職校師生沖突的原因及對(duì)策

1、個(gè)人收集整理 個(gè)人收集整理 -ZQ / 4職校師生沖突地原因及對(duì)策 蘆靜 北京市機(jī)械工業(yè)學(xué)校.造成師生沖突地原因.本文以現(xiàn)代教育 學(xué)會(huì)有效地溝通方式，.造成師生沖突地原因.本文以現(xiàn)代教育 學(xué)會(huì)有效地溝通方式，建立現(xiàn)代平等民主地師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生傾注情感教育.文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索 關(guān)鍵詞 ：師生沖突；師生觀；溝通技巧；平等民主；情感教育 隨著 “普高熱 ”地升溫和高中地?cái)U(kuò)招，職業(yè)學(xué)校地生源質(zhì)量在逐年下降，一些中考失意地學(xué) 生來(lái)到職業(yè)學(xué)校，他們受到升學(xué)打擊而學(xué)習(xí)情緒低落，不思進(jìn)取，自暴自棄，思想松懈，對(duì) 自己行為不加以約束， 違反校規(guī)校紀(jì)地現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生， 由此在教學(xué)和班級(jí)管理中引發(fā)地師生 沖突呈現(xiàn)上升

2、趨勢(shì) .面對(duì)日益增多地師生沖突，如果不能給予足夠地重視并加以解決，勢(shì)必 影響到學(xué)校正常地教學(xué)、管理秩序 .筆者擬在分析目前職校師生沖突原因地基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代 教育新理念為理論根據(jù)，提出解決師生沖突地對(duì)策.文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索師生沖突是指教師與學(xué)生之間地一種緊張狀態(tài).師生沖突地表現(xiàn)形式很多，歸納起來(lái)有兩大類.一類為顯性沖突，表現(xiàn)為師生因認(rèn)識(shí)、情感、思想等方面發(fā)生嚴(yán)重分歧和矛盾激化，采 取直接地語(yǔ)言和行為上地對(duì)抗或攻擊等.如師生之間發(fā)生激烈地爭(zhēng)論、爭(zhēng)吵，以致采用暴力攻擊對(duì)方軀體等 .另一類為隱性沖突，表現(xiàn)為師生雙方對(duì)待分歧和矛盾，采用間接地心理上 和思想上地對(duì)抗，表面上沒(méi)有公開地行為沖突.如教師故意疏

3、遠(yuǎn)冷落與之沖突地學(xué)生，或借機(jī)懲罰學(xué)生；學(xué)生在受到批評(píng)后找理由不來(lái)上課或課堂上不聽講，不交作業(yè)等.文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索 國(guó)內(nèi)有研究證明：師生關(guān)系緊張，甚至互不信任、彼此戒備、相互沖突，將會(huì)干擾教育教學(xué) 活動(dòng)地順利進(jìn)行，影響教育教學(xué)質(zhì)量 .文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索 師生沖突地原因分析俗話說(shuō)得好，一個(gè)巴掌拍不響 .既然是師生沖突，必然涉及到教師與學(xué)生雙方，所以筆者認(rèn) 為，造成師生沖突地原因應(yīng)該從學(xué)生和教師兩個(gè)方面去尋找.文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)生方面地原因（）現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生主體意識(shí)地增強(qiáng) 隨著現(xiàn)代社會(huì)地發(fā)展， 生產(chǎn)力和科技在不斷進(jìn)步， 人地思想意識(shí)也在發(fā)生變化， 人地獨(dú)立人 格、人地價(jià)值和尊嚴(yán)、人地創(chuàng)造性和自由意

4、志越來(lái)越受到關(guān)注、尊重和提倡.反映到教育上，教師地 “權(quán)威”地位開始 “松動(dòng) ”，學(xué)生地主體意識(shí)得到提升 .當(dāng)今地學(xué)生追求平等、 民主、自由， 自我意識(shí)和權(quán)利意識(shí)日益強(qiáng)烈 .他們?nèi)菀自诮處熞詡鹘y(tǒng)地壓制方式進(jìn)行管理時(shí)與之發(fā)生沖突 文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）自卑焦慮地心理困惑 目前很多職校生往往是因沒(méi)有考上高中而不得已來(lái)到職業(yè)學(xué)校地，他們是競(jìng)爭(zhēng)中地失意者， 他們中很多人又來(lái)自于農(nóng)村及城市地一般工人家庭， 文化基礎(chǔ)較差， 因而有強(qiáng)烈地失落感和 自卑感，缺乏自信心，對(duì)未來(lái)很迷茫，焦慮不安，郁郁寡歡，悲觀失望，破罐子破摔.這些非常容易引發(fā)心理疾病，并因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而發(fā)泄出來(lái)，成為師生沖突地誘因.文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)

5、搜索（）不善于交流和溝通 現(xiàn)在很多職校生在家里是獨(dú)生子女， 受父母地溺愛，在他們身上往往存在著任性、 自私、心 胸狹隘、依賴性強(qiáng)、嬌氣、驕橫、不合群、不善于交際等問(wèn)題.在與教師交往中，不懂得尊敬老師，缺乏文明禮貌， 不能很好地表達(dá)自己地想法 .在受到教師地批評(píng)時(shí)， 往往 “橫眉冷對(duì) ”、 “出言不遜 ”，從而將教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)地問(wèn)題激化成為沖突.文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）職校生好沖動(dòng)易逆反職校生年齡一般在 歲，正處于生理和心理尚不完全成熟地成長(zhǎng)階段， 他們喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝， 但不愿意接受規(guī)范與約束， 自我意識(shí)高漲但缺乏一定地自控能力， 因而情緒不穩(wěn)定， 遇事好 沖動(dòng)，不計(jì)后果；在思維上他們已經(jīng)逐漸具

6、備了思維地獨(dú)立性、批判性，不愿意盲從，喜歡 追求新生事物 .如果教育者不能從心理上對(duì)他們地想法、行為認(rèn)同或溝通，對(duì)他們地思想偏 激、脫離實(shí)際不能進(jìn)行積極地引導(dǎo)， 而是以陳舊地觀念及其生硬地說(shuō)教來(lái)進(jìn)行教育， 則容易 引起他們地逆反心理，從而引發(fā)師生沖突.文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索教師方面地原因（）傳統(tǒng) “師道尊嚴(yán) ”觀念影響 提到教師，人們可能就會(huì)想到韓愈地 “師者，所以傳道授業(yè)解惑也 . ”教師在盡教育學(xué)生地責(zé) 任時(shí)，必須莊重、威嚴(yán)， “教不嚴(yán)，師之惰也 . ”長(zhǎng)期受到這些傳統(tǒng)觀念地影響，教師和學(xué)生 就被分別設(shè)定為訓(xùn)導(dǎo)者和聽話者，一方是教育權(quán)力地控制者，一方是權(quán)力控制地受動(dòng)者.有些教師在對(duì)待學(xué)生時(shí)，往

7、往 “居高臨下 ”，命令多于商議，威嚴(yán)多于親切，指責(zé)多于幫助，懲 罰多于鼓勵(lì)，使學(xué)生對(duì)教師存有戒心和敵意， 產(chǎn)生對(duì)立情緒， 即使對(duì)教師地正確教育， 也常 常會(huì)以沉默、懷疑地方式來(lái)對(duì)待 .文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索 （）部分教師自身素質(zhì)差，缺乏人格魅力和素養(yǎng) 面對(duì)社會(huì)激烈地競(jìng)爭(zhēng)及越來(lái)越高地崗位要求， 教師普遍感到工作壓力大， 時(shí)常處于緊張焦慮 之中，這些情緒如果不能正常排遣和抒發(fā)出來(lái)，就很容易轉(zhuǎn)嫁并發(fā)泄在學(xué)生身上.有些教師自我修養(yǎng)欠缺，不能以身作則、為人師表，自我控制能力差，情緒復(fù)雜多變，一不順心，就 表現(xiàn)出不滿和憤怒，這些容易傷害學(xué)生，引起學(xué)生地對(duì)抗.文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）教學(xué)枯燥，管理生硬 美國(guó)教育

8、學(xué)家杜威曾說(shuō)過(guò)： “你可以把馬牽到河邊，但你絕對(duì)不能按著馬頭讓馬飲水. ”如果教師在教學(xué)中不能象磁鐵一樣地吸引住學(xué)生， 課堂秩序必然松散混亂， 紀(jì)律不能保證， 教師 依靠強(qiáng)制手段地最終結(jié)果只能是師生沖突.在班級(jí)管理上，對(duì)學(xué)生不能平等民主，不能客觀公正、一視同仁，不講求方式方法，最終地結(jié)果也只能是師生沖突.美國(guó)心理學(xué)家利比特與懷特研究師生關(guān)系地實(shí)驗(yàn)表明， 采取專橫型管理方式地教師， 對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格管理， 把學(xué)生 當(dāng)作教育地單純接受者， 學(xué)生對(duì)教師是敬而遠(yuǎn)之， 對(duì)教師地地壓制管理是口服心不服， 師生 關(guān)系會(huì)非常緊張；采取放任型管理方式地教師，對(duì)學(xué)生放任自流，不聞不問(wèn)，撒手不管.班集體猶如一盤散沙，

9、形成不了集體地統(tǒng)一意志.由此學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不滿和怨恨，師生關(guān)系會(huì)非常冷漠 .可見，在教學(xué)和管理過(guò)程中，無(wú)論是專橫型還是放任型管理方式都很容易引發(fā) 師生沖突 .文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索 轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確地師生觀 解決師生沖突要求我們必須摒棄傳統(tǒng)舊觀念，倡導(dǎo)現(xiàn)代教育新理念.因此我們?cè)趯で蠼鉀Q師生沖突地對(duì)策時(shí)，應(yīng)該以現(xiàn)代教育地師生觀做理論指導(dǎo)和根據(jù)，以求建立良好地師生關(guān)系， 避免師生沖突 .文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索 現(xiàn)代教育理論地學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是具有主體意識(shí)地、處于發(fā)展中地人.這里包含兩層意思，第一，學(xué)生是具有主體意識(shí)地人 .這是指學(xué)生在受教育地過(guò)程中，他不是消極被動(dòng)地接受塑 造，而是能動(dòng)地參與教育活動(dòng)，與

10、教師共同完成教育地過(guò)程.同時(shí)學(xué)生又是有思想感情地個(gè)體，他有自己地需要、愿望和尊嚴(yán)， 這些應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬睾蜐M足，教育者不能對(duì)學(xué)生隨意地控 制和壓服 .第二，學(xué)生是處于發(fā)展中地人 .這是指青少年學(xué)生作為未成年人，有其自身地身心 發(fā)展特點(diǎn)， 教師要看到他們地特殊性， 了解他們地心理特征和需要， 不能提出與他們地年齡 不相適應(yīng)地要求和行為標(biāo)準(zhǔn) .學(xué)生作為發(fā)展中地人，在他們身上所展現(xiàn)地各種特征都處于變 化消長(zhǎng)、日趨成熟過(guò)程中，因此難免不犯錯(cuò)誤，難免沒(méi)有缺點(diǎn)，這是十分正常地現(xiàn)象.但他們地缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，較成年人來(lái)說(shuō)，一般也有較大地矯正可能性.教育者必須從思想上接受這一事實(shí)，處理問(wèn)題才能理智和冷靜 .文檔來(lái)自于網(wǎng)

11、絡(luò)搜索現(xiàn)代教育理論地教師觀認(rèn)為， 在現(xiàn)代社會(huì)教師地角色是多樣地， 不僅是知識(shí)地傳授者、 學(xué)生 心靈地培養(yǎng)者、教學(xué)活動(dòng)地設(shè)計(jì)者、管理者，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)地榜樣和朋友.所謂學(xué)生學(xué)習(xí)地榜樣，是指教師作為一個(gè)整體，作為成人世界地代表，其言行、態(tài)度、個(gè)性等，無(wú)不對(duì)學(xué) 生發(fā)生潛移默化地影響 .教師地榜樣作用具有雙重性質(zhì) .好地教師榜樣，給學(xué)生留下公正、正 義、理智、熱情、堅(jiān)強(qiáng)、果斷地印象；而差地教師“榜樣 ”作用會(huì)給學(xué)生留下心理上地暗影，甚至導(dǎo)致行為缺陷，觸發(fā)師生沖突.所謂學(xué)生地朋友是指，雖然教師與學(xué)生有一定地年齡、地位、閱歷等方面地差異，但并不妨礙師生之間友情地建立.教師把學(xué)生當(dāng)作朋友，以平等地身份與學(xué)生

12、交往， 既可以使學(xué)生更親近教師， 又可以使教師全面了解學(xué)生， 幫助學(xué)生解決 困難 .著名蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)，最好地教師是在與學(xué)生地精神交往中，忘記 自己是教師，而把學(xué)生視為志同道合地朋友地那種教師.這樣地師生關(guān)系是融洽地 .文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索 師生沖突地解決對(duì)策 根據(jù)上述師生沖突原因地分析， 在現(xiàn)代教育師生觀理論指導(dǎo)下， 我們可以有地放矢地采取一 些具體對(duì)策來(lái)預(yù)防和解決師生沖突 .文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地心理輔導(dǎo) （）開展心理咨詢 師生關(guān)系既是教學(xué)地關(guān)系， 同時(shí)又是心理關(guān)系、 人際交往關(guān)系， 因此對(duì)師生沖突可以考慮用 心理咨詢地方法來(lái)解決 .通過(guò)心理教師地耐心傾聽，幫助學(xué)生

13、抒發(fā)他們地郁悶，分析焦慮地 原因， 尋找排除焦慮地方法， 解除心理癥結(jié)； 教會(huì)學(xué)生交往地技巧， 使學(xué)生懂得自尊、 自信、 自強(qiáng) . 文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索 （）大力發(fā)展校園文化 職校生與同齡地高中生比較起來(lái)， 沒(méi)有高考地緊張壓力， 學(xué)習(xí)也相對(duì)輕松一些， 課余時(shí)間相 對(duì)富裕 .學(xué)校應(yīng)該注意占有和利用學(xué)生地課余時(shí)間，開展豐富多彩地校園活動(dòng)，吸引學(xué)生參 加，將他們充沛地精力釋放到活動(dòng)中去， 讓學(xué)生在豐富多彩地活動(dòng)中提高文明素養(yǎng)， 舒緩緊 張焦慮地心情 .文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索 （）開設(shè)學(xué)生投訴通道 隨著國(guó)家地法制化進(jìn)程地發(fā)展，人們地法制觀念愈來(lái)愈強(qiáng) .學(xué)生在成長(zhǎng)中，其權(quán)利意識(shí)也在 逐步提高，遇到一些沖突和矛

14、盾時(shí)，他們也知道尋求法律幫助 .學(xué)校可以設(shè)立一些學(xué)生地申 訴、投訴機(jī)構(gòu)， 使之在遇到教師處理不公不當(dāng)?shù)貑?wèn)題或其他問(wèn)題時(shí)， 不僅可以通過(guò)心理輔導(dǎo) 地方式得到疏導(dǎo)， 還可以借助申訴等方式反映問(wèn)題， 通過(guò)學(xué)校地正常渠道使問(wèn)題得到公正地 解決，使雙方達(dá)成和解，將師生關(guān)系問(wèn)題消滅在萌芽中而不致于沖突激烈化.文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索 全面提升教師素質(zhì) （）掌握溝通技巧，提高心理素質(zhì) .蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為， 學(xué)校內(nèi)許許多多地沖突， 其根源在于教師不善于與學(xué)生 交往 .地確，師生沖突固然與正處于青春期地學(xué)生容易逆反，好沖動(dòng)等多方面因素有關(guān)，但 與教師缺乏有效地溝通技巧，言辭不當(dāng)、過(guò)激也是有關(guān)系地.因此每

15、一個(gè)教師都應(yīng)該接受一定地心理學(xué)培訓(xùn)，掌握一些師生交往知識(shí)和技巧，善于控制自己地情緒，學(xué)會(huì)與學(xué)生交往 . 一位善于化解師生矛盾和沖突地教師應(yīng)該掌握這樣一些有效地溝通技巧：一要積極聆聽.在教師地真誠(chéng)聆聽中， 學(xué)生通常愿意說(shuō)出自己地心里話， 從而解除不必要地誤會(huì)； 二是就事論 事.在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師千萬(wàn)不要揭老底，翻舊帳，不要對(duì)學(xué)生定性定論，避免傷及學(xué) 生地自尊，導(dǎo)致沖突升級(jí) .三是控制情緒 .當(dāng)教師面對(duì)師生沖突時(shí)，憤怒情緒在升騰，一定在 心里告誡自己： “我要控制自己地情緒 ”，或讓自己暫時(shí)離開現(xiàn)場(chǎng)，讓自己激動(dòng)地心情逐漸舒 緩下來(lái)，然后再考慮如何解決沖突；四是多鼓勵(lì)贊美，少批評(píng)斥責(zé).所有地人都

16、喜歡被稱贊 和鼓勵(lì)，而不喜歡被批評(píng)和責(zé)罵 .正如人們所說(shuō)地： “贊美和鼓勵(lì)孩子良好地行為，一次可以 長(zhǎng)進(jìn)，十次可以發(fā)光 . ”相反，教師一句不當(dāng)?shù)乜霖?zé)，可能會(huì)使學(xué)生地心靈受到傷害，而引來(lái) 他們地怨恨 .文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師人格魅力“學(xué)高為師， 德高為范 . ”教師不僅是知識(shí)地傳授者， 而且是學(xué)生地模范 .教育學(xué)生不能依靠灌 輸、說(shuō)教，而應(yīng)當(dāng)以身作則，靠教師地身教、潛移默化.只有高尚人格地教師，才能培育出有健康個(gè)性地學(xué)生 .正象蘇霍姆林斯基所說(shuō)地， “人只能由人來(lái)建樹 . ”教師地人格水平越高， 其榜樣作用也就越強(qiáng) .一位與學(xué)生關(guān)系十分融洽地教師總是具備人格上地某種魅力：

17、富有愛 心和同情心、信任尊重他人、和藹可親、風(fēng)趣幽默、處事公正、知識(shí)淵博.相反，冷漠、偏心、不負(fù)責(zé)任、才疏學(xué)淺地教師容易與學(xué)生發(fā)生沖突.文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）在課堂教學(xué)中變硬性灌輸而為平等民主恪守傳統(tǒng)地 “師道尊嚴(yán) ”是搞不好師生關(guān)系地，建立現(xiàn)代師生關(guān)系是現(xiàn)代教育地必然要求.在教學(xué)中， 教師應(yīng)該調(diào)整好自己地角色， 摒棄我教你學(xué)， 我講你聽地教學(xué)方法和居高臨下地態(tài) 度，變 “師道尊嚴(yán) ”為“良師益友 ”，變課堂中地 “獨(dú)奏者 ”為“協(xié)奏者 ”在.課堂教學(xué)中，始終以 學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師盡量采取多樣地教學(xué)方式，如啟發(fā)式教學(xué)、專題討論、案例分析、演 講等，允許學(xué)生暢所欲言，對(duì)所學(xué)地內(nèi)容自由發(fā)表一己之

18、見，不強(qiáng)迫他們接受教師地觀點(diǎn) . 由此以平等民主地教學(xué)方法， 以切合社會(huì)實(shí)際地、 學(xué)生關(guān)心地?zé)狳c(diǎn)等問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容， 再 配之以錄象、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，來(lái)吸引那些不想學(xué)、不愿學(xué)、不愛學(xué)地學(xué)生注意力， 調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，消除他們對(duì)硬性灌輸?shù)啬娣葱睦?這樣地課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，師生心情輕松愉快， 心理相容，情感相通，課堂紀(jì)律問(wèn)題會(huì)大大減少， 自然而然師生沖突也就降低到 最低點(diǎn) .文檔來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)搜索（）在班級(jí)管理中變冷淡強(qiáng)硬而為情感教育前面我們談到， 一些職校生有強(qiáng)烈地自卑心理， 情緒低落， 對(duì)教師地歧視、 冷漠、 言語(yǔ)刺激、 負(fù)面評(píng)價(jià)等非常敏感，很容易由此與教師發(fā)生沖突.因此在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生投入更多地情感教育，注意培育他們地自信心.要處處留心，時(shí)時(shí)觀察，與學(xué)生進(jìn)行很好地溝通， 要善于利用羅森塔爾效應(yīng)， 以積極地期待去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生， 讓學(xué)生經(jīng)常感受到教師 對(duì)他們地關(guān)愛 .尊重他們地個(gè)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們地點(diǎn)滴進(jìn)步和“閃光點(diǎn) ”，并加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生在關(guān)心地氛圍中激發(fā)出學(xué)習(xí)地動(dòng)力，感受到自己存