在“新教育”主導(dǎo)下構(gòu)建魅力課堂的研究

1、PAGE PAGE - 8 -在“新教育”主導(dǎo)下構(gòu)建魅力課堂的研究【摘要】新課程作文教學(xué)實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)的突破，就設(shè)計意圖而言，體現(xiàn)在使學(xué)生實踐活動得以凸顯，使學(xué)習(xí)綜合性得到加強，也使學(xué)生口語表達得到強化。不過缺少了寫作理論方面的指導(dǎo)，將會使語文教師的作文教學(xué)變得更加盲目，學(xué)生在寫作文時也會表現(xiàn)得更加茫然。所以應(yīng)該再次構(gòu)建作文教學(xué)理論和作文教學(xué)實踐。本文出于研究新教育主導(dǎo)的魅力課堂構(gòu)建目的，研究了“三段三維式”作文課堂教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】“新教育”;魅力課堂;“三段三維式”作文課堂;教學(xué)模式【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-0490（2022）09-140-03【

2、本文著錄格式】高潔.在“新教育”主導(dǎo)下構(gòu)建魅力課堂的研究“三段三維式”作文課堂教學(xué)模式初探J.課外語文，2022，21（09）：140-142.在新課程背景下，教師需要對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行研究，需主動探索語文教學(xué)中的作文教學(xué)問題，通過實踐逐一解決遇到的問題，最后對課堂教學(xué)模式進行提煉，確定了三段三維式。三段三維式作文課堂教學(xué)模式的依據(jù)為馬克思列寧主義哲學(xué)的主要原理，此外，除運用新課程教學(xué)理念與寫作基本規(guī)律之外，還將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用至現(xiàn)代作文教學(xué)，且多媒體教學(xué)環(huán)境能夠使此教學(xué)模式得到落實。一、研究背景“三段三維式”作文課堂教學(xué)模式的依據(jù)包括馬克思列寧主義哲學(xué)基本原理、新課程教學(xué)理念、寫作基本規(guī)律、

3、現(xiàn)代信息技術(shù)，在探索“三段三維式”作文課堂教學(xué)模式的過程中，應(yīng)該對其依據(jù)進行研究，具體闡述如下。首先，從馬克思列寧主義哲學(xué)基本原理角度出發(fā)，在馬克思哲學(xué)中，從簡單認(rèn)識事物到復(fù)雜認(rèn)識事物，這一過程既是循環(huán)往復(fù)的過程，又是螺旋上升的過程，屬于主觀能動反應(yīng)，就人們的思維活動來說，其要想真正完成，不但需要利用事物形象，而且需要對具有意義的詞語進行利用。理論由實踐中得來，實踐作為理論的根基與基礎(chǔ)，需依據(jù)理論進行實踐，而理論可以充當(dāng)行動指南，為行動指明方向。其次，從新課程教學(xué)理念出發(fā)，就新課程教學(xué)而言，教師在課堂教學(xué)活動中，除擔(dān)任組織者角色與參與者角色之外，還會作為促進者角色存在，總之，教師在教學(xué)活動中會

4、發(fā)揮其主導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，學(xué)生這一個體擁有特別的經(jīng)驗，學(xué)生不但擁有創(chuàng)造潛能，而且具備發(fā)展?jié)撃?。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式除自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之外，還有交流學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該建議學(xué)生使用多種方法進行學(xué)習(xí)。就教學(xué)目標(biāo)的三維度來說，第一個維度是知識和技能，第二個維度是過程和方法，第三個維度是情感、態(tài)度、價值觀。就教材使用而言，應(yīng)該注意的內(nèi)容是教師需要利用教材來教導(dǎo)學(xué)生，并非單純把教材內(nèi)容教授給學(xué)生，教師需要對教學(xué)資源進行整合，為提高教學(xué)效果，教師不但應(yīng)該對教學(xué)資源進行開發(fā)，而且應(yīng)該對現(xiàn)代的信息技術(shù)進行利用。再次，從寫作基本規(guī)律角度出發(fā)，寫作同樣有規(guī)律遵循，通常將寫作規(guī)律概括成以下幾個

5、方面。第一，寫作化生律。此規(guī)律指的是組成寫作活動的基本因素間不僅存在相互進入與相互轉(zhuǎn)化，還存在互相融合，在此基礎(chǔ)上，組成寫作活動的因素間具有寫作成果關(guān)系。對寫作主體和寫作客體的化生關(guān)系來說，寫作形式、寫作內(nèi)容、寫作文本均是化生關(guān)系產(chǎn)物。第二，寫作整合律。整合的意思是將多元化成一元。就寫作而言，在寫作過程中，主體內(nèi)部的各個不同層次和各種因素會發(fā)揮不同的作用，以達到對文本的創(chuàng)造目的，寫作的構(gòu)成層次共有三個，一是對記憶進行整合，二是對思維進行整合，三是對文本進行整合。這一寫作基本規(guī)律可以體現(xiàn)在各類寫作活動中。第三，寫作通變律。寫作通變律指的是寫作要想更加持久，必須善于變化，寫作要想防止僵化，需要尋求

6、發(fā)展。寫作需要對文有大法進行遵循，寫作沒有定法，需要做到字字古有，而且言言古無。就寫作本質(zhì)來說，寫作是指利用語言將生活和自己對生活的感受進行表達。最后，從現(xiàn)代信息技術(shù)角度出發(fā)，現(xiàn)階段，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用至教學(xué)的優(yōu)勢越來越明顯，尤其在作文教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢會更加突出。直觀材料是學(xué)生進行感性認(rèn)識的首要步驟，直觀材料包括圖片與視頻。美麗畫面與美妙音樂均能實現(xiàn)使學(xué)生情感及思維得到激發(fā)的目標(biāo)，為學(xué)生提供長時間停留與能夠重復(fù)的停留，可以使學(xué)生進行深層次觀察，所提問題、提出的詞語、提供理論指導(dǎo)，這些均屬于可視性展示，能夠為學(xué)生的思考以及運用提供便利。總而言之，在作文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，除了可以在

7、營造氛圍方面和激發(fā)情感方面發(fā)揮重要作用，還可以在深入觀察方面、深刻感受方面及表達運用方面發(fā)揮突出優(yōu)勢。二、三段三維式作文課堂教學(xué)模式依據(jù)上述認(rèn)識及條件，人們能夠?qū)θ稳S式作文提出課堂教學(xué)模式。在探究三段三維式作文課堂教學(xué)模式之前，需要先簡要闡述三維含義。在三段三維式作文課堂教學(xué)模式中，三維包括觀察維度、感受維度以及表達維度?！坝^察”即外部世界于人體感官的感應(yīng)，“觀察”能夠直接和現(xiàn)實生活以及個人經(jīng)歷進行對應(yīng)，“觀察”在寫作中的角色是源頭和活水。就“感受”而言，它是外部世界在人們頭腦中發(fā)揮作用后出現(xiàn)的情感上的體驗以及理性層面的認(rèn)識，“感受”能夠與個人情感及個人思維進行直接對應(yīng)，“感受”是寫作必須

8、經(jīng)過的道路，也是必須遵循的規(guī)律及法則。就“表達”來說，是指作者使用語言，將個人情感進行呈現(xiàn)，“表達”即客觀生活利用主觀認(rèn)識所得的終極反映，與“表達”相對應(yīng)的除了審題立意和語言文字之外，還有內(nèi)容形式以及條理結(jié)構(gòu)，“表達”在寫作中屬于最終產(chǎn)品。在進行上述內(nèi)涵界定及內(nèi)涵揭示后，能夠?qū)θ叩年P(guān)聯(lián)進行明確。“觀察”“感受”“表達”在作文中并不指代三階段、三層次、三方面，而是作文三維度?！坝^察”“感受”“表達”不僅存在可以交融的特點，而且具有自身特性。就學(xué)生而言，他們在不同時期，使用不同問題進行寫作，“觀察”維度、“感受”維度、“表達”維度的比例均會存在差別，不過都會對以上維度進行利用。在將“觀察”“感受

9、”“表達”間的關(guān)系理順之后，需要對以下問題進行思考：為使“觀察”維度、“感受”維度、“表達”維度在寫作中得到有效體現(xiàn)，出于提高作文教學(xué)實效與加強作文教學(xué)魅力的目的，教師需要在課堂上進行怎樣的安排與設(shè)計？應(yīng)該先確定，課堂教學(xué)過程是一個線性進行過程，就寫作來說，其過程屬于綜合進行過程，如何將寫作過程與課堂教學(xué)過程進行有機統(tǒng)一，并且使這種統(tǒng)一同時具有層次以及重點？此問題是教師研究的重點，需要讓學(xué)生在具有感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進行理性思考，并且進行恰當(dāng)?shù)谋磉_。此時教師需要對課堂教學(xué)的整體進程進行簡要劃分，將其分成以下階段，第一階段是閱讀三維段，第二階段是互動三維段，第三階段是表達三維段。首先，就閱讀三維段來

10、說，需要對學(xué)生在閱讀方面的積累進行著重展示，開展形式除文章形式、歌曲形式與影視形式外，還有書畫形式、演講形式及講故事形式，選擇的材料應(yīng)該具有典型性。此方面對學(xué)生提升作文成績非常重要，此時應(yīng)該使學(xué)生對寫作內(nèi)容、寫作方法、寫作感想進行體會。應(yīng)安排學(xué)生一邊聽關(guān)鍵詞一邊對關(guān)鍵詞語進行記錄。此階段應(yīng)該對課題進行引出，為學(xué)生留下印象，并且對他們的創(chuàng)作欲望進行激發(fā)。此階段為學(xué)生間接材料，就學(xué)生而言，此階段為抽象階段，所以應(yīng)該點到為止，不必進行深入討論，只需展示幾個與學(xué)生實際較為接近的材料，通常來說，需要對閱讀三維段進行控制，其時間應(yīng)該不超過10分鐘。其次，就互動三維階段而言，此階段在課堂教學(xué)中占據(jù)核心位置，

11、教學(xué)除需具有層次和重點外，還應(yīng)該具有理論和詞句;除應(yīng)充分訓(xùn)練學(xué)生觀察與感悟外，還需訓(xùn)練學(xué)生表達。就像寫文章應(yīng)該對段落和層次進行劃分，課堂教學(xué)同樣需要劃分層次，對將傳授給學(xué)生的寫作技能進行預(yù)設(shè)，確定使用何種載體，該載體需要利于學(xué)生進行理解與掌握，應(yīng)該確定載體可以對寫作的什么問題進行解決，可以對何種寫作基本認(rèn)識進行呈現(xiàn)，使用什么問題進行設(shè)疑能夠使學(xué)生進行正確思考，應(yīng)該將什么詞語、句式、修辭提示給學(xué)生，讓學(xué)生可以順利將自己的觀察與感悟進行表達。通常來說，互動三維段所用時間不應(yīng)超過25分鐘，此過程需要落實訓(xùn)練學(xué)生在寫作方面的能力目標(biāo)，訓(xùn)練對象可以更多地選擇成績中等的學(xué)生與較為落后的學(xué)生，此階段不但目標(biāo)

12、確定，而且要求比較簡單，綜合性不高，操作難度不大。此外，此階段能夠為表達三維段奠定基礎(chǔ)，可以為本次寫作甚至此后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。最后，對表達三維段來說，此階段在作文課堂中屬于總結(jié)階段與驗收階段。應(yīng)該先回顧和總結(jié)本堂課的寫作知識，對分散內(nèi)容進行梳理，具備清晰思維以及能力要求的網(wǎng)絡(luò)，之后對寫作要求進行確定，對口頭表達綱要進行提出，此步驟為明確寫作提綱，隨后使學(xué)生按照自己獲得的知識，對現(xiàn)有經(jīng)驗與全新的感受及認(rèn)識進行表達。此環(huán)節(jié)比較困難，能夠先安排學(xué)生進行思考，使學(xué)生將思路厘清，將關(guān)鍵詞語寫在紙上，從而使口頭表達變得更加流暢。此環(huán)節(jié)不必對學(xué)生要求過高，對本次作文課學(xué)到的知識進行體現(xiàn)即可。就時間來說

13、，表達三維段不應(yīng)超過10分鐘。上述階段不但需要完成各自任務(wù)，而且具有密切的聯(lián)系，上一階段會為下一階段打好基礎(chǔ)，具有遞進關(guān)系。各階段的層次能夠利用對照關(guān)系、并列關(guān)系和遞進關(guān)系，前一階段與后一階段需要彼此照應(yīng)，既有分又有總，做到開合有度。就內(nèi)容安排、層次安排、時間安排來說，教師對待不同的年級與學(xué)生應(yīng)該進行改變。若文體不同，則教學(xué)的側(cè)重點也應(yīng)該存在差別。如果階段不同，則三維訓(xùn)練要求與訓(xùn)練強度同樣會有所區(qū)別。各階段均需對多個層次與步驟進行安排。各層次需要對特定作文知識點與作文訓(xùn)練點進行側(cè)重。應(yīng)該有機結(jié)合教師指導(dǎo)與學(xué)生領(lǐng)悟。教師所提的問題不僅要具有層次，還應(yīng)具有針對性，需指引學(xué)生進行更深層次的思考。三、

14、作文指導(dǎo)實例（一）閱讀三維段在“故鄉(xiāng)情”課題中，教師首先對課題進行導(dǎo)入，隨后將故鄉(xiāng)情視頻及音樂播放給學(xué)生，此時教師需要對欣賞要求進行提出，使學(xué)生可以帶有目的地進行觀察與感受，能夠提示學(xué)生用筆把關(guān)鍵詞記錄下來，之后使學(xué)生對所看及所聽內(nèi)容、所看及所聽感受進行表達。教師可對詩詞及成語進行提問，由學(xué)生對關(guān)于家鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的文章進行朗讀，這樣做是為了指引學(xué)生進行更多的閱讀與積累。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對朗讀感受進行暢談，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。（二）互動三維段首先，教師將圖片進行展示，指導(dǎo)學(xué)生對景物進行描繪?？蓪τ^察角度進行提示，提醒學(xué)生捕捉畫面的景物，厘清景物的層次。使學(xué)生掌握景物的特征，以此展開描寫，展開角度分為

15、顏色角度、形狀角度、狀態(tài)角度、氣味角度。對必要寫作及修辭手法進行提示。提出必要關(guān)鍵詞語或者關(guān)鍵句式。進行綜合寫景，教師能夠?qū)σ坏絻煞鶊D片進行出示，使學(xué)生按照之前學(xué)到的知識來表達。其次，以出示圖片的方式，指引學(xué)生對人物進行描寫，對事件進行記敘。提示圖片上的人物身份、人物動作。提醒學(xué)生觀察其外貌和表情，并用恰當(dāng)詞語進行描繪。對其心情和語言進行推測和揣摩，模擬表達。提示學(xué)生注意人和景的關(guān)系。提示詞語，學(xué)生展開綜合表達。教師對相似圖片進行出示，對學(xué)生進行相應(yīng)訓(xùn)練。（三）表達三維段第一，由師生梳理上一階段的知識，厘清寫作思路及內(nèi)容。第二，教師以口頭作文方式描繪家鄉(xiāng)、表達對家鄉(xiāng)的熱愛。第三，由少數(shù)學(xué)生進行口頭作文，此時教師能夠適當(dāng)對其進行激發(fā)與點撥，能夠留出幾分鐘，使學(xué)生可以厘清表達思路，對關(guān)鍵詞語進行記錄，在此基礎(chǔ)上發(fā)言。第四，教師布置寫作任務(wù)，確定寫作要求。教師進行總結(jié)，最后結(jié)束課堂教學(xué)。四、結(jié)語綜上所述，所謂“三段三維式”作文課堂教學(xué)模式，三維段包括閱讀三維段、互動三維段以及表達三維段，而三維段中的三維分別指代作文中的觀察維度、感受維度、表達維度，上述三個維度屬于有機統(tǒng)一