中美課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)本質(zhì)觀教育的比較研究

1、中美課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)本質(zhì)觀教育的比擬研究中美課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)本質(zhì)觀教育的比擬研究1課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)本質(zhì)觀教育研究的背景1.1科學(xué)本質(zhì)的概念及內(nèi)涵科學(xué)本質(zhì)被定義為科學(xué)的認(rèn)識(shí)論，科學(xué)作為一種考慮的方式，科學(xué)知識(shí)價(jià)值的信念及科學(xué)的開展1。不同研究機(jī)構(gòu)的學(xué)者專家對(duì)科學(xué)本質(zhì)的看法不盡一樣。根據(jù)美國(guó)2061方案，界定科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵由科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、科學(xué)探究的本質(zhì)和科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)三個(gè)維度組成見表12，一些研究者將科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系STS歸為科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)。目前，國(guó)際科學(xué)哲學(xué)界就科學(xué)的本質(zhì)根本達(dá)成了共識(shí)，并且很多關(guān)于科學(xué)本質(zhì)的研究都是基于這三個(gè)方面的科學(xué)本質(zhì)框架。這三個(gè)方面都是科學(xué)教育所要傳達(dá)的，對(duì)于進(jìn)步學(xué)生的

2、科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義3。1.2科學(xué)本質(zhì)觀教育的意義和必要性科學(xué)教育的重要目的是進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成局部是對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，因此，科學(xué)本質(zhì)觀教育在科學(xué)教育中具有重要的意義和價(jià)值。科學(xué)本質(zhì)觀教育是國(guó)際科學(xué)教育的前沿性課題，在各國(guó)科學(xué)教育中受到重視。例如美國(guó)對(duì)科學(xué)本質(zhì)教育的研究尤其重視，出現(xiàn)了大量的相關(guān)文獻(xiàn)和科學(xué)教育的相關(guān)文件。教育工作者如何改良學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)其科學(xué)精神，進(jìn)步其科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的一個(gè)重要目的。對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，即：科學(xué)本質(zhì)觀，直接影響和制約了科學(xué)教育觀和科學(xué)學(xué)習(xí)觀4。袁維新認(rèn)為科學(xué)本質(zhì)的教育價(jià)值在于：有利于學(xué)生形成正確的科學(xué)觀、體驗(yàn)科學(xué)的方

3、法與過程、培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和科學(xué)情感。1.3我國(guó)科學(xué)本質(zhì)觀教育的現(xiàn)狀大量研究結(jié)果說明我國(guó)根底教育階段的理科教育還存在一些問題，致使學(xué)生只見樹木不見森林，缺乏對(duì)科學(xué)的整體認(rèn)識(shí)和深化理解5。研究顯示，當(dāng)前的科學(xué)教育沒有充分使用科學(xué)本質(zhì)，沒有獲得滿意的結(jié)果。我國(guó)科學(xué)本質(zhì)觀教育一個(gè)現(xiàn)狀是將認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)等同于科學(xué)態(tài)度、情感的開展，讓學(xué)生在各種內(nèi)容的學(xué)習(xí)與各種活動(dòng)中自覺地感受、體本文由論文聯(lián)盟搜集整理驗(yàn)科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)本質(zhì)觀，缺少詳細(xì)科學(xué)本質(zhì)教學(xué)目的與相應(yīng)的策略。老師有意識(shí)地在課堂教學(xué)中穿插一段科學(xué)史進(jìn)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，至于科學(xué)史表達(dá)了什么樣的科學(xué)本質(zhì)觀、學(xué)生形成了什么樣的科學(xué)本質(zhì)觀，老師并不關(guān)心，

4、恐怕有的老師自己都不知道5。學(xué)生雖然學(xué)了不少科學(xué)知識(shí)，掌握了不少科學(xué)技能或方法，但由于缺乏對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和認(rèn)識(shí)，以及認(rèn)識(shí)有偏向，學(xué)生頭腦中還是沒有科學(xué)，不能很好地答復(fù)有關(guān)科學(xué)是什么、科學(xué)能做什么等有關(guān)科學(xué)本質(zhì)特征的問題，造成了學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)關(guān)鍵局部的缺失6。從中國(guó)大陸科學(xué)課程的施行來看，新課程改革之后科學(xué)課堂確實(shí)發(fā)生了很大變化，但是面臨著科學(xué)觀念轉(zhuǎn)變等問題。老師外表上理解科學(xué)本質(zhì)，重視學(xué)生的探究活動(dòng)，但在實(shí)際教學(xué)中不清楚如何做，理科老師還存在很多非科學(xué)和偽科學(xué)的教學(xué)行為7。2中美課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)本質(zhì)觀教育比擬2.1美國(guó)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)本質(zhì)觀基于2022年發(fā)布的美國(guó)?科學(xué)教育框架?AFra

5、erkfrK-12SieneEduatin，美國(guó)于2022年4月9日正式發(fā)布了美國(guó)?新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)?NextGeneratinSieneStandards，以下簡(jiǎn)稱NGSS，該標(biāo)準(zhǔn)向人們展示了美國(guó)對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀教育的重視。NGSS對(duì)各階段各年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容均詳細(xì)列出科學(xué)本質(zhì)的核心概念，以及學(xué)生對(duì)每一個(gè)核心概念應(yīng)有的理解程度。NGSS中科學(xué)本質(zhì)共有八個(gè)核心概念5，以高中生物為例，筆者列出了各個(gè)主題所涉及到的理解科學(xué)本質(zhì)的核心概念以及每一個(gè)核心概念的詳細(xì)要求見表28。分析NGSS可以發(fā)現(xiàn)，在構(gòu)造與功能這一主題的科學(xué)本質(zhì)陳述中，表達(dá)出科學(xué)本質(zhì)中的邏輯性、批判性和科學(xué)方法的多元化。說明美國(guó)在這一主題的

6、教學(xué)和理論中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維和探究性活動(dòng)的才能。生物體和生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量和生態(tài)系統(tǒng)的互相依存關(guān)系這兩個(gè)主題的陳述內(nèi)容均有科學(xué)知識(shí)可以承受新證據(jù)的修正，特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的累積性和暫時(shí)性本質(zhì)。在遺傳與變異這一主題的科學(xué)本質(zhì)陳述中表達(dá)出科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互相關(guān)系STS。自然選擇和進(jìn)化這一主題那么是強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的暫時(shí)性、可重復(fù)性和可預(yù)測(cè)性本質(zhì)。綜上所述，美國(guó)NGSS高中生物局部科學(xué)本質(zhì)觀教育涵蓋了科學(xué)本質(zhì)的三個(gè)維度，即科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)、科學(xué)探究的本質(zhì)和科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)。在科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)中提到了科學(xué)知識(shí)的累積性、暫時(shí)性、可重復(fù)性和可預(yù)測(cè)性，特別強(qiáng)調(diào)了科學(xué)知識(shí)的暫時(shí)性本質(zhì)；在科學(xué)探究的本質(zhì)中提到

7、了科學(xué)探究的批判性、邏輯性和科學(xué)方法的多元化本質(zhì)；在科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)中強(qiáng)調(diào)了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的互相關(guān)系。在高中生物的五大主題中，有四個(gè)主題構(gòu)造與功能、生物體和生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量、生態(tài)系統(tǒng)的互相依存關(guān)系、自然選擇和進(jìn)化在科學(xué)與工程理論維度上強(qiáng)調(diào)了與科學(xué)本質(zhì)的聯(lián)絡(luò)，注重在理論中應(yīng)交融科學(xué)本質(zhì)的理解；有兩個(gè)主題遺傳與變異、自然選擇和進(jìn)化在跨學(xué)科概念這一維度上強(qiáng)調(diào)與科學(xué)本質(zhì)的聯(lián)絡(luò)，注重在跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中理解科學(xué)本質(zhì)。2.2中國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)本質(zhì)觀在2022年公布的?普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?以下簡(jiǎn)稱?標(biāo)準(zhǔn)?中都有理解科學(xué)本質(zhì)的要求表達(dá)。?標(biāo)準(zhǔn)?將進(jìn)步學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程根本理念之一，也作為

8、施行課程標(biāo)準(zhǔn)核心任務(wù)9。1課程目的。在?標(biāo)準(zhǔn)?的第二局部課程目的中，有關(guān)科學(xué)本質(zhì)觀教育的表述為，學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到開展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的根底知識(shí)認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的互相關(guān)系，以及人與自然的互相關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。在課程的詳細(xì)目的中的情感態(tài)度與價(jià)值觀這一維度中的相關(guān)表述為，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系?？梢?，課程目的較重視學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互相關(guān)系的理解。2內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在第三局部?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中也包含有科學(xué)本質(zhì)的表述。高中生物課程的內(nèi)容包括必修和選修兩個(gè)局部，共六個(gè)模塊，表3整理了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)各模塊中表

9、達(dá)科學(xué)本質(zhì)觀教育的表述。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指出了學(xué)習(xí)科學(xué)本質(zhì)的意義和科學(xué)本質(zhì)教育的途徑或建議。強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)互相關(guān)系的認(rèn)識(shí)。3施行建議。在?標(biāo)準(zhǔn)?的第四局部施行建議的第一局部教學(xué)建議中，其中幾個(gè)方面的要求，包括對(duì)探究性學(xué)習(xí)、生物科學(xué)史學(xué)習(xí)的要求均表達(dá)了對(duì)科學(xué)本質(zhì)的關(guān)注。教學(xué)建議包括：1深化對(duì)課程理念的認(rèn)識(shí)；2全面落實(shí)課程目的；3組織好探究性學(xué)習(xí)；4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和其他理論活動(dòng)的教學(xué)；5落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)互相關(guān)系的教育；6注意學(xué)科間的聯(lián)絡(luò)；7注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)10?？茖W(xué)探究作為發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實(shí)、提醒科學(xué)規(guī)律的過程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義10。?標(biāo)準(zhǔn)?倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其中明確提出：教學(xué)不僅要使學(xué)生

10、獲取一定的知識(shí)，還要使學(xué)生習(xí)得獲取知識(shí)的方法，進(jìn)步解決問題的才能。在教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生親歷考慮和探究的過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，為老師組織探究活動(dòng)提出了詳細(xì)要求和建議，如要有民主的師生關(guān)系和求真務(wù)實(shí)的氣氛，探究性學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，但不應(yīng)成為唯一的方式等，表達(dá)了科學(xué)方法的多元化的內(nèi)涵，幫助學(xué)生從科學(xué)探究的本質(zhì)的角度認(rèn)識(shí)科學(xué)的開展和科學(xué)的根本特征，體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)。?標(biāo)準(zhǔn)?教學(xué)建議注重加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和其他理論活動(dòng)的教學(xué)，其中也有表達(dá)科學(xué)本質(zhì)的要求：通過實(shí)驗(yàn)和其他理論活動(dòng)，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，有利于他們?cè)谟^察、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)思維、識(shí)圖和繪圖、語言表達(dá)等方面才能的開展，也能

11、促進(jìn)學(xué)生尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度的形成。這些教學(xué)建議雖然沒有直接提到科學(xué)的本質(zhì)，但為老師在理論方面的教學(xué)提供了建議和考前須知，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)。?標(biāo)準(zhǔn)?倡導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的互相關(guān)系教育的重要性，教學(xué)建議提出老師應(yīng)該重視浸透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)互相關(guān)系的教育，在教學(xué)中通過詳細(xì)事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物科學(xué)與社會(huì)開展的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)、老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過圖書、報(bào)刊、音像和網(wǎng)絡(luò)等理解更多的信息，開展調(diào)查、研究、討論等活動(dòng)，理解生物科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)開展的作用，同時(shí)也理解科學(xué)技術(shù)可能帶來的負(fù)面影響。這些建議幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)、技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響和作用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的互相關(guān)系科

12、學(xué)可以造福于人類，也可以給人類造成不可挽回的災(zāi)難。但對(duì)于社會(huì)對(duì)科學(xué)、技術(shù)產(chǎn)生的影響和作用以及科學(xué)與技術(shù)之間的互相關(guān)系并未作明確要求。與NGSS不同，我國(guó)的高中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行分科教學(xué)，?標(biāo)準(zhǔn)?在這局部教學(xué)建議中明確提出：加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)絡(luò)，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和統(tǒng)一的科學(xué)概念和過程，建立科學(xué)的自然觀，逐步形成正確的世界觀。課程標(biāo)準(zhǔn)只是強(qiáng)調(diào)注重學(xué)科間的聯(lián)絡(luò)有助于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，至于理解哪些科學(xué)本質(zhì)、理解到什么程度，課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有說明?？茖W(xué)史的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。?標(biāo)準(zhǔn)?在相關(guān)主題的詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)需要講授的科學(xué)史內(nèi)容均有明確的要求，同時(shí)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)，

13、其中的概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)和作用、總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探究過程等包含科學(xué)史的內(nèi)容應(yīng)認(rèn)真完成。教學(xué)建議還強(qiáng)調(diào)：科學(xué)是一個(gè)開展的過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探究生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這局部表述表達(dá)了科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的暫時(shí)性內(nèi)涵，即科學(xué)知識(shí)是不斷開展變化的。雖然在詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議中沒有直接提到科學(xué)的本質(zhì)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)史的過程中，通過考察重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)理論的開展過程、科學(xué)家的探究活動(dòng)等，幫助學(xué)生從科學(xué)的歷史和本質(zhì)的角度認(rèn)識(shí)科學(xué)的開展和科學(xué)的根本特征，體驗(yàn)和理解科學(xué)本質(zhì)。綜上所述，我國(guó)?標(biāo)準(zhǔn)?表達(dá)出對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀教育的提倡和重視?？?/p>

14、學(xué)本質(zhì)分成了知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、才能三個(gè)維度，科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵之一STS的內(nèi)容那么主要表達(dá)在情感態(tài)度與價(jià)值觀中。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并未對(duì)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科學(xué)本質(zhì)做出明確要求，而是強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，即科學(xué)本質(zhì)觀教育的重要性。教學(xué)建議表達(dá)了當(dāng)代科學(xué)教育界對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，注重了科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，理論才能的進(jìn)步4。我國(guó)?標(biāo)準(zhǔn)?中科學(xué)本質(zhì)觀教育也涵蓋了科學(xué)本質(zhì)的三個(gè)維度。在科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)中提到了科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性和暫時(shí)性本質(zhì)；在科學(xué)探究的本質(zhì)中強(qiáng)調(diào)了科學(xué)方法的多元化；在科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)中著重強(qiáng)調(diào)了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的互相關(guān)系?？梢?，強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的重要性是我國(guó)?標(biāo)準(zhǔn)?的一個(gè)顯著特征，但對(duì)于認(rèn)識(shí)哪些科學(xué)本質(zhì)和理解到什么

15、程度?標(biāo)準(zhǔn)?中并未給出詳細(xì)說明。2.3中美課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)本質(zhì)觀教育比擬和分析1綜合與分科的差異。美國(guó)NGSS可以說是綜合了生命的科學(xué)生物、物質(zhì)的科學(xué)物理、化學(xué)、地球與空間科學(xué)地理等學(xué)科，而我國(guó)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的各學(xué)科是分開的。研究說明，綜合的標(biāo)準(zhǔn)更可以從整體上表達(dá)科學(xué)的本質(zhì)，更利于表達(dá)各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)與穿插，即便于表達(dá)科學(xué)知識(shí)的統(tǒng)一性11。2顯性與隱性的差異。美國(guó)NGSS通過各主題下的聯(lián)絡(luò)到科學(xué)本質(zhì)這一局部的表述，對(duì)各階段各年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容均詳細(xì)列出科學(xué)本質(zhì)的核心概念，以及學(xué)生對(duì)每一個(gè)核心概念應(yīng)有的理解程度，由此可見其對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀教育的重視，并注重從多個(gè)角度闡述科學(xué)的本質(zhì)。我國(guó)?標(biāo)準(zhǔn)?將進(jìn)步學(xué)生

16、的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程的根本理念之一，在課程目的、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和施行建議的局部均有表達(dá)科學(xué)本質(zhì)觀教育的表述，顯示出我國(guó)對(duì)科學(xué)本質(zhì)教育的提倡和重視。但我國(guó)?標(biāo)準(zhǔn)?并沒有明確科學(xué)本質(zhì)觀教育的內(nèi)容和要求，也未對(duì)科學(xué)本質(zhì)作深化的闡述，對(duì)當(dāng)代西方的研究成果目前根本還處于譯介的階段12，仍需要更多教育者和學(xué)者進(jìn)展研究和討論。即美國(guó)NGSS關(guān)于科學(xué)本質(zhì)教育增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解是顯化的，而我國(guó)?標(biāo)準(zhǔn)?在這個(gè)議題上是隱性的。3表述風(fēng)格和描繪精度的差異。在表述風(fēng)格方面，美國(guó)NGSS中有關(guān)科學(xué)本質(zhì)的陳述是比擬豐富且明確的，而我國(guó)?標(biāo)準(zhǔn)?有關(guān)科學(xué)本質(zhì)陳述顯得有些骨感且含而不露11。在描繪精度方面，有學(xué)者就對(duì)課程

17、標(biāo)準(zhǔn)的描繪應(yīng)該是嚴(yán)格細(xì)致還是要有適當(dāng)?shù)淖灾骺臻g這一問題進(jìn)展過討論和研究。與我國(guó)?標(biāo)準(zhǔn)?相比，美國(guó)NGSS關(guān)于科學(xué)本質(zhì)教育的描繪相比照擬嚴(yán)格細(xì)致，在相關(guān)主題下詳細(xì)列出科學(xué)本質(zhì)的核心概念，以及學(xué)生對(duì)每一個(gè)核心概念應(yīng)有的認(rèn)識(shí)程度。學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解程度隨著年齡階段的變化而變化，表達(dá)出科學(xué)教育的階段性和連接性。有學(xué)者認(rèn)為，嚴(yán)格細(xì)致的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是保證標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威的前提。而我國(guó)?標(biāo)準(zhǔn)?關(guān)于科學(xué)本質(zhì)教育的描繪相比照擬寬松概括。在筆者看來，嚴(yán)格細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)描繪不能作為影響老師創(chuàng)造力的借口，而寬松概括的標(biāo)準(zhǔn)描繪并不代表靈敏，并不代表老師可以隨意更改教學(xué)內(nèi)容與要求。寬松概括的標(biāo)準(zhǔn)描繪容易導(dǎo)致老師解讀的不恰當(dāng)或是隨意解讀

18、，為了防止不正確地解讀，各門學(xué)科又出臺(tái)了?課程標(biāo)準(zhǔn)解讀?，這也是我國(guó)獨(dú)有的無奈之舉。但美國(guó)沒有課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，原因之一是這些課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單明了，老師一讀就懂。不過，美國(guó)有報(bào)告顯示，過度細(xì)致繁瑣的標(biāo)準(zhǔn)描繪，也會(huì)導(dǎo)致老師無所適從13。4廣度和深度的比擬。美國(guó)NGSS和我國(guó)的?標(biāo)準(zhǔn)?在高中生物局部的科學(xué)本質(zhì)觀教育方面都關(guān)注到科學(xué)本質(zhì)的三個(gè)維度，但兩國(guó)側(cè)重點(diǎn)不同。美國(guó)NGSS科學(xué)本質(zhì)觀教育側(cè)重表達(dá)科學(xué)知識(shí)本質(zhì)的累積性、暫時(shí)性、可重復(fù)性和可預(yù)測(cè)性；我國(guó)?標(biāo)準(zhǔn)?科學(xué)本質(zhì)觀教育側(cè)重表達(dá)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性和暫時(shí)性。美國(guó)NGSS科學(xué)本質(zhì)觀教育側(cè)重表達(dá)科學(xué)探究本質(zhì)的批判性、邏輯性和科學(xué)方法的多元化；我國(guó)?標(biāo)準(zhǔn)?科學(xué)本質(zhì)

19、觀教育側(cè)重表達(dá)科學(xué)探究的科學(xué)方法的多元化。美國(guó)NGSS和我國(guó)?標(biāo)準(zhǔn)?科學(xué)本質(zhì)觀教育均側(cè)重表達(dá)科學(xué)事業(yè)本質(zhì)的科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的互相關(guān)系。美國(guó)NGSS對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀教育的表述涵蓋的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵更廣泛、豐富，有詳細(xì)的要求和說明，我國(guó)?標(biāo)準(zhǔn)?有關(guān)科學(xué)本質(zhì)觀教育的表述涵蓋的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵較單一，側(cè)重點(diǎn)突出，且沒有科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的解釋。3啟示本論文參照分析、比擬所得出的結(jié)論，對(duì)我國(guó)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出以下建議。1加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，促進(jìn)學(xué)科間的聯(lián)絡(luò)。隨著人們對(duì)科學(xué)，特別是自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷開展，人們逐漸意識(shí)到，各門自然科學(xué)之間的界限變得越來越模糊，主要的概念變得更加統(tǒng)一14。因此，在我國(guó)高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行分科的現(xiàn)

20、狀根底上，在課程標(biāo)準(zhǔn)中浸透注重學(xué)科間的聯(lián)絡(luò)、跨學(xué)科概念的整合是有必要的，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)本質(zhì)以及科學(xué)的思想和方法。有研究顯示，科學(xué)課程之間的穿插或浸透的內(nèi)容不突出，影響學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，不利于學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)15。2適當(dāng)顯性化科學(xué)本質(zhì)教育。有研究說明，單靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)很難獲得正確的科學(xué)本質(zhì)1。老師必須采用外顯的方法幫助學(xué)生反思他們的活動(dòng)。最近，科學(xué)教育改革文件和科學(xué)教育者主張通過顯性的方法學(xué)習(xí)科學(xué)本質(zhì)。可見，科學(xué)本質(zhì)觀的顯性教育在科學(xué)教育中有重要的意義，我國(guó)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)科學(xué)本質(zhì)的教育大局部是隱含在知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、才能的三維目的中。有學(xué)者認(rèn)為，三維教學(xué)目的所達(dá)成的過程，也是促進(jìn)