讓課堂對話煥發(fā)生命活力

1、讓課堂對話煥發(fā)生命活力 浙江省紹興市上虞區(qū)曹娥街道蒿壩小學(xué) 張強森 內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。 無疑，對話已成為閱讀教學(xué)中的一種新形態(tài)，它是一種在尊重獨特體驗的基礎(chǔ)上形成的生本之間、師生之間、生生之間的互動關(guān)系。通過對話，閱讀教學(xué)就成為思維碰撞和心靈共鳴的動態(tài)過程，成為尊重學(xué)生個性和發(fā)展學(xué)生智慧的過程。因而讓課堂對話煥發(fā)生命活力，必將使語文教學(xué)精彩紛呈。 關(guān)鍵詞：對話 閱讀教學(xué) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。無疑，對話已成為閱讀教學(xué)中的一種新形態(tài)，它是生本、師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行的多向交流、共同學(xué)習(xí)的教學(xué)

2、方式。 一、與文本對話，潛心涵泳 閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生與文本對話的過程。在經(jīng)歷叩問、體驗、發(fā)現(xiàn)、感悟等過程之后，學(xué)生與文本主體思想相碰，情感相激；學(xué)生和實現(xiàn)了心的交流，情的溝通，疑的化解；學(xué)生個體更是得到了知識技能、思維方法、情感態(tài)度價值觀的同步發(fā)展。 在教學(xué)觀潮第二自然段時，我緊扣課題展開提問：大家想想看，課文題目是觀潮，但為什么不惜筆墨多次寫觀潮的人呢？這是不是跑題了呢？學(xué)生認真地默讀著課文，我微笑地鼓勵：請同學(xué)們各自發(fā)表自己的意見，想到一點就談一點。一會兒，教室里就小手如林：人群、人山人海都是形容觀潮的人特別多。這么多的人來觀潮，說明錢塘江大潮一定很好看。涌潮是午后一點左右才出

3、現(xiàn)的?？捎^潮的人一大早就涌上了海塘大堤，說明大家對觀看錢塘江大潮向往已久，心情非常迫切，早點去，可以占一個好位置，能看得更清楚、更過癮！大家昂首東望，等著，盼著，也說明人們的心情很急切。如果錢塘江大潮是一般的江潮，又怎么會有這么多人焦急而耐心地昂首東望，等著，盼著呢？課堂是動態(tài)生成的，它總在師生的平等交流中不斷發(fā)展。因而，教師應(yīng)該充分地讓學(xué)生在與文本的對話中感悟，口誦心惟，知其意，得其趣，傳其神。 二、與同伴交流，智慧共享 肖伯納說過：你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。在與同伴交流的過程中，大家會產(chǎn)生思維的碰撞、心

4、靈的共鳴、情感的觸動、疑慮的激發(fā)，使對話的內(nèi)容大大增值，更趨于豐富、生動、全面、準(zhǔn)確和深刻，使學(xué)生更加興奮，感受到語文世界的奧妙與新奇。 教學(xué)巨人的花園時，在學(xué)生初讀課文后，我問學(xué)生：你覺得巨人是個怎樣的人？你喜歡他嗎？學(xué)生已與文本充分對話，所以發(fā)言異常踴躍：以前，花園里常年洋溢著孩子們歡樂的笑聲，可他旅行回來后，不僅趕走了孩子們，而且在花園周圍砌起圍墻，豎起了一塊禁止入內(nèi)的告示牌，一個人獨享著漂亮的花園，多么自私啊，所以我不喜歡他。是啊，我也不喜歡這個自私的巨人。一天早晨，他被喧鬧聲吵醒了，抬頭看到了好幾個月沒見過的明媚陽光，于是激動地跑到了花園里。可當(dāng)他看見花園里草翠花開，有許多孩子在歡快

5、地游戲時，他又大發(fā)脾氣，再次趕走了孩子。巨人不僅自私，而且冷酷無情。每次趕走孩子時，他都是那么生氣地叱責(zé)，都把孩子嚇壞了。所以我很不喜歡他，甚至討厭他。我認為他不僅自私、冷酷，而且很愚蠢，因為他沒有明白到?jīng)]有孩子的地方就沒有春天。有孩子時，花園里景色優(yōu)美，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片；而他趕走孩子后，花園里卻是天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞，連裹著毯子都瑟瑟發(fā)抖。可他卻一直都沒明白，一次又一次地趕走了活潑可愛的孩子。你們都不喜歡這個自私、冷酷的巨人，可我很喜歡這個知錯能改的巨人。雖然起先他有一顆自私、冷酷的心，但后來在小男孩的指引下知錯能改，擁有了一顆愛心，一顆能夠有快樂就和

6、大家分享的心，所以他又得到了孩子們的喜愛。教師營造了一個濃郁的生生對話的磁場，使每一個學(xué)生都融入課堂，引發(fā)出這一番精彩的心靈對話。 三、與教師對話，觸發(fā)感悟 師生對話決不是簡單的師問生答，它是師生融為一體，就文本內(nèi)容進行平等的交流，真誠的溝通，互相借鑒，互相吸收，互相補充。在這師生對話的過程中，教師擔(dān)當(dāng)著對話促進者的角色，他要適時插話引導(dǎo)對話方向，概括意義完善學(xué)生認識，喚醒經(jīng)驗開發(fā)課程資源，平等參與促進對話深化。 教學(xué)草船借箭時，我問學(xué)生：課題草船借箭中的借字能換成其他的字嗎？請聯(lián)系課文內(nèi)容想一想。思考片刻后，學(xué)生就有了自己的看法：我看能換成騙字。諸葛亮利用自己的計策騙曹操自動送箭。我以為可以換成偷字。偷，就是在別人不知道的情況下拿走別人的東西。文中諸葛亮也是在曹操毫不知情的情況下偷走了他的箭的。諸葛亮用自己的聰明才智輕而易舉地得到了曹操的十萬支箭，所以我認為還可以用得。學(xué)生說得有理有據(jù)。那么，用哪一個字最好呢？題目中的借字要不要換呢？我不失時機地追問道。學(xué)生仁者見仁，智者見智，有的說：還是用借字更好。諸葛亮是文雅之士，用借更顯示了他的大家風(fēng)范。有的說：諸葛亮借曹操的箭來交周瑜的差，所以用借最好。有的點頭：我也贊同用借更好。兩國交戰(zhàn)，能從敵人手里借到武器，正說明了諸葛亮的足智多謀，神機妙算。此時此刻，師生的對話已不僅僅局限于單純的語言形式，而是雙方思維的