行動導(dǎo)向型教學(xué)理念在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究

1、行動導(dǎo)向型教學(xué)理念在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究 陜西省靖邊職業(yè)教育中心 郝振剛 張愛莉 近年來，有關(guān)行動導(dǎo)向型教學(xué)理念的研究成果越來越多，行動導(dǎo)向型教學(xué)理念被認(rèn)為是改變當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)理念的有效手段。行動導(dǎo)向型教學(xué)理念是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)理念之一，對提高學(xué)生的能力是目前職業(yè)學(xué)校所采用的很多傳統(tǒng)教學(xué)理念所不能比擬的，優(yōu)勢明顯，但實施的難度也不小。本人在2022年度申報了行動導(dǎo)向型教學(xué)理念在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究縣級微型課題，并順利結(jié)題，在幾年的實踐摸索中又申報了榆林市微型課題繼續(xù)探索研究。 所謂行動導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，為了行動來學(xué)習(xí)

2、并通過行動來學(xué)習(xí)，從而達到手腦統(tǒng)一。行動導(dǎo)向教學(xué)理念不強調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視案例教學(xué)，重視項目教學(xué)，重視解決實際問題及自我管理式的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)理念的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。 行動導(dǎo)向教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的行動性，即參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)以人為本的職業(yè)教育理念。通過教師引導(dǎo)、師生互動，突出我聽到的，我會忘記；我看到的，我會了解；我做過的，我會記住的理念。 行動導(dǎo)向教學(xué)理念要求教師精心設(shè)計教學(xué)案例，通過頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論法、卡片調(diào)研法等教學(xué)方法，指導(dǎo)

3、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過行動來理解專業(yè)知識。學(xué)習(xí)過程結(jié)束，教師讓學(xué)生演示成果，使其充分體會到解決問題的成就感。其間教師和學(xué)生對其成果進行討論并給出建議。這就在提高自己專業(yè)能力的同時也提高了社會溝通能力。在應(yīng)用行動導(dǎo)向理念的過程中，學(xué)生也學(xué)到了方法，從而提高了學(xué)習(xí)能力。 行動導(dǎo)向教學(xué)理念不追求知識的系統(tǒng)性、完整性，而注重教學(xué)過程與工作過程的完整。行動導(dǎo)向教學(xué)過程從引入課題到評估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取信息和實施，忽略諸如對學(xué)習(xí)過程的思考、計劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。 行動導(dǎo)向教學(xué)理念以學(xué)生興趣為出發(fā)點，重視關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由

4、于行動導(dǎo)向的教學(xué)面向典型職業(yè)活動中的實際問題，注重學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力。 行動導(dǎo)向教學(xué)理念的評價既有對所學(xué)技能與知識的定量分析，也有對學(xué)生所獲得的能力的定性分析、所有的評價結(jié)果是開放性的、特別是在教學(xué)評價中，允許學(xué)生自己制定評價標(biāo)準(zhǔn)并檢查自身的學(xué)習(xí)效果，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，從評價的旁觀者成為評價的主持人，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)不是對知識的復(fù)制、拷貝，評

5、價的宗旨是幫助學(xué)生改進自身的學(xué)習(xí)，幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過程。 行動導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認(rèn)知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，如一些概念性學(xué)習(xí)又沒辦法進行探究的課程學(xué)習(xí)，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不能達到，因此要根據(jù)學(xué)生的實際情況對其進行一定的改良，如這類教學(xué)方法要求給出大量的學(xué)習(xí)資源供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且具有合作學(xué)習(xí)的特點，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普通存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。因此在教學(xué)流程的安排中，應(yīng)該加入這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的情況適時的調(diào)整教學(xué)流程，在條件不具備的情況可以循序漸進地進行，不追求一步到位地達到標(biāo)準(zhǔn)流程。 與此同時，作為青年教師，我們中許多人的教學(xué)能力并不成熟，而行動導(dǎo)向教學(xué)模式卻要求教師在執(zhí)行過程中作為一個細(xì)致的觀察者、引導(dǎo)者。而這些角色在傳統(tǒng)備課中一般很難體現(xiàn)出來。因此大部分青年教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)放羊的現(xiàn)象，對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難觀察不到，指導(dǎo)不力，造成最后的教學(xué)達到度較差。雖然表面看起來教學(xué)流程