學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)點(diǎn)

1、學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)學(xué)問點(diǎn)一名詞說明 學(xué)前訓(xùn)練學(xué) 學(xué)前訓(xùn)練學(xué) :有兩層含義,一是作為一個(gè)學(xué)科或?qū)W術(shù)討論領(lǐng)域的學(xué)前訓(xùn)練學(xué)；二是作為 一門課程的學(xué)前訓(xùn)練學(xué)；作為學(xué)科的學(xué)前訓(xùn)練學(xué)： 指的是以學(xué)前訓(xùn)練現(xiàn)象和學(xué)前訓(xùn)練問題為對(duì)象的一個(gè)討論領(lǐng) 域,目的在于總結(jié)學(xué)前訓(xùn)練的原理、原就、與方法,揭示學(xué)前訓(xùn)練活動(dòng)的規(guī)律；作為課程的學(xué)前訓(xùn)練學(xué)： 是依據(jù)學(xué)前訓(xùn)練專業(yè)人才培育的要求,對(duì)學(xué)前訓(xùn)練學(xué)科學(xué)問 進(jìn)行挑選、 重組而構(gòu)建起來的以介紹或闡述有關(guān)學(xué)前訓(xùn)練的理論、原就與方法為核心的 專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)前訓(xùn)練含義： 是對(duì)學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和訓(xùn)練活動(dòng)的總稱；學(xué)前兒童： 是指學(xué)前訓(xùn)練活動(dòng)中參與保育與訓(xùn)練活動(dòng)并直接承擔(dān)其影響的學(xué)齡前兒童

2、,是組成學(xué)前訓(xùn)練活動(dòng)的核心要素；學(xué)前訓(xùn)練者： 是指學(xué)前訓(xùn)練活動(dòng)中直接或間接承擔(dān)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施保育和訓(xùn)練工作 的人,是構(gòu)成學(xué)前訓(xùn)練活動(dòng)的組織性要素；學(xué)前訓(xùn)練措施： 是學(xué)前訓(xùn)練活動(dòng)支持、聯(lián)結(jié)學(xué)前兒童和學(xué)前訓(xùn)練者開展保育和訓(xùn)練工 作的一切中介,是構(gòu)成的學(xué)前訓(xùn)練活動(dòng)的支持性要素；家庭學(xué)前訓(xùn)練： 是父母或其他家庭成員在家中對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施的保育和訓(xùn)練活動(dòng)的總 稱；社會(huì)學(xué)前訓(xùn)練： 是在家庭以外的社會(huì)場(chǎng)所、由專職人員對(duì)學(xué)前兒童所實(shí)施的保育和教 育活動(dòng)的總稱；學(xué)前訓(xùn)練的基礎(chǔ)性： 指的是學(xué)校訓(xùn)練所具有的區(qū)分于其他訓(xùn)練活動(dòng)的奠基性特質(zhì)；學(xué)前訓(xùn)練的啟蒙性： 指的是學(xué)前訓(xùn)練對(duì)兒童具有啟蒙作用的特性；學(xué)前訓(xùn)練的公益性：

3、 是指學(xué)前訓(xùn)練能造福公眾、讓社會(huì)獲益的特性；普惠性原就： 是指學(xué)前訓(xùn)練必學(xué)面對(duì)全部?jī)和?確保全部學(xué)前兒童都能從中獲益,而 不能僅僅滿意少數(shù)特別群體的學(xué)前訓(xùn)練需要；全面性原就： 是指學(xué)前訓(xùn)練應(yīng)注意家庭和社會(huì)各個(gè)方面的作用,促進(jìn)學(xué)前兒童身心全 面、和諧進(jìn)展；保教結(jié)合原就： 是指學(xué)前訓(xùn)練必需將對(duì)兒童的保育和訓(xùn)練兩項(xiàng)工作相結(jié)合,保教并重；以嬉戲?yàn)橹饕窘?jīng)的原就： 是指學(xué)前訓(xùn)練必需以學(xué)前兒童的嬉戲活動(dòng)為最重要的實(shí)施 途徑與方法；兒童進(jìn)展的含義： 是指兒童在生長(zhǎng)過程中生理和心理方面有規(guī)律的進(jìn)行兩邊與質(zhì)變的 過程；兒童進(jìn)展特點(diǎn)的次序型： 是指兒童的生理和心理進(jìn)展,序列；都表現(xiàn)出一種相對(duì)穩(wěn)固的次序、兒童進(jìn)展特

4、點(diǎn)的不平穩(wěn)性： 是指兒童身心各個(gè)方面出現(xiàn)出不勻速、不均衡的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)；兒童進(jìn)展特點(diǎn)的階段性： 又稱兒童進(jìn)展的年齡特點(diǎn),是指兒童身心進(jìn)展的連續(xù)性過程 中,不同年齡階段會(huì)表現(xiàn)出某些穩(wěn)固的,共同的典型特點(diǎn)；兒童進(jìn)展特點(diǎn)的個(gè)別差異性：是指兒童進(jìn)展在具有整體共同特點(diǎn)的前提下,個(gè)體進(jìn)展的表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水公平方面存在特殊之處；遺傳： 是一種生物現(xiàn)象,指經(jīng)由基因的傳遞,使后代獲得親代的特點(diǎn)；兒童觀： 兒童觀是人們對(duì)兒童總的看法,是成人如何看待和對(duì)待兒童的觀點(diǎn)的總和；涉及兒童的權(quán)力與位置、生長(zhǎng)特點(diǎn)、進(jìn)展的形勢(shì)和成因、兒童期的意義以及訓(xùn)練和兒童 進(jìn)展之間的關(guān)系等問題；幼兒園老師： 是指在學(xué)前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)中履行訓(xùn)練教學(xué)

5、職責(zé)、受社會(huì)托付對(duì)學(xué)前兒童身心 全面和諧進(jìn)展施行特定影響的專業(yè)保育和訓(xùn)練工作者；幼兒園老師的位置： 是老師在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益、政治待遇和社會(huì)聲望；幼兒園老師的資格： 是指要成為一名幼兒園老師所應(yīng)具備的條件；新手型幼兒園老師： 主要是指走上工作崗位1-3 年的老師或處在見習(xí)階段的新老師；成熟型幼兒園老師： 是指教齡在 3-5 年或以上的青年老師；骨干型幼兒園老師： 是指教齡在 6-12 年的青年老師；專家型幼兒園老師： 是指已獲得各類“ 名師” “ 學(xué)科帶頭人” 等稱號(hào)的老師；幼兒園老師的角色： 是指幼兒園老師在學(xué)前訓(xùn)練活動(dòng)中所扮演的社會(huì)身份,幼兒園教 師具有訓(xùn)練者、合作者和討論者三種基本

6、角色；幼兒園老師素養(yǎng)： 是幼兒園老師在保教活動(dòng)中表現(xiàn)出來的,打算其保教成效、對(duì)學(xué)前 兒童身心進(jìn)展有直接影響的全部品質(zhì)的總和；幼兒園老師的專業(yè)才能： 是老師在保教活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的、直接或間接影響保 教活動(dòng)的成效和質(zhì)量才能的總和；隨機(jī)觀看才能： 是老師事先沒有方案在一日生活的真實(shí)場(chǎng)景中對(duì)隨機(jī)發(fā)生的大事的觀 察才能；有方案的觀看才能： 是指老師在自然條件下,有目的、有方案地觀看、記錄幼兒的語 言、行為等表現(xiàn)；幼兒園老師專業(yè)成長(zhǎng)： 又稱幼兒園老師專業(yè)化,是指幼兒園老師在保教工作中,經(jīng)由參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)及反省摸索的過程,老師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程及結(jié)果；在專業(yè)學(xué)問、才能及態(tài)度等方面達(dá)到符合幼兒園訓(xùn)練目的：

7、 是對(duì)訓(xùn)練活動(dòng)培育人的性質(zhì)及素養(yǎng)規(guī)格的描述,它是訓(xùn)練實(shí)踐的動(dòng)身點(diǎn)和 歸宿；幼兒園訓(xùn)練目的： 是總的訓(xùn)練目的在幼兒園這一階段的詳細(xì)化,是國(guó)家對(duì)幼兒園或?qū)W 前訓(xùn)練機(jī)構(gòu)提出的培育人的規(guī)格與要求；方向性原就： 指幼兒園訓(xùn)練目的的建構(gòu)要有肯定的思想與價(jià)值指向；基礎(chǔ)性原就： 是指幼兒園訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是訓(xùn)練領(lǐng)域中最基礎(chǔ)的、啟蒙性的目標(biāo)；科學(xué)性原就： 是指幼兒園訓(xùn)練目的應(yīng)當(dāng)是一個(gè)符合幼兒自身進(jìn)展與訓(xùn)練規(guī)律的科學(xué)體 系；動(dòng)態(tài)性原就： 是指幼兒園訓(xùn)練目的的目標(biāo)并不總是固定不變的；層次性原就： 是指幼兒園訓(xùn)練目的的建構(gòu)是有層次的系列,這是由幼兒進(jìn)展水平的層 次系列所打算的；整體性原就： 是指幼兒園訓(xùn)練目的的建構(gòu)要有

8、整體統(tǒng)合觀,這是由幼兒進(jìn)展的整體需 求所打算的我國(guó)幼兒園訓(xùn)練目的的內(nèi)容：“ 實(shí)行保育與訓(xùn)練相結(jié)合的原就,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面進(jìn)展的訓(xùn)練,促進(jìn)其身心和諧進(jìn)展；”我國(guó)幼兒園訓(xùn)練內(nèi)容： 幼兒園訓(xùn)練內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的的手段,是訓(xùn)練者依據(jù)幼兒園 訓(xùn)練目的的要求,有方案、有組織開展的旨在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成行為習(xí)慣、豐富體會(huì)、增長(zhǎng) 學(xué)問技能、培育感情態(tài)度等活動(dòng)內(nèi)容的總和；幼兒園生活活動(dòng)： 是指幼兒一日活動(dòng)中的生活環(huán)節(jié),是滿意幼兒基本生活需要的活動(dòng)；主要包括入園、離園、進(jìn)餐、喝水、盥洗、如廁、睡眠等常規(guī)生活活動(dòng)；幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)： 幼兒園老師和幼兒在綱要的指導(dǎo)下,有目的、有方案的開展健 康、語言、社會(huì)、

9、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的基礎(chǔ)性學(xué)問與技能的教與學(xué)的活動(dòng),目的在于促 進(jìn)幼兒身心健康、和諧進(jìn)展；幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)的整合性：幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)的生活性：是指幼兒園教學(xué)活動(dòng)是綜合性的而非分科的、單一的；是指幼兒園教學(xué)緊貼幼兒的生活,緊扣幼兒的直接體會(huì)；幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)的趣味性： 是指幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式生動(dòng)好玩,能吸引幼兒主動(dòng)、活潑地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)的啟蒙性：是指幼兒園教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是為學(xué)前兒童的身心進(jìn)展啟動(dòng)、奠基,而非進(jìn)展的最終結(jié)果；嬉戲法： 是指幼兒園老師在教學(xué)中借助嬉戲幫忙完成教學(xué)任務(wù)的方法；實(shí)操法： 是幼兒在老師的指導(dǎo)下,依據(jù)肯定的要求和程序通過自身的操作活動(dòng)進(jìn)行學(xué) 習(xí)的方法；幼兒園教學(xué)

10、活動(dòng)的科學(xué)性原就：習(xí)的學(xué)問和技能應(yīng)當(dāng)是正確的；幼兒園教學(xué)活動(dòng)的安全性原就：是指幼兒園老師在教學(xué)活動(dòng)中組織、引導(dǎo)幼兒所學(xué)是指幼兒園老師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要始終以學(xué)前兒童的健康、安全為前提；任何有損害學(xué)前兒童身心安全的教學(xué)都是不答應(yīng)的；幼兒園教學(xué)活動(dòng)的全面性原就：是指幼兒園老師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)要面對(duì)全體幼兒,立足全體幼兒的身心全面、和諧的進(jìn)展；幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主體性原就：師的教與幼兒的學(xué)之間的關(guān)系；幼兒園教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)性原就：是指幼兒園老師在教學(xué)活動(dòng)中必需正確的處理好教是指幼兒園教學(xué)活動(dòng)要為學(xué)前兒童供應(yīng)盡可能的多動(dòng)手、動(dòng)腦操作的機(jī)會(huì),讓幼兒在活動(dòng)中得到進(jìn)展；幼兒園教學(xué)活動(dòng)的有效性原就：是指幼兒園的教

11、學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的進(jìn)展應(yīng)當(dāng)是有效的；幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：是對(duì)師幼雙方教與學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)判等的挑選與 規(guī)劃,從而提出詳細(xì)的實(shí)施方案；幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施： 是指幼兒園老師與幼兒一起依據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案完成 既定的教學(xué)任務(wù)的過程；嬉戲： 兒童追求歡樂的一種行為,是兒童自愿參與、以消遣為主要目的,通過仿照和 假想反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活,并伴有歡樂心情體驗(yàn)的活動(dòng)；制造性嬉戲： 是學(xué)前兒童自主的、制造性的反映現(xiàn)實(shí)生活的嬉戲；角色嬉戲： 又稱想象性嬉戲、仿照性嬉戲、假扮嬉戲,是指學(xué)前兒童通過扮演角色,運(yùn)用想象和仿照,長(zhǎng)造型的反映個(gè)體生活體會(huì)的一種嬉戲；結(jié)構(gòu)嬉戲： 又稱建構(gòu)嬉戲或造型嬉戲,是學(xué)前兒童利

12、用積木、黏土等各種結(jié)構(gòu)材料或 玩具進(jìn)行建構(gòu)或構(gòu)造現(xiàn)實(shí)生活中的各種物品或現(xiàn)象的活動(dòng)；表演嬉戲： 又稱戲劇嬉戲,是學(xué)前兒童依據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色,通過語 言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種制造性活動(dòng)；規(guī)章嬉戲： 又稱教學(xué)嬉戲,是老師依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)為進(jìn)展學(xué)前兒童的各種才能而編制的 用于教學(xué)的嬉戲；音樂嬉戲： 一般是指依據(jù)音樂訓(xùn)練的任務(wù)而設(shè)計(jì)和編制的規(guī)章嬉戲；體育嬉戲： 又稱運(yùn)動(dòng)性嬉戲,是為進(jìn)展學(xué)前兒童基本動(dòng)作和運(yùn)作才能為主要目的而設(shè) 計(jì)的規(guī)章性嬉戲,具有較強(qiáng)的規(guī)章性、競(jìng)賽性；智力嬉戲： 是為進(jìn)展學(xué)前兒童智力而設(shè)計(jì)的規(guī)章嬉戲；廣義的幼兒園環(huán)境： 是指支持與影響幼兒老師與幼兒園生活活動(dòng)的一切外部條件的

13、總 和；狹義的幼兒園環(huán)境： 僅指幼兒園內(nèi)部環(huán)境,即幼兒本身以外的、影響幼兒進(jìn)展或者受 幼兒進(jìn)展所影響的幼兒園中一切外部條件和大事；幼兒園物質(zhì)環(huán)境： 主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心進(jìn)展的物化形狀的訓(xùn)練條件；幼兒園制度環(huán)境： 主要指那些保證幼兒園得以正常運(yùn)行相對(duì)穩(wěn)固的行為規(guī)范、價(jià)值標(biāo) 準(zhǔn)與治理機(jī)制等；幼兒園精神環(huán)境： 是指幼兒交往、活動(dòng)所需的軟物質(zhì)環(huán)境,即幼兒生活于其中的幼兒 園心理環(huán)境；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的安全性原就：愛護(hù)幼兒的安全健康,是幼兒園的基本責(zé)任,也是貫徹“ 保教并重” 原就的必要措施；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)導(dǎo)向原就：幼兒園是特別的訓(xùn)練環(huán)境,為了充分發(fā)揮環(huán)境的訓(xùn)練功能, 在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí),必

14、需明確環(huán)境的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與幼兒園訓(xùn)練目標(biāo)一樣并為實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)；、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的師幼共創(chuàng)原就：幼兒園的環(huán)境第一是幼兒的環(huán)境,只有幼兒自己參與創(chuàng)設(shè)的環(huán)境,才是幼兒最認(rèn)同、最關(guān)懷,也最喜愛的環(huán)境；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有利于于操作原就：擺設(shè),應(yīng)有利于幼兒與環(huán)境的互動(dòng)；有利于幼兒操作的環(huán)境,不應(yīng)只是幼兒園的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)性原就：幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持低費(fèi)用、高效益的經(jīng)濟(jì)原 就,因地制宜,就地取材,充分利用社區(qū)資源；幼兒園常規(guī)： 是幼兒園一日生活中應(yīng)遵守的基本行為規(guī)章,包括生活常規(guī)、區(qū)角活動(dòng) 常規(guī)、教學(xué)活動(dòng)常規(guī)等；家園合作： 是指幼兒園和家庭雙方積極主動(dòng)地相互明白、支持、協(xié)作,共同促進(jìn)學(xué)前 兒童的身心和諧進(jìn)展的活動(dòng)；幼兒園和社區(qū)合作： 是指幼兒園與其所處的社區(qū)親密結(jié)合,共同為幼兒的健康成長(zhǎng)