理科大學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量對(duì)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的啟示與實(shí)踐

1、理科大學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量對(duì)科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的啟示與實(shí)踐摘 要：本文從理科大學(xué)生畢業(yè)論文凸顯的問題，探討了培養(yǎng)大 學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的途徑?？蒲杏?xùn)練是提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要途徑 之一，誠信的科學(xué)態(tài)度是培養(yǎng)的核心。自主性學(xué)習(xí)和探究是提高科 學(xué)素質(zhì)的動(dòng)力源泉。對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該成為學(xué)校的終級(jí)目 標(biāo)。通過建立和健全管理機(jī)制，使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)制度化。通過 建立激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提升自身的科學(xué)素質(zhì)的積極性和主動(dòng) 性。關(guān)鍵詞：科學(xué)素質(zhì) 培養(yǎng) 自主性 機(jī)制中圖分類號(hào)：g424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1673-9795 （2012） 10 （a） -0012-02科學(xué)素質(zhì)是指在接受一定科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上所形

2、成的適應(yīng)人類 社會(huì)發(fā)展所需要的基本品質(zhì)和能力，包括科學(xué)精神、科學(xué)情感、科 學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思維等方面內(nèi)容1。科學(xué)素 質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國 家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新是科學(xué)素質(zhì)教育的核心和出發(fā)點(diǎn)2。 培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才的需 要34。畢業(yè)論文是大學(xué)四學(xué)年最后一門重要實(shí)踐課程，是對(duì)大學(xué)生四 年學(xué)習(xí)的綜合檢驗(yàn)，是體現(xiàn)大學(xué)生四年來所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相 結(jié)合重要環(huán)節(jié)和標(biāo)志，是反映大學(xué)四年教學(xué)成果和培養(yǎng)教育的試金 石，是展示學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、人文素養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的重要 方式。近年來，一些大學(xué)生的在完成畢業(yè)論文過程中

3、表現(xiàn)出的態(tài)度、 畢業(yè)論文質(zhì)量不盡如意，從一個(gè)側(cè)面反映了我國高校在培養(yǎng)大學(xué)生 科學(xué)素質(zhì)方面的不足之處。本文試從理科大學(xué)生畢業(yè)論文凸顯的問 題，探討科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的啟示和如何培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的具體實(shí)踐。1畢業(yè)論文暴露的問題對(duì)培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的啟示目前，在我國高校，雖然絕大部分學(xué)生順利通過了畢業(yè)論文答 辯，但不可否認(rèn)的是“抄襲”、”剪切和拼湊”屢見不鮮，還普遍存 在如下問題：（1）在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，不知如何選題，不清楚選題 的目的和科學(xué)意義及要解決的問題。（2）在畢業(yè)論文的實(shí)施過程中， 表現(xiàn)為操作能力、動(dòng)手能力、科學(xué)思維能力、解決問題和分析問題 能力以及創(chuàng)新能力不強(qiáng)；缺乏科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及 科研

4、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不能承受頻繁的科研失敗。（3）在畢業(yè)論文撰寫過 程中，表現(xiàn)為不能很好地圍繞論文題目和獲得的數(shù)據(jù)查閱相關(guān)文獻(xiàn) 進(jìn)行分析和討論。究其原因，其一是沒有將大學(xué)四年人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置作 為一個(gè)整體系統(tǒng)工程，沒有明確和挖掘每一課程和活動(dòng)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的 科學(xué)素質(zhì)內(nèi)容；其二是傳統(tǒng)的教育觀和教學(xué)模式不是著重培養(yǎng)他們 的科學(xué)思維方法，只注重知識(shí)量的增加。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是消極應(yīng) 付考試，以不“掛科”和能畢業(yè)作為前提和主要目標(biāo)，影響了科學(xué) 素質(zhì)的培養(yǎng)和提高；其三是許多高校沒有一個(gè)針對(duì)大學(xué)生的長期、 系統(tǒng)的科研訓(xùn)練計(jì)劃和實(shí)施方案，影響了大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)， 一定程度上壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)新意

5、識(shí)和創(chuàng)新 能力的培養(yǎng)5。2培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的實(shí)踐2.1有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)性地開展科研訓(xùn)練，促進(jìn)科學(xué)素質(zhì) 的提高科研訓(xùn)練是提高大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，既需要進(jìn)行教育理念的重大轉(zhuǎn)變，又需要積極探 索新的教育教學(xué)方法和模式。2.1.1教師科研課題與學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合從學(xué)生一入校起，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與科研活動(dòng)，在教師 指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地從事一些科研活動(dòng)，對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的科 研訓(xùn)練，使他們盡早熟悉科學(xué)研究的程序和方法，在動(dòng)手動(dòng)腦的科 研活動(dòng)中提高他們的科研能力和科學(xué)素質(zhì)。在參與科研時(shí)，首先使 學(xué)生明確為什么要選這樣的課題，有什么意義，達(dá)到什么目的，使 學(xué)生

6、在思想上和心理上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們研究的興趣和欲望。同 時(shí)，也避免了科研的盲目性。然后使他們明確，通過科研對(duì)他們思 維能力、科研能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及考研和就業(yè)都有益處，同 時(shí)也可承諾在科研中發(fā)揮重要作用的學(xué)生，發(fā)表相關(guān)的科研論文時(shí) 還可以署名等，通過這些激勵(lì)措施使他們積極主動(dòng)地、滿腔熱忱地 投入到科研中來。查閱文獻(xiàn)是科研工作最重要的基礎(chǔ)工作，使科研 工作者能緊跟科學(xué)前沿，提高其分析和解決問題的科學(xué)性和準(zhǔn)確 性，有利于科研論文的撰寫特別是論文綜述、前言和討論部分。因 此，我們將如何通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校圖書館中英文科學(xué)期刊查閱文獻(xiàn)， 作為培養(yǎng)學(xué)生科研能力重要環(huán)節(jié)來抓？科學(xué)態(tài)度是科學(xué)素質(zhì)的核 心1，科

7、學(xué)態(tài)度集中表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的誠信原則中，無論對(duì)科研的 記載還是論述必須堅(jiān)持公正性、客觀性，不得弄虛作假。因此，要 求并指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范科研記錄，無論失敗還是成功，都要認(rèn)真記錄， 不能篡改數(shù)據(jù)，同時(shí)要分析失敗的可能原因。創(chuàng)造性人才需要具有 創(chuàng)造性的品質(zhì)如百折不撓的進(jìn)取精神、健康向上的心理素質(zhì)、耐得 住寂寞和枯燥，精誠合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等?？茖W(xué)研究不可能一蹴而就， 因而要使學(xué)生明確和承受科研要面臨無數(shù)次失敗和重復(fù)。如分子生 物學(xué)研究中經(jīng)常用到的基本技術(shù)一pcr技術(shù)，在許多科研科題有時(shí) 為了篩選合適的pcr反應(yīng)體系經(jīng)常要不斷重復(fù)，承受多次失敗，而 且有時(shí)用合適的pcr反應(yīng)體系進(jìn)行pcr擴(kuò)增時(shí)得不到任何擴(kuò)增結(jié) 果

8、。學(xué)生只有經(jīng)歷和戰(zhàn)勝這些困難，才能提升其心理素質(zhì)和科學(xué)素 質(zhì)。我們的每一個(gè)科研科課一般都有幾個(gè)學(xué)生共同參與，學(xué)生通過 與教師和同學(xué)的交流，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)共同承受失敗的痛苦和 分享成功的喜閱，有利于培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作能力。2.1.2積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)開放實(shí)驗(yàn)和科研課題開放實(shí)驗(yàn)和學(xué)生科研課題的主要特點(diǎn)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生 自愿、自主的前提下開展的實(shí)驗(yàn)和科研。通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主 安排時(shí)間、自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作或科研，能激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)和科研的 興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，彰顯學(xué)生的個(gè) 性。近幾年來，在我們的指導(dǎo)下，學(xué)生先后開展了莼菜遺傳結(jié)構(gòu)分 析、水因子對(duì)粗梗水蕨孢子萌發(fā)的影響

9、等多項(xiàng)開放實(shí)驗(yàn)或科研。學(xué) 生科研課題應(yīng)來源社會(huì)實(shí)踐或結(jié)合教師的科研，同時(shí)要結(jié)合學(xué)校的 實(shí)驗(yàn)條件和科研條件。通過實(shí)踐，學(xué)生普遍反映，他們?cè)谧约翰檎?資料、自行思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程中，體會(huì)到科研工作的艱辛和 樂趣。他們覺得這種教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了他們的實(shí)驗(yàn)基本技能和理 論基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，更提高了他們的科研能力和創(chuàng)新能力。2.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué) 生的動(dòng)手能力和思維方式目前開設(shè)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)中，大部分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生反映做 實(shí)驗(yàn)時(shí)自己像一個(gè)操作工，按實(shí)驗(yàn)步驟操作完后，不知道實(shí)驗(yàn)到底 是干什么的？為什么要這么做？實(shí)驗(yàn)完后什么也沒學(xué)到。究其原 因，主要是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是

10、被動(dòng)的、機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)。為此，我們 有目的、有計(jì)劃，并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革嘗試，將部分 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)。我們將一些實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備內(nèi)容部分 或全部改為學(xué)生親自準(zhǔn)備完成，學(xué)生普遍感到學(xué)到了東西，思維能 力和動(dòng)手能力也得到了提高，更加體會(huì)到老師在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過程中辛 苦，學(xué)會(huì)了尊重他人的勞動(dòng)。我們體會(huì)到，限于實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少的原 因，不可能所有實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備都由學(xué)生進(jìn)行，可以采取分組準(zhǔn)備不同的 實(shí)驗(yàn)的方式，使每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，得到鍛煉。鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。2.3改變?cè)u(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法在我國各級(jí)各類學(xué)校，實(shí)驗(yàn)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生只需用相同

11、的方法和儀器，做相同的實(shí)驗(yàn)，并被期望得出相同的結(jié)果。這種 評(píng)價(jià)方法，無疑鼓勵(lì)了一部分學(xué)生只看實(shí)驗(yàn)、不動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)和抄 襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。近幾年來，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng) 價(jià)進(jìn)行了有益嘗試：無論是驗(yàn)證性試驗(yàn)還是自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，都不要 求結(jié)果一致，不一刀切，不惟理論，不惟課本，但要求合理的解釋， 同時(shí)要寫好實(shí)驗(yàn)記錄，實(shí)驗(yàn)總結(jié)及心得。鼓勵(lì)不同的實(shí)驗(yàn)，用不同 的方法和材料，得出不同的解決問題的方案和結(jié)論。這樣，可以培 養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和能力。另外，在探究過程中 由于學(xué)生不滿足于一種解決方案，盡可能的運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)，尋 找各種解決辦法，有利于發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性

12、人才培養(yǎng)的核心。3培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)的建議在大學(xué)教育中，科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該成為學(xué)校的行為。通過建 立和健全管理機(jī)制，使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)制度化，比如將本科生參 與科研制度化；建立嚴(yán)格的科研訓(xùn)練考核制度；有計(jì)劃地吸引優(yōu)秀 大學(xué)生參加教師的科學(xué)研究，當(dāng)教師科研工作的助手。建立激勵(lì)機(jī) 制，如將科研訓(xùn)練和開放實(shí)驗(yàn)納入學(xué)分，發(fā)揮作用的不同，學(xué)分也 不同。經(jīng)常邀請(qǐng)國內(nèi)外著名學(xué)者來校開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，請(qǐng)他們作關(guān)于 學(xué)科發(fā)展前沿問題和科技創(chuàng)新等熱點(diǎn)問題，以便使學(xué)生開闊眼界， 了解研究動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)。在注重科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)的同時(shí)， 要特別重視學(xué)生科學(xué)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。只有這樣，才能培養(yǎng)出適 應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新型人才。參考文獻(xiàn)季國清，劉孝廷.科學(xué)態(tài)度是科學(xué)素質(zhì)的核心j.北方論 叢，2004 （3）： 102-105.梁拴榮，賈宏燕.創(chuàng)新