《曹劌論戰(zhàn)》教案-1

1、曹劌論戰(zhàn)教案曹劌論戰(zhàn)教案匯總五篇 作為一名教師，時常要開展教案準備工作，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是幫大家整理的曹劌論戰(zhàn)教案5篇，希望能夠幫助到大家。 曹劌論戰(zhàn)教案 篇1 【教材分析】 曹劌論戰(zhàn)選自冀教版九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn)，齊強魯弱，結果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例。曹劌對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述，指出取信于民是戰(zhàn)爭取勝的先決條件。 【設計理念】 1、培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學生文言文閱讀能力。 2、體現(xiàn)語文教學的人文性，體現(xiàn)學生學習的主體性。 3、體現(xiàn)學生學習方式的轉變，倡導自主、

2、合作、探究的學習方式。 【教學目標】 1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內容。 2、欣賞作品內容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。 3、初步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。 【教學重點】 1、誦讀課文，理解課文內容。 2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。 3、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。 【教學難點】 通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。 【教學方法】 1、認讀法(解說：目的是培養(yǎng)語感，要求讀準字音，讀出停頓) 2、品讀法(解說：學生能讀中有品，品中有悟) 3、探究法(解說：培養(yǎng)學生自主探究、互助合作的習慣) 4、歸納法(解說：學習需要方法，

3、方法源于歸納，歸納益于拓展) 【教學手段】 課件、多媒體 【教學步驟】 一、創(chuàng)設情境，導入課文 學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例引入課題，參照課文注解簡介左傳。 左傳傳說是春秋時期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。 設計意圖：創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生了解文化常識。 二、誦讀課文 (一)認讀課文 要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。 1、辨讀字詞，檢查學生預習效果。(出示課件) 曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( ) 下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( ) 2、朗讀課文 (1)教師背誦 (2)學生齊讀 注意下列句子

4、的語氣和停頓。(出示課件) 又何間焉(反問語氣) 民弗從也(否定語氣) 忠之屬也(肯定語氣) 夫戰(zhàn)，勇氣也(發(fā)議論) “下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之” 3、學生自由朗讀，教師巡視。 設計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現(xiàn)教師的指導和示范作用。 (二)品讀課文 要求：理解文意，體會文情 1、自讀質疑，合作探究 (1)學生自讀，要求： a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。 b、對疑難詞句進行圈點并質疑。 (2)教師活動：點撥、引導，適時評點。 提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規(guī)律。(出示課件) a、詞

5、的古今義 間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠 b、與戰(zhàn)爭(戰(zhàn)車)有關的詞 如：“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾” c、特殊句式的理解 如：夫戰(zhàn)，勇氣也。(判斷句) 一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句) 設計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主、合作學習，提高語文學習的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢，增加信息量，著眼于指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。 (3)在學生質疑、教師點撥的基礎上，指名學生當小老師，翻譯課文。 2、理解文章的結構特點 (1)教師引導學生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結

6、構。 (出示課件) a、戰(zhàn)前請見 衣食分人小惠未徧民弗從 祭祀弗加小信未孚神弗福 斷獄以情忠之屬也取信于民 b、從戰(zhàn)指揮 鼓未可齊人三鼓可齊師敗績 馳未可下視而望可遂逐齊師 一鼓作氣彼竭我盈故克 c、論戰(zhàn)勝故 大國難測轍亂旗靡故逐 (2)學生討論 (出示課件) a、曹劌問“何以戰(zhàn)”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰(zhàn)爭的勝利寄托在哪里? b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠謀”? c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”? (3)學生討論回答，教師歸納。 (出示課件) 衣食分人(大臣的支持) 魯莊公論何以戰(zhàn) 祭神弗加(神靈的保佑) 斷獄以情(百姓的擁護) 戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加政

7、治上無能 魯莊公的“鄙” 戰(zhàn)中：“將鼓”、“將馳”急躁冒進 戰(zhàn)后：既克，問其故軍事上無知 戰(zhàn)前：取信于民 曹劌的“遠謀” 戰(zhàn)中：胸有成竹、從容不迫 戰(zhàn)后：后發(fā)制人 設計意圖：引導學生整體感知課文內容，初步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。 3、學生探究，體現(xiàn)語文教學的人文性。 (1)聯(lián)系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人? 歸納小結：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。 教師追問：難道魯莊公身上沒有優(yōu)點嗎? 學生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。 (2)聯(lián)系全文，請學生說說從本文人物的言行中，

8、我們獲得了哪些對人生有益的啟示? a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。 (位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華。) b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。 (平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。) c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。 (忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。) 設計意圖：引導學生多角度分析問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，珍視學生獨特的感受，體現(xiàn)語文教學的人文性。 (三)創(chuàng)造性閱讀 要求：積累運用，創(chuàng)造延伸 1、學生齊讀課文第

9、二段，發(fā)揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。 2、教師歸納小結，文言文三步誦讀法。 (出示課件) 認讀辨讀文詞，讀出語感 品讀理解文意，體會文情 創(chuàng)讀積累運用，創(chuàng)造延伸 3、拓展延伸 運用三步誦讀法(認讀品讀創(chuàng)讀)，自讀短文曹沫劫齊桓公。短文略。 設計意圖：培養(yǎng)學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。 三、布置作業(yè) 題目：我看魯莊公，寫一篇300字的小論文。 設計意圖：閱讀和寫作相結合，學生能鑒賞作品，發(fā)展個性，豐富自己的內心世界，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。 曹劌論戰(zhàn)教案 篇2 教學設想 采用誦讀法，培養(yǎng)學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非

10、常重要的，既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。 課時安排 2課時 第一課時 教學內容和步驟 一、導入新課 二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題 1教師范讀課文，或放朗讀帶。 要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。 3解決有關字音問題。 曹劌(gi) 又何間焉(jin) 肉食者鄙(b) 犧牲玉帛(b) 小信未孚(f) 登軾而望之(sh) 吾視其轍亂(zh) 夫戰(zhàn)，勇氣也(f) 望其旗靡(m) 4解決有關句子的停頓。 主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏： 小大之獄，雖不能察，必以情。

11、 夫大國，難測也，懼有伏焉。 三、朗讀課文，疏通字詞障礙 1學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。 2結合課文解釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。 3教師引導學生進一步解決難詞難句。 (1)注意以下詞語和句子： 肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢? 肉食者鄙：當官的人目光短淺。 衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。、 犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。， 小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照 實際情況處理。 忠之屬也?？梢?/p>

12、一戰(zhàn)：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰(zhàn)。 公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。 一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便 有所衰落；第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。 (2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法： “以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據(jù)”等。 四、朗讀課文，理解課文基本內容 1把握課文寫作思路。 要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分? 明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)備戰(zhàn)勝戰(zhàn)評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見請問參戰(zhàn)釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨 “

13、論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。 注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。 2把握課文中心內容。 首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。 明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。 五、

14、布置作業(yè) 熟讀全文，并爭取背誦全文。 第二課時 教學內容和步驟 一、指名學生背誦課文，引入新課 二、討論本文寫作的詳略安排 1學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的? 學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。 2學生討論：為什么要這樣安排詳略呢? 明確：突出主要人物，突出中心內容。 三、討論曾劌的性格特征 可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下： 1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人? 2曹劌認為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價? 3學生迅速默讀第二部分，思考：在戰(zhàn)斗中

15、，魯軍反攻的時機選在什么時候? 4曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的? 5迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據(jù)是什么? 6綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人? 學生討論后歸納。 四、討論魯莊公這一人物形象 可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然后結合下面兩個問題評價： 1根據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎? 2 有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法。 對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定 學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統(tǒng)一。 五、課文學習小蛄 六、布置作業(yè) 曹劌論戰(zhàn)教案 篇3 教學目標： 1、認

16、識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準備取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術，善于掌握有利戰(zhàn)機。 2、了解及左傳的有關常識 3、掌握文中重點實虛詞的含義及用法 4、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址?5、分析文中的兩個主要人物的形象 教學課時：2課時 教學過程 第一課時 教學目的及要求： 1、 在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。 2、 熟讀課文。 教學重點： 1、 在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內容。 2、 熟讀課文。 一、創(chuàng)設情境，導入新課 導語：古今中外，軍事家縱橫捭闔、層出不窮，從創(chuàng)作孫子兵法的孫武到編著孫臏兵法的孫臏，從“幸甚至

17、哉，歌以詠志”的曹操到“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”的諸葛亮，從“不世出”的拿破侖到“雄關漫道真如鐵，而今漫步從頭越”的毛澤東這些名字，我們耳熟能詳，可今天，我們要走進一名普通而又不平凡的老百姓曹劌，他不是國君，卻創(chuàng)造了軍事史上以少勝多的著名戰(zhàn)役；他不是軍中大將，卻有著主動請纓親臨沙場智慧的風范，他無愧于“平民軍事家”的稱號。 二、自讀感知，整體把握 1、了解背景 春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，

18、齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。 相傳魯國史官左丘明在左傳中解釋了春秋記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解左傳。 2、關于左傳 左傳傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年間的許多史料。 3、 給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。 （1）、重點字注音： gu mu jin b zh ji m 劌 謀 間 帛 轍 竭 靡 （）、重點詞解釋： 齊師伐我軍隊； 又何間焉參與； 肉食者鄙鄙陋。這里指目光短淺； 衣食所安養(yǎng)； 小惠未徧同“遍”，遍及、普遍； 犧牲玉帛指豬牛羊等祭祀品； 神弗福也賜福、保佑；

19、小大之獄案件； 忠之屬也盡力做好本分的事； 可以一戰(zhàn)可以憑借； 公將鼓之擊鼓； 公將馳之驅車（追趕）； 彼竭我盈充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之戰(zhàn)勝。 （3） 重點句式及詞語： 1、判斷句式： 忠之屬也。 夫戰(zhàn)，勇氣也。 夫大國，難測也。 （4）、古今異義的實詞： 古義 今義 間： 參與 隔開， 不連接 犧牲： 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命 獄： 案件 監(jiān)獄 可以： 兩個詞，意為“可以憑借” 一個詞，表示可能或許可 （5）、 重點句翻譯： 1、肉食者謀之，又何間焉？ 2、肉食者鄙，未能遠謀。 3、何以戰(zhàn)？ 4、衣食所安，弗敢專也，必以分人。 5、小信未孚，神弗福也。 6、小大之獄，

20、雖不能察，必以情。 7、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。 8、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。 4、 在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓。 5、整體感知 文章以時間先后為順序，記錄了曹劌與魯莊公在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后有關戰(zhàn)爭問題的討論，即： 第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前的準備） 第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程） 第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因） 三：學生再讀課文 四：布置作業(yè)：查找關于歷史上以少勝多的戰(zhàn)役 第二課時 教學重點 1、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心，裁剪得當?shù)膶懽魇址?2、分析文中的兩個主要人物的形象 一、復習上節(jié)課內容 1、長勺之戰(zhàn)以少勝多，以弱勝強 2、主要內容 第一段：戰(zhàn)前（論戰(zhàn)前

21、的準備） 第二段：戰(zhàn)中（敘戰(zhàn)爭的過程） 第三段：戰(zhàn)后（論戰(zhàn)生的原因） 二、演角色，品人物，釋疑難 師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。 （學生推薦了三名女同學分別扮演同鄉(xiāng)人、魯莊公和曹劌。） 師：這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問參戰(zhàn)釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。 (三名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。) 師：請同學們評一評這兩位同學的表演。 學生老師共同評論。 教師設置問題提問： 1、弱小的魯國為什么呢取得戰(zhàn)斗的勝利？ （學生討論，教師巡回） 學生回

22、答 （1） 戰(zhàn)爭前做好準備 （2） 戰(zhàn)爭中捉住時機 2、針對學生的第（1）個答案，師問：在戰(zhàn)前，魯莊公針對曹劌的“何以戰(zhàn)”提出了幾個條件？ 學生回答：三個（ “衣食所安，弗敢專也，必以分人?！?“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信。” “小大之獄，雖不能察，必以情“ 師問：曹劌認同哪一個條件？曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)？ 學生討論回答 教師小結：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，

23、水能載舟，亦能覆舟?！辈軇ド钪@點。 板書：戰(zhàn)前取信于民 師問：如果你是魯國的子民，你會去打仗嗎？ 學生回答：愿意 師說：看來，魯莊公的取信于民收到了效果。 3、針對學生的第（2）個答案，師說：那好，現(xiàn)在我們就一起來到戰(zhàn)國戰(zhàn)場，看一看仗是怎么打的？ 師問：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍？我們能不能從文中找出解釋的文字？ （學生閱讀文章，從第三段中找到了對應的解釋文字，并大聲讀了出來。） 師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機？同學們能不能用文中詞語概括出來？ 學生：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮

24、。 （教師板書：戰(zhàn)中捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后分析勝因） 4、分析曹劌的形象 （緊承上面分析）師說：很好，說出了曹劌是一個謹慎小心，深謀遠慮的人，除了這些，你認為曹劌還是一個怎樣的人？ 學生回答，教師小結：愛國，有膽有識，非凡的戰(zhàn)略思想，卓越的軍事才能。等等，學生言之有理即可，但要自圓其說。 5、分析魯莊公的形象 學生甲回答：善于用人，善于納諫，是個明君。 學生乙回答：昏君，身為君王卻不懂得打仗。 學生丙回答：是個明君，雖不懂打仗，但他能為老百姓辦實事，忠于職守。 教師小結：魯莊公是個平庸的國君，他把戰(zhàn)爭的勝利時候先寄托在實行“小惠”上和祈求神靈的保佑。他急切迎戰(zhàn)，說明他軍事上無知。但是他善于用人，善于納

25、諫，說明他與昏君還是有區(qū)別。 6、師：我們已經認識了曹劌，魯莊公，現(xiàn)在如果你們是左丘明，也寫一篇關于長勺之戰(zhàn)的文章，你們會怎么寫？師引導。 生：寫戰(zhàn)爭場面。 師：那本文是怎么寫的？ 生；主要寫論戰(zhàn)。 師：抓住了文題，強調論字。為什么這么寫？ 生：不語。 師：本文的主角是誰？ 生：曹劌。 師：看黑板。曹劌有哪些特點？ 生：謹慎小心，深謀遠慮等等。 師：看來這么寫是有意突出曹劌的嗎/ 生：是。 三、學生再次朗讀課文 四、布置作業(yè) 請學生發(fā)揮想象，結合課文第二段，詳寫戰(zhàn)斗過程。 教學反思： 我開的公開課是本文的第二課時。 在這一課時里，我嘗試了“學生問題教學法”。問題本應學生自己提出來，但考慮到學生

26、的實際情況，我還是保守的自己提出來，所以，課還是略顯傳統(tǒng)。但在學生回答時，例如圍繞曹劌、魯莊公的人物形象上，我對學生的質疑、回答進行了肯定，然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。這節(jié)課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。有時會將學生硬拽到自己預設的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預設不一致時，教師隨機應變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。 總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術的探索之路上饒有

27、興趣地走下去。 曹劌論戰(zhàn)教案 篇4 一、課前檢查 1、重點實詞 2、思考： A、文中說“肉食者鄙”具體表現(xiàn)在哪些方面？曹劌的“遠謀”又表現(xiàn)在哪些方面？ B、你如何評價曹劌、魯莊公這兩位人物形象？ 二、寫作特色 1、詳略得當，中心突出。 本文重點在刻畫曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，而不在記敘戰(zhàn)爭的經過。因此，只詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準備和指揮魯軍作戰(zhàn)的經過，以及戰(zhàn)后談論魯國取勝的原因。對雙方軍事部署、戰(zhàn)爭經過等則略寫或不寫。這樣當詳則詳，當略則略，詳略結合有致，使文章顯得中心突出，而又情節(jié)緊湊。 2、結構嚴謹，層次清楚。 本文第一段寫戰(zhàn)前，第二段寫戰(zhàn)時，第三段寫戰(zhàn)后，文章層次清楚。而且

28、，段落之間聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，如第一段用“戰(zhàn)則請從”過度到第二段的從戰(zhàn)；第三段用“既克”承上啟下，題得承接自然，一氣流轉，使文章渾然一體。曹劌論戰(zhàn)教案3、運用對話，文字簡潔。 通篇以對話為主，展開情節(jié)。通過對話，展示了齊魯長勺之戰(zhàn)的過程，把戰(zhàn)前準備、作戰(zhàn)情況，以及勝負原因交代得清清楚楚，明明白白。在對話過程中，又表現(xiàn)了曹劌的政治遠見和卓越的軍事才能，刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字，可謂辭約意豐，言簡義明，文筆非常精練。 三、拓展延伸 同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如： 齊人三鼓一鼓作氣 望其旗靡所向披靡 彼竭我盈惡貫滿盈 小信未孚不孚眾望 懼有伏焉危機四伏 故克之

29、克敵制勝 攻無不克 三而竭彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍南轅北轍 重蹈覆轍 放逐之一逐鹿中原 追亡逐北 難測也莫測高深 心懷叵測 未能遠謀足智多謀 深謀遠慮 四、背誦課文 五、板書設計 曹劌論戰(zhàn)教案 篇5 教學目標 1 .知識與技能 (1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術思想,以及魯軍以弱勝強的原因. (2)學習本文以論戰(zhàn)為中心組織和選擇材料,詳略得當?shù)奶攸c. 2.過程和方法 (1)加強朗讀訓練,引導學生在讀中思,讀中得. (2)讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象,領會作品的藝術魅力,強化學生的口頭表達能力. 3.情感態(tài)度和價值觀 學習曹劌赤膽忠心的愛國精神. 教學重點和難點 1.重點 了解本文記述戰(zhàn)爭詳略得

30、當?shù)奶攸c. 2.難點 理解曹劌有關戰(zhàn)爭問題的論述. 教學設想 采用誦讀法，培養(yǎng)學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。 教學方法與教學手段運用 “教材無非是一個例子”(葉圣陶語)。本文是短篇精品，內容豐富。字詞句方面，根據(jù)學生已經學過的基礎文言和課文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自學輔導設計進行教學，使學生認識精品，喜歡精品，在理解的基礎上，融會貫通，并聯(lián)系實際，有所啟發(fā)。在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注

31、、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動起來。 課時安排2課時 教與學互動設計: 一.創(chuàng)設情境,導入新課 同學們,通過對歷史的學習,你肯定了解了不少的知識,你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭有哪些嗎?(全班交流) 你知道以少勝多的戰(zhàn)爭有哪些嗎? 今天我們就來走近古戰(zhàn)場,了解這場以少勝多的齊魯長勺之戰(zhàn). 二.自讀課文,整體感知. 1.走近作品 左傳又稱春秋左氏傳或左氏春秋，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。史記和漢書都認為它是孔子的同代人魯國史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年)，終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。左傳分年記事，沒有篇名。 知識點:關于歷史散文體例 歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。 國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有國語和戰(zhàn)國策。國語是以記言為主，兼及記事;戰(zhàn)國策是以記事為主。 編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。春秋左傳和資治通鑒都是編年體。 紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代