指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)再認(rèn)識(shí)課件

1、“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的再認(rèn)識(shí)福建省教研室 王永“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)階段全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題 “在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的 實(shí)驗(yàn)研究 全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題 在課程背景下“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”的 深化研究“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論背景江山野：“論教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方式” 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的階段論（從小學(xué)到大學(xué)）完全依靠老師學(xué)的階段基本依靠老師學(xué)的階段相對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段基本獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段完全獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段(小學(xué)低年級(jí))(小學(xué)中、高年級(jí))（初中）（高中）（大學(xué)） 任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程也要經(jīng)歷上述發(fā)展階段“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)原型福建省漳州三中初中數(shù)

2、學(xué)老師紀(jì)秀卿的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) “三不”：不留課后作業(yè)、不加班加點(diǎn)、不靠課外練習(xí)冊(cè) 教學(xué)模式“先學(xué)后教”：課前讓學(xué)生先學(xué)（至少比老師的教學(xué)進(jìn)度超前一節(jié)課， 超前多少多不封頂；完成作業(yè)的進(jìn)度也因人而異；老師檢查 學(xué)生作業(yè)，但不批改；由學(xué)生隨教學(xué)進(jìn)度訂正作業(yè)）課堂檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況；針對(duì)學(xué)生存在和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn) 行教學(xué)；獨(dú)立作業(yè)(全批全改)；合作解決具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué) 問(wèn)題。課后為積極參與明天的課堂學(xué)習(xí)生活作準(zhǔn)備。2000年北京教育考察團(tuán)的評(píng)價(jià)參觀仙游縣大際中學(xué)“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第三年（初三畢業(yè)班），語(yǔ)、數(shù)、英三科同步 進(jìn)行“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”。 一位校長(zhǎng)說(shuō)：“你們的教師水平不如我們，但你們學(xué)生 的

3、水平和表現(xiàn)出乎意料，超過(guò)了我們”。 參觀團(tuán)到廈門(mén)英才學(xué)校，與紀(jì)秀卿老師交流 紀(jì)老師帶來(lái)一大疊學(xué)生超前作業(yè)本和課堂練習(xí)本，學(xué) 生做得認(rèn)真、整潔，訂正得具體、到位，有眉批腳注，有 解法補(bǔ)充，有發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 參觀團(tuán)很是贊賞和欽佩，說(shuō)；“到這里學(xué)了到真經(jīng)?！薄跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵 當(dāng)學(xué)習(xí)者具有一定的閱讀能力后，盡可能地用閱讀學(xué)習(xí)在一定程度上取代聽(tīng)講，在他們閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，只就他們?cè)陂喿x中提出的問(wèn)題，去講解、答疑、討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究對(duì)他們沒(méi)有提出問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容，除非其十分重要且這里的沒(méi)有問(wèn)題，只是因?yàn)槠湔J(rèn)識(shí)缺陷而呈現(xiàn)的假象以外，教師都應(yīng)堅(jiān)決地屏除于教學(xué)計(jì)劃之外

4、，這就是所謂的先學(xué)后教模式的基本內(nèi)涵，也是多年來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)教育重要的教學(xué)改革收獲。 文喆“有效教學(xué)及其實(shí)施策略” （人民教育2009.5）對(duì)學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí) 佐藤 學(xué)（日）：學(xué)習(xí)的快樂(lè)走向?qū)υ?與物與文本對(duì)話認(rèn)知性學(xué)習(xí)，是文化過(guò)程，建 構(gòu)意義 與同學(xué)和老師對(duì)話交往性學(xué)習(xí)，是社會(huì)過(guò)程， 建構(gòu)伙伴關(guān)系 與自己和自身對(duì)話反思性學(xué)習(xí)，是倫理過(guò)程，建 構(gòu)自我 學(xué)習(xí)是融以上三種對(duì)話于一體的基于溝通的社會(huì)過(guò)程。 課堂教學(xué)應(yīng)該是“活動(dòng)的、合作的、反思性的”。深化研究階段的重點(diǎn) 當(dāng)學(xué)生還不具備閱讀能力的時(shí)候,必須把培養(yǎng)閱讀 能力作為教學(xué)重點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生具有一定的閱讀能力的 時(shí)候,必須把“先學(xué)后教”作為教學(xué)常規(guī)”： 把自讀

5、作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)； 把探究作為課堂教學(xué)的常態(tài)； 把反思作為課堂教學(xué)的升華。 為把“先學(xué)后教”作為教學(xué)常規(guī)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供必 要的專業(yè)指導(dǎo)。反思性教學(xué)的兩種基本形態(tài) 讓學(xué)生把自己的理解用作品的形式展示出來(lái)，與 同學(xué)分享開(kāi)放性的教學(xué)反思。 以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反 思，促進(jìn)生成針對(duì)性的教學(xué)反思。 反思性的問(wèn)題不可能課前預(yù)設(shè)，是以學(xué)生創(chuàng)造的 課程資源為基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)生成的，有很強(qiáng)的針對(duì)性。 提出有質(zhì)量的反思性問(wèn)題，要依靠教師的專業(yè)素 養(yǎng)和教學(xué)智慧。 關(guān)注并尊重學(xué)生的想法和創(chuàng)造性，提供學(xué)生展示 與交流的機(jī)會(huì)。對(duì)高中“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”兩點(diǎn)期望 實(shí)行單元教學(xué)。 把班級(jí)創(chuàng)建成一個(gè)好的“學(xué)習(xí)共同

6、體”，并使每個(gè)學(xué)生 都能成為共同體的積極一員。共同體的主要特征： 有著共同的目標(biāo)和“使命感”，自覺(jué)接受共同的規(guī) 范與文化傳統(tǒng)； 是相互依賴的系統(tǒng)，能真正作到信息與內(nèi)容的“共 享”； 能通過(guò)個(gè)體與群體的人際關(guān)系促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng) 。一次“單元教學(xué)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷 “單元教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)的顯著區(qū)別在于： 不再把整章（單元）本來(lái)具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)系統(tǒng)，人為地分割為孤立的知識(shí)進(jìn)行分節(jié)授課； 整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程由導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、作業(yè)、討論、精講、質(zhì)疑、測(cè)驗(yàn)和小結(jié)等八環(huán)節(jié)構(gòu)成，根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的需要來(lái)統(tǒng)籌安排整個(gè)單元的課時(shí)。一個(gè)課時(shí)一般只安排一兩個(gè)環(huán)節(jié)，有的一個(gè)環(huán)節(jié)則需要連續(xù)或分散地安排幾個(gè)課時(shí)；除單元的第一課時(shí)由

7、教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，最后兩節(jié)安排測(cè)驗(yàn)和小結(jié)外，其它課時(shí)都以學(xué)生自學(xué)和作業(yè)為主，討論、精講和質(zhì)疑等，環(huán)節(jié)可以靈活、交替地穿插要其間進(jìn)行。 學(xué)生作業(yè)以獨(dú)立完成課本的習(xí)題為主，作業(yè)的進(jìn)度因人而異，作業(yè)是分幾次繳還是單元結(jié)束時(shí)一次繳清，也讓每個(gè)學(xué)生自己選擇。 顯然，這種單元教學(xué)方式根本改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，它需要教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和角色。這種以學(xué)為中心的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，喚醒了學(xué)生的主體性，也釋放了他們巨大的潛能，而教師更不敢懈怠，因?yàn)樗麄兠刻於紝⒚媾R難以預(yù)料的具有挑戰(zhàn)性的課堂。 （王永歷史性的超越試論陳君實(shí)的辦學(xué)業(yè)績(jī) 與實(shí)踐理性，發(fā)表于荊棘之路陳君實(shí) 教育實(shí)踐文

8、集，福建教育出版社2002年出版）杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式預(yù)習(xí)、交流、展示、反饋 預(yù)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)求知的樂(lè)土 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 交流是學(xué)生解決疑難的良機(jī) 培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力 展示是學(xué)生展現(xiàn)才能的舞臺(tái) 發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神 反饋是學(xué)生收獲成功的利器 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心如何預(yù)習(xí)沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果如何，直接決定著展示能否獲得成功。預(yù)習(xí)方法通常有：獨(dú)立思考、同桌交流、小組交流、師生交流等。預(yù)習(xí)時(shí)間主要安排在下午自習(xí)或晚自習(xí)課?？迫卫蠋熭喠鞯浇淌疫M(jìn)行指導(dǎo)，預(yù)習(xí)提綱是預(yù)習(xí)的“指向標(biāo)”、“方向盤(pán)”。預(yù)習(xí)提綱以“問(wèn)題”為線索。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考與探究，獲得新知。如

9、何編寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱（學(xué)案）預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生掌握解題方法預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生形成知識(shí)規(guī)律預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲預(yù)習(xí)練習(xí)的配置應(yīng)注意由易到難，由簡(jiǎn)到繁如何展示展示的題目要典型，力求能夠一題多解，舉一反三，觸類旁通。筆頭展示要求板書(shū)認(rèn)真、規(guī)范、美觀，用雙色筆突出解答的關(guān)鍵步驟或容易失誤的地方?？陬^展示要求不要面面俱到，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵；在重點(diǎn)或關(guān)鍵處，放慢語(yǔ)速，揭示實(shí)質(zhì)。如何反饋精心選擇兩道測(cè)試題，讓相鄰的同學(xué)不做相同 的題目。在課的反饋環(huán)節(jié)（課末510分），對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，可全班同學(xué)亦可抽測(cè)小組部分同學(xué)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)困難同學(xué)。也可在課余時(shí)間反饋，抽取不同小組的同號(hào)同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)板演達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教。在反饋課（習(xí)題課）上，通常在一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)抽四名成績(jī)較弱的同學(xué)進(jìn)行板演檢測(cè)。發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤，教師用彩色筆將錯(cuò)誤圈出來(lái)，進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，引以為戒。根據(jù)月考成績(jī)，把每個(gè)班中成績(jī)相對(duì)較弱的24名同學(xué)分成兩個(gè)組作為重點(diǎn)