班主任專業(yè)化文獻(xiàn)綜述修

1、班主任專業(yè)化文獻(xiàn)綜述教科院2008級(jí)1班徐治美 20081241042一、前言中世紀(jì)末期出現(xiàn)了最初的班級(jí)組織，十七世紀(jì)偉大的捷克教育家夸美紐斯為 班級(jí)授課制的確立奠定了理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。班主任是與班級(jí)組織相聯(lián)系而出現(xiàn) 的，沒有班級(jí)組織也就沒有班主任一說。班主任是班級(jí)的組織者、教育者、管理 者、指導(dǎo)者，在班級(jí)建設(shè)中行使著多種職能，扮演著多種角色。班主任在教學(xué)過 程的重要作用讓我們無法將其忽略，在教育研究中有不少研究學(xué)者都把目光投向 了對(duì)班主任的探討中來。2002年首都師范大學(xué)王海燕教授提出了“班主任專業(yè)化” 這一命題，對(duì)班主任專業(yè)化問題的認(rèn)識(shí)經(jīng)過了提出一疑慮一認(rèn)可一深化四個(gè)過 程。班主任專業(yè)化經(jīng)

2、受住了專業(yè)的質(zhì)疑，可見它的提出和發(fā)展具有社會(huì)歷史發(fā)展 的必然性。班主任專業(yè)化已成一個(gè)定勢(shì)，我們必須不斷的完善它的理論與實(shí)踐知 識(shí)，才能為班主任專業(yè)化的發(fā)展提供有力的保障。班主任專業(yè)化的提出是我們教育發(fā)展的迫切需要，但由于我國(guó)班主任專業(yè)化 的提出至今才九年的時(shí)間，所以有關(guān)班主任專業(yè)化的相關(guān)研究并不是太多，還沒 有形成一個(gè)完整的體系?，F(xiàn)有的研究大多數(shù)都是從班主任專業(yè)化的一個(gè)比較單一 的方面來研究，側(cè)重強(qiáng)調(diào)班主任專業(yè)化在某一方的問題，從某一個(gè)角度除法來論 述班主任專業(yè)化，略顯零散，缺乏整體和綜合性。而我這篇論文是從整體上去把 握班主任專業(yè)化這一命題，我將從比較全面的角度去論述班主任專業(yè)化這一問 題，

3、主要從三個(gè)方面展開我的論述，即班主任專業(yè)化是什么，為什么要進(jìn)行班主 任專業(yè)化，怎樣進(jìn)行班主任專業(yè)化。這可以使教育教學(xué)工作者更加全面和準(zhǔn)確的 認(rèn)識(shí)“班主任專業(yè)化”，加快他們走向班主任專業(yè)化道路的步伐，豐富班主任 專業(yè)化的理論研究。理論的擴(kuò)展與研究可以為班主任的職前培訓(xùn)提供理論基礎(chǔ)， 為其從事班主任工作提供理論幫助。二、正文（一）相關(guān)概念界定班主任：班主任這一職業(yè)角色是隨著“班級(jí)授課制”的產(chǎn)生而出現(xiàn)的，國(guó)外 對(duì)這一職業(yè)角色的稱呼多種多樣，其職責(zé)和任務(wù)與國(guó)內(nèi)也不盡相同?！鞍嘀魅巍?是我國(guó)特有的一個(gè)教育名詞，最早出現(xiàn)在在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的老解放區(qū)。對(duì)班主 任這一概念，辭海1的定義是：主要指中小學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)

4、班級(jí)的思想教育和組織 工作的教師?，F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)它的定義是：學(xué)校中負(fù)責(zé)一班學(xué)生的思想工作、 紀(jì)律、考勤、集體活動(dòng)等的教師。實(shí)用教育大詞典對(duì)它的定義是：對(duì)一個(gè)教 學(xué)班進(jìn)行全面負(fù)責(zé)的教師；是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者；是黨和行政 領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生集體進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的主要依靠力量；是黨和行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治 工作的重要助于；是學(xué)校集體中的支柱和骨干。教育部2009年中小學(xué)班主任工 作規(guī)定中明確規(guī)定：班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要 實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。班主任是中小學(xué)的重要崗位，從事班主 任工作是中小學(xué)教師的重要職責(zé)。教師擔(dān)任班主任期間應(yīng)將班主任工作作為主 業(yè)。專業(yè)化

5、：專業(yè)是社會(huì)分工、職業(yè)分化的結(jié)果，是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志。專業(yè)化是 一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。班主任專業(yè)化：針對(duì)班主任專業(yè)化這一命題不同的人有不同的描述和解釋。班主任專業(yè)化是多方位的統(tǒng)一和一體化黃正平教授指2出：班主任專業(yè)化是學(xué)科專業(yè)專業(yè)化與教育專業(yè)專業(yè)化的統(tǒng) 一，群體專業(yè)化與個(gè)體專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一，制度保障與自主發(fā)展的統(tǒng)一，職前培養(yǎng) 與職后培訓(xùn)的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐反思的統(tǒng)一。喻立森認(rèn)為：班主任專業(yè)化不是指隊(duì)伍建設(shè)的“專門化”，而是指中小學(xué)教 育教學(xué)管理職能的“一體化”。班主任專業(yè)化是班主任通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的手段

6、達(dá)到自我綜合素質(zhì)提升的辭海M.上海:上海辭書出版社，1999:2771現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典M.實(shí)用教育大詞典M上海：上海教育出版社，1990:237黃正平.關(guān)于班主任專業(yè)化的思考J.中國(guó)教育學(xué)刊，2008:2喻立森.班主任是“怎樣的”一種專業(yè)化J.中國(guó)德育，2010, (9)： 73-75顧銳平.試論班主任專業(yè)化J.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004, (6)： 1618王秀榮.中學(xué)班主任專業(yè)化初探J.中學(xué)課程輔導(dǎo)。教學(xué)研究，2010，(7)： 101102 劉歡.淺談班主任專業(yè)化與班主任專職化J.科教文匯，2009, (11 )： 1617 謝玉玲.班主任應(yīng)走”專業(yè)化”之路J，熱點(diǎn)聚焦，2005，(12):

7、46過程。顧銳萍總結(jié)出：班主任專業(yè)化就是一教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，以專業(yè)的觀念和 要求對(duì)班主任進(jìn)行選擇、培養(yǎng)、培訓(xùn)、管理和使用的過程。王秀榮認(rèn)為：班主任專業(yè)化就是指在新的時(shí)期要想成為一名合格班主任， 必須經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、班級(jí)管理、人際協(xié)調(diào)等多方面 的教育知識(shí)，在教學(xué)和班級(jí)管理實(shí)踐中運(yùn)用、消化知識(shí)，全面提高自身綜合素質(zhì) 的過程。劉歡認(rèn)為：班主任專業(yè)化是指在教師專業(yè)化的基礎(chǔ)之上，通過教育、培訓(xùn) 等手段，使班主任逐漸具備專業(yè)的教育、管理、信念等綜合素質(zhì)的發(fā)展過程。謝玉玲認(rèn)為：班主任專業(yè)化是關(guān)注班主任成長(zhǎng)，幫助班主任實(shí)現(xiàn)專業(yè)追求， 提高生命質(zhì)量的過程。黃秋燕得出班主任專業(yè)化的涵義是：

8、班主任通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)和自我 培訓(xùn)達(dá)到班主任專業(yè)化的過程。3班主任專業(yè)化要求辦主任從學(xué)生的德育管理和班級(jí)管理出發(fā)，加強(qiáng)自 身工作能力。楊連山認(rèn)為：班主任專業(yè)化是以教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，逐步掌握德育與班 主任工作的理論知識(shí)，經(jīng)過長(zhǎng)期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級(jí)德育和班集體建設(shè)與管理的能 力和技巧提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會(huì)地位，全面有效地履行班主任職責(zé)。林友平認(rèn)為：班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個(gè)特殊方面，其核心是精神勞 動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生的精神發(fā)展，重點(diǎn)是促進(jìn)班級(jí)發(fā)展。王中剛、劉林提出：班主任專業(yè)化就是要求班主任徹底轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng) 的教育過程中以強(qiáng)制性管理為主的教育思路，熟練掌握相關(guān)的基本

9、知識(shí)技能，確 實(shí)以學(xué)生為主體，充當(dāng)教育活動(dòng)參與者的首席的角色，在教育學(xué)生的同時(shí)，也向 學(xué)生學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。除以上三類之外周德生、馮建軍則認(rèn)為班主任專業(yè)化應(yīng)該是具有相應(yīng)的職業(yè) 資格與認(rèn)證，并且要有自身專業(yè)理念，專業(yè)職能的持續(xù)發(fā)展。黃秋燕.班主任專業(yè)化. HYPERLINK 楊連山.班主任專業(yè)化芻議J.班主任之友，2003, (12)： 32-34林友平.班主任專業(yè)化發(fā)展講座. HYPERLINK /newsInfo.aspx?pkld=3490 /newsInfo.aspx?pkld=3490王中剛、劉林.試論班主任專業(yè)化的獨(dú)特性J教育家，2004, (9):57-58周德生.班主任專

10、業(yè)化發(fā)展模式的研究與實(shí)踐J.現(xiàn)代教育報(bào)教師周刊，2007年6月第027版 馮建軍.班主任專業(yè)化初論J.教師之友，2005, (8)根據(jù)以上研究，筆者認(rèn)為班主任專業(yè)化可以這樣來定義，班主任專業(yè)化是以 教師專業(yè)化為基礎(chǔ)，通過對(duì)班主任進(jìn)行專業(yè)的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，使班主任的 綜合素質(zhì)得到全面提升，使之成為具備專業(yè)文化知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)職業(yè)道德 的全方位發(fā)展的教學(xué)和班級(jí)管理者，以促進(jìn)對(duì)學(xué)生的德育的教育。（二）為什么要進(jìn)行班主任專業(yè)化建設(shè)關(guān)于為什么要進(jìn)行班主任專業(yè)化的建設(shè)，大多數(shù)研究者并沒有在其著作中做 專門的闡述，它只是滲透在一些學(xué)者關(guān)于班主任專業(yè)化的相關(guān)論述的文章中。（1）從班級(jí)管理和班主任社會(huì)地

11、位來看黃正平試論班主任專業(yè)化及其制度保障開篇提到，班主任專業(yè)化有利于 班主任根據(jù)班集體的運(yùn)作規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來實(shí)施教育，從而提高班級(jí) 管理水平和班主任職業(yè)的社會(huì)地位。楊連山班主任專業(yè)化芻議最后一部分指 出班主任專業(yè)化的意義是：有利于提高班主任的社會(huì)地位；有利于盡快提高班級(jí) 德育和班集體建設(shè)水平；有利于促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展”。（2）從社會(huì)大環(huán)境來看顧銳平試論班主任專業(yè)化的第一部分指出：班主任專業(yè)化是時(shí)代的強(qiáng)烈 呼喚，是現(xiàn)實(shí)的迫切要求，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。李金標(biāo)淺談班主任 專業(yè)化建設(shè)的策略選擇文章開頭提到，加強(qiáng)班主任專業(yè)化建設(shè)是社會(huì)發(fā)展的呼 喚，教育改革的必然，班主任

12、發(fā)展的需求。王瑞清面劇1世紀(jì)班主任專業(yè)化的 思考中提到：班主任專業(yè)化石時(shí)代的呼喚，是現(xiàn)實(shí)的迫切需求。趙興剛試論 班主任專業(yè)化的必要性和可行性中論述了班主任專業(yè)化是學(xué)校教育教學(xué)的需 求，從科學(xué)上，工作上，必要性上來說班主任專業(yè)化已具備條件。（3）從新課改和學(xué)生自身發(fā)展來看曾澄福試論班主任專業(yè)化的必然趨勢(shì)中第二部分寫到：班主任專業(yè)化是 由新課改形勢(shì)下班主任職責(zé)與任務(wù)的復(fù)雜性和全面性決定的，由新課改形勢(shì)下中 學(xué)生的特點(diǎn)決定的，由新課改對(duì)中學(xué)學(xué)科教師的要求決定的。王博華試論班主 任專業(yè)化及其時(shí)間體現(xiàn)中論述了班主任專業(yè)化的意義：隨著社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì) 的轉(zhuǎn)型和教育對(duì)象的變化，班主任不僅是學(xué)科教師，而是特殊

13、類型的教師，班主 任專業(yè)化的發(fā)展是種特殊類型教師的發(fā)展，班主任專業(yè)化有利于班主任發(fā)現(xiàn)和開 發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)，培養(yǎng)其堅(jiān)忍不拔的意志和艱苦奮斗的精神。綜合以上研究，可以看出大多數(shù)學(xué)者都是從外界因素來論述為什么要進(jìn)行班 主任專業(yè)化，而忽略班主任自身發(fā)展的需求。本論文將從外界因素和班主任自身 發(fā)展兩個(gè)方面來論述這一問題。班主任專業(yè)化不僅是時(shí)代發(fā)展對(duì)班主任的呼喚， 也是班主任自我提升的迫切需要，不僅有利于班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，加強(qiáng) 班級(jí)管理，也有利于班主任自身素養(yǎng)和人格魅力的提高。（三）如何進(jìn)行班主任專業(yè)化建設(shè)自02年班主任專業(yè)化這一命題提出以來，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者就如何提高班主任專 業(yè)化

14、水平進(jìn)行了許多探索，大致的方法和途徑有以下一些：學(xué)者姓名方法途徑范玉蘭學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)；學(xué)會(huì)研究，提高專業(yè)技能；學(xué)會(huì)合作， 提升專業(yè)道德水平；學(xué)會(huì)創(chuàng)新，發(fā)展專業(yè)自主。楊莉體制建設(shè)、職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)、自我發(fā)展、班主任成長(zhǎng)齊學(xué)紅探索一條適合班主任工作特點(diǎn)的培訓(xùn)模式以及日常化的研修模式， 結(jié)合具體問題情境的案例式培訓(xùn)作為一種重要的培訓(xùn)模式。顧銳萍職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、實(shí)踐反思、行動(dòng)研究。王秀榮重視職前職后培訓(xùn)、培養(yǎng)班主任道德情感、激發(fā)班主任自我成長(zhǎng)需 求、完善班主任工作規(guī)章制度。李彥榮區(qū)域制度保障、學(xué)校平臺(tái)搭建、自我能力建設(shè)陳小梅提供制度保障、提供自主發(fā)展的空間、提供人文關(guān)懷楊連山加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

15、、參與教育科研、建立準(zhǔn)入制度、健全培訓(xùn)制度、完 善評(píng)價(jià)制度、建立職稱評(píng)聘制度。曾麗敏明確班主任的職責(zé)定位、樹立專業(yè)化水平、轉(zhuǎn)變思維方式趙興剛實(shí)施班主任任職資格制度、調(diào)整師范院校課程結(jié)構(gòu)、建立班主任培 訓(xùn)制度、制定班主任優(yōu)惠政策。陳意曼網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。黃正平建立健全班主任的職責(zé)制度、培訓(xùn)制度、資格制度、職級(jí)制度和薪 酬制度。綜合以上幾位學(xué)者的研究，可以看出促進(jìn)班主任專業(yè)化的途徑主要從三個(gè)方面來展開：一、就班主任自身而言，要轉(zhuǎn)變以往陳舊的觀念，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí) 更加專業(yè)的知識(shí)技能、提高思想道德情操，樹立班主任專業(yè)化觀念和班主任專業(yè) 化意識(shí)。二、加強(qiáng)班主任專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制的建立和增加有利于班主任專業(yè)化的學(xué)

16、習(xí)活動(dòng)，重視班主任職前職后的培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高班主任的專業(yè)化程度。三、國(guó) 家相關(guān)教育部門要加強(qiáng)班主任的制度保障，建立班主任專業(yè)化職業(yè)資格認(rèn)定機(jī) 制，班主任工作的等級(jí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，班主任的領(lǐng)導(dǎo)、管理和政策保障機(jī)制。（四）關(guān)于班主任專業(yè)化發(fā)展中的問題和困難班主任專業(yè)化自提出以來，在其發(fā)展建設(shè)過程中存在著不少的問題和困難， 不可否認(rèn)的我國(guó)大部分中小學(xué)班主任仍在從事著不專業(yè)的工作。辛治洋的班主 任專業(yè)化：為什么這么難？指出班主任專業(yè)化建設(shè)中存在三個(gè)方面的問題：內(nèi) 在動(dòng)力匱乏、專業(yè)界限模糊、入職門檻過高。這一研究從三個(gè)大的方面分析了班 主任專業(yè)化所面臨的問題，主要從外部環(huán)境來論述。趙海彬的初中班主任專業(yè)

17、 化發(fā)展及對(duì)策研究第三部分主要從班主任工作熱情、德育效能、專業(yè)知識(shí)、學(xué) 習(xí)自覺性等方面的不足來研究班主任專業(yè)化中存在的問題。許蘋的班主任專業(yè) 化進(jìn)程中的問題及對(duì)策則從班主任自身和外部環(huán)境來分析了這個(gè)問題。從以上 研究來看班主任專業(yè)化建設(shè)中主要存在兩個(gè)方面的問題，一是就班主任自身而言 他的專業(yè)素養(yǎng)和自我提升的意識(shí)，二是外部環(huán)境國(guó)家教育部門的相關(guān)制度的完善 和具體的推行和實(shí)施情況。以上學(xué)者的研究都過于泛華，不過詳細(xì)，沒有提出更 為具體的問題，過于理論化。筆者認(rèn)為對(duì)于班主任專業(yè)化發(fā)展中的問題的研究確 實(shí)里不開上面提到的兩個(gè)方面，但是研究應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)并對(duì)其展開論述重點(diǎn)解 決。四、小結(jié)在寫論文之前，我首

18、先查閱了相關(guān)資料，了解了“班主任專業(yè)化”的含義， 班主任制度的形成過程和班主任專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，作為我寫作的背景資料。然 后，根據(jù)相關(guān)資料分析比較了不同研究者在班主任專業(yè)化的涵義、班主任專業(yè)化 的意義以及怎樣進(jìn)行班主任專業(yè)化等方面的研究特點(diǎn)。從是什么、為什么、怎么 辦三個(gè)方面來論述班主任專業(yè)化。在班主任專業(yè)化的定義方面大多數(shù)研究者都是 與教師專業(yè)化聯(lián)系起來定義，本論文也將結(jié)合教師專業(yè)化從更加具體的方面來定 義班主任專業(yè)化。對(duì)于為什么要進(jìn)行班主任專業(yè)化這一問題，現(xiàn)有的研究成果中， 有些沒有分析，有些分析的不夠全面，我認(rèn)為分析清楚這個(gè)問題是十分必要的。 我將先分析班主任專業(yè)化進(jìn)程中存在的問題和困境

19、，然后根據(jù)班主任專業(yè)化的必 要性、重要性和可相信來分析“為什么”這個(gè)問題。在如何進(jìn)行班主任專業(yè)化這 個(gè)問題方面，本論文主要從班主任自身和國(guó)家相關(guān)制度保障兩個(gè)方面來研究。本 論文對(duì)于班主任專業(yè)化的研究比較全面系統(tǒng)，是知識(shí)更具整體性，理論更加完整。參考文獻(xiàn)1全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)M.北京：教育科學(xué)出版社，2002： 256-2572黃正平.關(guān)于班主任專業(yè)化的思考J.中國(guó)教育學(xué)刊，2008:23喻立森.班主任是“怎樣的”一種專業(yè)化J.中國(guó)德育，2010，(9)： 73-754顧銳平.試論班主任專業(yè)化J.江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(6)： 16-185王秀榮.中學(xué)班主任專業(yè)化初探J.中學(xué)課程輔導(dǎo)。教學(xué)研究，2010，(7)： 1011026劉歡.淺談班主任專業(yè)化與班主任專職化J.科教文匯，2009, (11)： 1617