淺談化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施探究活動(dòng)

1、淺談化學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施探究活動(dòng) 摘要：為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，初步形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，針對(duì)教學(xué)中如何有效開(kāi)展探究活動(dòng)，筆者采用以典型課堂案例為載體、理論與實(shí)踐相結(jié)合的手段，闡述了如何通過(guò)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和劃分探究性實(shí)驗(yàn)的階段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與探究，論證了靈活實(shí)施科學(xué)探究對(duì)培養(yǎng)探究能力的重要性，得出了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的途徑。 關(guān)鍵詞：科學(xué)探究，探究活動(dòng)，探究能力 一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí) 1.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望 如在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，我先演示了紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)和鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，僅作為驗(yàn)證使用，沒(méi)有認(rèn)知沖突。 2.結(jié)

2、合化學(xué)史，強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí) 教師要利用化學(xué)史的教育功能，適時(shí)介紹化學(xué)家們探究化學(xué)真理的歷程。 二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究精神 在小組探究中，教師在各小組間巡視，參與小組的討論交流，匯集他們的疑點(diǎn)，及時(shí)評(píng)價(jià)探究的進(jìn)程。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑老師的觀點(diǎn)，老師要鼓勵(lì)那些不同的、有創(chuàng)意的學(xué)生分享自己的探究經(jīng)驗(yàn)或好的思維方法。其次教師要營(yíng)造出良好的討論氛圍，也可將班級(jí)學(xué)生分出幾個(gè)組，引導(dǎo)各組參與討論，進(jìn)行評(píng)比，可激發(fā)學(xué)生的積極性，從而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。 三、劃分實(shí)驗(yàn)階段，培養(yǎng)探究能力 1.確定探究問(wèn)題 探究問(wèn)題的確定決定了探究的內(nèi)容和方向，是探究的首要環(huán)節(jié)和目標(biāo)。確定探究問(wèn)題要遵循如下

3、原則： （1）問(wèn)題的提出要有價(jià)值 問(wèn)題的提出要看這個(gè)問(wèn)題探究的價(jià)值何在？沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題就沒(méi)有必要去探究，不能為了探究而探究。 （2）問(wèn)題的設(shè)計(jì)不要太大 探究問(wèn)題不應(yīng)過(guò)于開(kāi)放和復(fù)雜。例如：用MnO2催化分解雙氧水制取O2時(shí)，可提出MnO2質(zhì)量在反應(yīng)前后是否發(fā)生改變？化學(xué)性質(zhì)改變了嗎？如何回收稱量？如何驗(yàn)證化學(xué)性質(zhì)？等等若干個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生形成催化劑的概念就可以了，無(wú)需提出催化原理是什么？質(zhì)量為什么沒(méi)有改變？等復(fù)雜問(wèn)題。 （3）問(wèn)題的應(yīng)答域要具體 例如：濃硫酸能干燥什么氣體？顯然，問(wèn)題的應(yīng)答域是氣體，探究的范圍太大，如果改為濃硫酸能干燥哪類氣體？這就縮小了問(wèn)題的應(yīng)答域，便于學(xué)生明確探究的目標(biāo)。

4、（4）問(wèn)題的解決要有可行性 如在酸堿中和反應(yīng)教學(xué)時(shí)，可借助于酚酞來(lái)探究反應(yīng)的是否發(fā)生，但在學(xué)過(guò)PH之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用PH的變化進(jìn)行探究了。同一個(gè)問(wèn)題，從傳統(tǒng)方法探究過(guò)渡到手持技術(shù)的探究，從定性研究轉(zhuǎn)為定量研究，是依據(jù)不同時(shí)段問(wèn)題解決的可行性來(lái)選擇的。 2.靈活設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 如有關(guān)氫氧化鈉溶液的變質(zhì)問(wèn)題的探究，剛開(kāi)始，根據(jù)情境提出問(wèn)題：溶液是否變質(zhì)？讓學(xué)生按照探究的一般步驟分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證明該溶液是部分還是完全變質(zhì)？完全開(kāi)放式的探究讓學(xué)生毫無(wú)頭緒，一臉茫然，不知道要鑒別哪些物質(zhì)，更缺乏探究的思路。 針對(duì)當(dāng)初失敗的經(jīng)歷，后來(lái)我用Ca(OH)2的變質(zhì)問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生：對(duì)一瓶

5、久置的Ca(OH)2粉末成分進(jìn)行探究，猜想一：是Ca(OH)2；猜想二：是CaCO3；猜想三： _ ？ 由于這個(gè)問(wèn)題的鋪墊，學(xué)生探究時(shí)檢驗(yàn)物質(zhì)的意識(shí)增強(qiáng)了，也能明確 部分變質(zhì)和完全變質(zhì)是要證明NaOH的存在。但是學(xué)生難以意識(shí)到Na2CO3會(huì)對(duì)NaOH的證明形成干擾，仍然得不出完整方案，效果不佳。 經(jīng)過(guò)反思，我干脆反其道而行之，上來(lái)就做實(shí)驗(yàn)，借助酚酞變紅的現(xiàn)象引發(fā)思考，再討論CaCl2溶液過(guò)量的目的，得出解決問(wèn)題的方案。即微調(diào)了探究環(huán)節(jié)順序，效果截然不同。以下是課堂實(shí)錄：【提出問(wèn)題】加入過(guò)量CaCl2溶液后，溶液的酸堿性如何？【分組實(shí)驗(yàn)】取樣，加過(guò)量CaCl2溶液，取上層清液，滴加酚酞，觀察現(xiàn)象

6、。【教師引導(dǎo)】酚酞變紅，必定存在堿性物質(zhì)。堿性物質(zhì)會(huì)是什么？【學(xué)生回答】1.NaOH。2.Na2CO3?！窘處熥穯?wèn)】加過(guò)量CaCl2溶液的目的是什么？【討論交流】加入過(guò)量CaCl2溶液是為了把Na2CO3反應(yīng)完，則堿性物質(zhì)不可能是Na2CO3，只會(huì)是NaOH，即NaOH部分變質(zhì)?！舅伎加懻摗?1.可以在加入.CaCl2之前用酚酞來(lái)證明NaOH是否存在嗎？ 2.為什么CaCl2溶液要過(guò)量？3.能否用Ca(OH)2溶液代替CaCl2溶液？4.嘗試總結(jié)NaOH變質(zhì)的探究方案。 這節(jié)課先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)討論分析，最后交流總結(jié)形成方案，降低了探究的難度，課堂氣氛明顯活躍的多！ 四、實(shí)施

7、探究性教學(xué)實(shí)踐的些許感悟 1.考慮探究性實(shí)驗(yàn)的條件 探究性教學(xué)雖然能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力，但在實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：（1）探究的問(wèn)題難度、深度；（2）學(xué)生的能力與教師掌握的資源；（3）利用好課外活動(dòng)這塊陣地。 2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的方法 教師應(yīng)在課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式探究教學(xué)模式、成立化學(xué)興趣小組等手段，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，使學(xué)生在探究過(guò)程中能有章有序地進(jìn)行，提高探究活動(dòng)的效率。 3.鼓勵(lì)學(xué)生利用替代品探究 教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用廚房化學(xué)進(jìn)行探究，鼓勵(lì)學(xué)生在日常教學(xué)中收集生活中的小物品。 4.善于利用現(xiàn)代化探究手段 在探究的過(guò)程中，借助于手持技術(shù)、采用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更加直觀地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而易于歸納出探究問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律。