課堂動機激發(fā)與管理

1、課堂動機激發(fā)與管理第1頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三重視課堂心理學的研究課堂動機激發(fā)課堂管理策略第2頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三一、重視課堂心理學的研究現(xiàn)代課堂面臨的挑戰(zhàn)課堂心理學的任務第3頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三現(xiàn)代課堂面臨的挑戰(zhàn)課程改革提出了新要求課程目標的變化課程內(nèi)容的變化教師面臨更多的新任務對角色變化缺乏準備社會期望高，而應對資源有限學生出現(xiàn)的新變化差異增大，群體分化，需求多樣第4頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三課堂心理學的任務提高學生的學業(yè)成就培養(yǎng)學生積極的學習心態(tài)動機、情感、情緒、

2、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)科學的思維方式高層次思維能力、專家型知識結構激發(fā)學生的學習潛能創(chuàng)造性人格、自我調(diào)控幫助學生解決學習心理問題學習困難、學習焦慮、學習退避建立有序的課堂管理課堂文化、課堂心理氣氛、師生互動、課堂行為問題處理第5頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三第6頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三二、課堂動機激發(fā)學生厭學心理分析學習動機三要素內(nèi)部動機激發(fā)外部動機激發(fā)第7頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三內(nèi)部動機、外部動機與學習策略內(nèi)部動機外部動機學習策略學習成績0.0610.4230.1830.247-0.1190.451內(nèi)部動機、學習策

3、略與學習成績呈顯著正相關外部動機與學習成績呈負相關學習策略對學習成績的解釋為24.1% 學習動機對學習成績的解釋為22.2%(甘諾、陳輝.2006)第8頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三學習動機三要素動機=期望 X 價值 X 氣氛期望：個體是否相信自己能夠在活動和任務中獲得成功價值：個體是否看重由圓滿完成任務帶來的回報氣氛：在一個滿足他們個人需要的環(huán)境中完成學習任務第9頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三成績預期對成就的影響第10頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三內(nèi)部動機激發(fā)內(nèi)部動機著眼于各種內(nèi)在心理因素（如需要、預期、好奇心、求知欲、

4、興趣、自尊和自信）培養(yǎng)成功的信念、正確面對挫折激發(fā)好奇心提高自我效能進行合理歸因克服習得性無能第11頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三激發(fā)好奇心的策略制造懸念如，恐龍為什么絕跡？印度洋海嘯是怎么回事？讓學生猜測,教師提供反饋如，我國最北部的城市是哪里？在以光速運行的飛船里，物體會發(fā)生什么變化？充分利用學生的原有知識,激發(fā)求知欲如，討論上海外灘的變遷歷史引起爭議鈉和氯化物對人是有毒的，而氯化鈉（食鹽）對人必不可少制造認知沖突第12頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三什么叫自我效能(self-efficacy)個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力

5、判斷、信念或主體自我把握與感受 (Bandura,1986) 班杜拉 （1925）社會學習理論代表人物第13頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三為什么具有同等智力的人有不同的表現(xiàn)第14頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三自我效能的來源成功經(jīng)驗成功經(jīng)驗的獲得高效能的最重要的途徑替代性經(jīng)驗通過觀察他人的行為而產(chǎn)生的自我效能言語勸導通過積極鼓勵增強自我效能生理狀態(tài)焦慮、壓力、喚起、疲勞等生理狀態(tài)都能提供自我效能的信息第15頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三三元交互作用個人因素行為環(huán)境第16頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三提

6、高自我效能的建議成功體驗任務情境、成果歸因、成功信念榜樣學習相似性、感染性目標激勵挑戰(zhàn)性目標、自己設定目標自我強化自定標準、自我評估、自我獎勵充沛精力旺盛體力、積極情緒第17頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三成功的信念永遠對自己抱有信心喜歡自己、悅納自己能力是可塑的、變化的、發(fā)展的清醒地認識自己的優(yōu)勢和不足壓力是進步的動力專注自己的事不要總是與別人比較第18頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三歸因的原因因素成就狀態(tài)原因例 子能力 我擅長數(shù)學努力 我復習得很充分任務難度 這次考試太容易了運氣 這次考得好，太運氣了成 功能力 我不擅長數(shù)學努力 我準備得不充分任

7、務難度 這次考試太難了運氣 這次我很不走運失敗第19頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三歸因的后效期望變化成功穩(wěn)定性原因 不穩(wěn)定原因期望高 期望低失敗 期望低 期望高自豪與自尊內(nèi)部原因 外部原因成功 增加 降低失敗 降低 第20頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三合理歸因的建議讓學生了解歸因對人情緒和動機的影響不要把成功歸之于外部因素和運氣不要把失敗歸之于自己的能力客觀分析學習中存在問題與不足不以一時成敗論英雄，機會總是偏愛有準備的人第21頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三習得性無能(learned helplessness)什么叫習得性

8、無能是指個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。認知缺失：失去正常的判斷能力，形成固定的消極觀念情緒缺失：情緒低落、抑郁、悲觀、無精打采動機缺失：行為上沒有任何努力的企圖動物的習得性無能學業(yè)習得性無能社交習得性無能第22頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三第23頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三學業(yè)習得性無能的模式失敗的信息消極的情感體驗消極的防御機制逃避學習成敗歸因消極的自我信念第24頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三習得性無能的思維盲點對差別視而不見經(jīng)驗主義墨守成規(guī)拒絕考慮其它的可能性缺乏在壓力之下采取行動的可能

9、性第25頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三成就目標對學習行為影響內(nèi)隱智能觀 目標導向 現(xiàn)有能力知覺 行為模式 自主傾向 實體理論 操作目標 高知覺 （尋求挑戰(zhàn)，高（智力是固定的） （目標在于獲得 堅持性） 能力的積極評價/ 自棄無助 避免消極評價） 低知覺 （回避挑戰(zhàn)，低堅 持性）增長理論 學習目標 高知覺 自主傾向（智力是可以 （目標在于增長 或低知覺 （尋求挑戰(zhàn)、激勵 訓練的） 能力） 學習，高堅持性）第26頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三克服習得性無能的建議重視過程，不要太在乎結果失敗情境合理歸因建立適當期望，獲得成功體驗強化自我評價，談化他人評

10、價學會消極情緒的自我調(diào)節(jié)第27頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三外部動機激發(fā)外部動機著眼于各種外部條件（如獲得獎賞、父母稱贊、老師表揚和取得好成績）淡化獎賞的外部控制作用獲得與學業(yè)進步相稱的獎勵擁有一個安全、有序的學習環(huán)境設計恰當?shù)母偁幹斏魇褂脩土P第28頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三有無獎賞、成敗對動機的影響第29頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三恰當?shù)母偁幍謹?shù)比較強調(diào)所學知識,而非輸贏讓所有學生有機會獲勝可以通過努力獲勝競爭結果能夠產(chǎn)生更多積極的效應第30頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三三、課堂管理策略

11、有效課堂管理的要素課堂心理環(huán)境課堂問題行為處理第31頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三有效課堂管理的要素滿足學生學習的需要成功的課堂動機激勵自主的課堂結構課堂心理環(huán)境的優(yōu)化有序的課堂規(guī)則有效的課堂行為問題干預第32頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三“知心”信箱的學生留言 尊敬的老師： 您是不是以為自己很成功，在您的規(guī)定下，下課的時候我們靜靜地讀書，輕輕地說話，悄悄地做事。每天還得做功課似地完成這些知心留言?？赡绬?？我并不喜歡在課間讀書，我希望在課間唱歌，我需要的是自由地宣泄；我更不喜歡天天留言，因為有時候我根本無話可寫，只能無中生有。冒昧地問老師一句

12、，您知道我的需要嗎？第33頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三需要層次論生理審美求知自尊歸屬安全自我實現(xiàn)第34頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三自主的課堂結構學習任務有意義、多樣性、挑戰(zhàn)性、合作學習課堂評價多元評價、淡化社會比較、分數(shù)是學生的隱私教師權威作用為學生提供選擇機會、參與課堂決策、培養(yǎng)學生自我管理第35頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三有序課堂規(guī)則建立講明課堂教學規(guī)則反復訓練出現(xiàn)違紀行為，立即制止獎罰分明第36頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三優(yōu)化課堂心理環(huán)境和諧的師生關系積極的教師期望積極的教師教育行為有

13、效表揚與無效表揚高挑戰(zhàn)、低威脅“八個帶進”第37頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三43名學生寫信”彈劾”老師不懂得如何去尊重學生教學態(tài)度十分傲慢經(jīng)常威脅學生課實在是無法想象的枯燥乏味脾氣不怎么好第38頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三建立和諧的師生關系真誠、尊重、理解教師的信念：積極的人性觀相信每個孩子內(nèi)心蘊藏著積極的資源相信每個孩子是可以變化發(fā)展的相信每個孩子有各自的特長和才能教師的人格魅力教師的心理健康與調(diào)適 第39頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三教師的人格力量在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上。因為只有教師人格的活

14、的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量。 沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成 （俄）烏申斯基第40頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三積極的教師期望羅森塔爾效應教師期望的來源期望循環(huán)避免低期望傳達第41頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三有效的表揚及時具體指向具體的突出長處體現(xiàn)出真誠性、多樣性、可信性和功效性向學生提供其能力和成績價值的信息將成功歸于學生的努力和能力使學生的注意力放在完成任務的行為上第42頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三無效的表揚隨意而籠統(tǒng)乏味的劃一性，針對的是

15、不值得過分注意的表現(xiàn)行為引導學生把注意力集中在與別人比較不考慮學生付出的努力或成功的意義將成功歸于學生外在因素把注意力集中在獲得教師的肯定，教師成了支配自己自己的外部權威力量第43頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三低威脅、高挑戰(zhàn)的課堂氛圍去除威脅有意義的內(nèi)容豐富的選擇充足的時間豐富的環(huán)境合作即時反饋掌握與應用第44頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三“八個帶進”把微笑帶進課堂把激情帶進課堂把關愛帶進課堂把鼓勵帶進課堂把公正帶進課堂把寬容帶進課堂把理解帶進課堂把機智帶進課堂第45頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三課堂行為問題干預處理學生違

16、規(guī)行為處理學生對抗行為行為矯正第46頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三處理學生違規(guī)行為了解學生行為的動機非語言暗示（走近該生舉手示意）語言暗示 （“小林，請遵守紀律”）把影響縮小到最小范圍不要輕易中止上課課后教育和處理第47頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三處理學生的對抗行為教師的緊張經(jīng)常會刺激學生的對抗行為一直保持冷靜降低說話的音量，放慢語速給學生一個緩沖的空間注意自己的身體姿勢提醒學生他們的行為會造成的后果允許學生口頭發(fā)泄就事論事，不要翻老帳第48頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三行為矯正什么叫行為矯正運用強化技術改變個人不良行為

17、，或者建立積極行為行為矯正的程序確定預期行為設立行為的基準線強化干預評價、反饋第49頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三吸煙行為基準線第50頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三強化技術正強化將令人愉快、喜歡的刺激施加于對象，增進其積極的行為。負強化將令人厭惡、痛苦的刺激從對象身上撤去，增進其積極的行為。消退用非強化的方法來減少對象的消極行為。橡皮圈拉彈施加厭惡的刺激，減少對象消極的行為。第51頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三強化物的種類（1）物質(zhì)性強化物 包括一切能作為獎勵之用，以增進行為動機的食品、飲料、玩具、文具、衣物、裝飾物，以及

18、其他的日常用品等。（2）社會性強化物 指一切屬于社會行為的強化物，包括微笑、贊賞、點頭、注視、拍手、輕拍肩背、或者其他表示認可的行為。（3）活動性強化物 凡是兒童喜歡，而只有少數(shù)人能享有的特權與活動均屬之。在學校里包括當司儀，做老師的小助手，以及其他有趣的球類或游戲活動等。（4）象征性強化物 指一切本身不具增強性質(zhì)，但具有象征意義的強化物。例如，嘉獎、頒發(fā)獎狀、登報表揚等。（5）代幣性強化物 系指有形的物品，可在事后兌換物質(zhì)的、活動的、社會的、或象征的強化物。常用的代幣性強化物有小紙片、卡片、標簽、分數(shù)等等。第52頁，共56頁，2022年，5月20日，8點4分，星期三案例一：怎樣改正寫字潦草我的學習和工作 獲得代幣點數(shù)1、對照字帖練習100字，筆順正確 82、數(shù)學回家作業(yè)字跡清楚