讓學(xué)生來設(shè)計教學(xué)方案

1、第 第 頁讓學(xué)生來設(shè)計教學(xué)方案我在進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)時，就曾引導(dǎo)同學(xué)作這樣的設(shè)計：設(shè)計要求：請同學(xué)們自選一首詩或詞，再依據(jù)詩或詞的意境選擇相應(yīng)的樂曲，選擇合適的畫面來作為觀賞背景和底色氛圍，并要說明這樣設(shè)計的緣由和基本思路，然后在課堂上溝通。有一個同學(xué)是這樣設(shè)計的：詞作：清張惠言 木蘭花慢楊花盡飄落盡了，何人解，當(dāng)花看？正風(fēng)避重簾，雨回深幕，云護(hù)輕幡。尋他一春伴侶，只斷魂相識夕陽。未忍無聲委地，將低重有飛還。疏狂情性，算凄涼耐得到春闌。便月地和梅，花天伴雪，合稱清寒。收得非常春恨，做一天愁影繞花山?？慈∏嗲喑嘏希瑴I痕點(diǎn)點(diǎn)斑斑。設(shè)計：這首詞有種空靈蘊(yùn)藉之美，表現(xiàn)它的風(fēng)格應(yīng)用一種溫柔的曲子，例如用古

2、箏演繹的漢宮秋月。關(guān)于圖畫可以用楊花的實(shí)體，用動態(tài)的畫面描摹出楊花的輕快之美。解析：上闋寫的是直到楊花零落殆盡，也無人理解，無人把它當(dāng)作花看待，只得一春苦覓伴侶，最末也只是在夕陽里才和其他落花相識。這里可采納夕陽作背景，突出楊花命之飄忽。 下闋寫楊花雖命運(yùn)多舛，但不因之轉(zhuǎn)變自己的疏狂情性，即使凄涼的“耐得到春闌”，也和梅雪相伴。這里可用梅、雪作陪襯，以襯托楊花之清風(fēng)亮節(jié)。老師反思：這樣的設(shè)計，表現(xiàn)了同學(xué)的獨(dú)到感悟和理解，其設(shè)計的精確性和可行性是不言而喻的，也富有制造性，符合制造學(xué)習(xí)的基本精神。 以前我們在教學(xué)過程中，總是著重老師自身的教學(xué)努力，忽視甚至無視同學(xué)的存在與參加，認(rèn)為同學(xué)的參加沒有多

3、大的價值，其實(shí)，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是老師的一言談，而是師生互動的雙向協(xié)作，課堂教學(xué)不只是老師的專利，不能僅著眼于老師的單向操作，而應(yīng)轉(zhuǎn)化為甚或原本就是老師和同學(xué)的共性提高和同步互進(jìn)，它應(yīng)是一種互動性極強(qiáng)的協(xié)同式教與學(xué)交融方式，援引一句老話“教是為了不教”，教學(xué)不應(yīng)只是老師教、同學(xué)學(xué)的問題，而應(yīng)是老師教同學(xué)如何去學(xué)，這其中有目的有意識地引導(dǎo)同學(xué)主動地去介入老師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程，應(yīng)是一種須要的嘗試。只有同學(xué)能主動地參加教學(xué)的全過程，積極介入老師的課堂教學(xué)，才能在真正意義上發(fā)揮其教學(xué)的主體作用。歸根結(jié)蒂一句話，作為教育者，假如能引導(dǎo)同學(xué)掌控制造性學(xué)習(xí)和制造設(shè)計的方法，并能構(gòu)建一種全新的有更大推廣價值的教學(xué)新模式，最大效能地激發(fā)同學(xué)求知創(chuàng)新的積極性、能動性，那么，教育教學(xué)的目