體驗式培訓模式案例

1、參與、體驗式培訓模式案例教育部小學校長培訓中心北京師范大學教育學部陳鎖明教育部小學校長培訓中心成立于2000年并于當年開始了小學校長的國家級 培訓項目。十余年間，小學校長培訓中心共培訓正職小學校長 5000 余人次。近 些年來，中心一直在探索高質(zhì)量、有效果的培訓模式與方法，以期加強培訓的針 對性、提高學員的主動參與性，最終收獲深入而持續(xù)的培訓效果。在創(chuàng)新培訓模 式方面，我們在借鑒國外先進培訓模式的基礎上，形成了符合我國小學校長專業(yè) 發(fā)展的參與、體驗式培訓模式。一、參與、體驗式培訓模式的產(chǎn)生小學校長作為學校發(fā)展的引領者，在基礎教育階段起著舉足輕重的作用，小 學校長的管理理念與方法直接決定著教師的

2、專業(yè)成長與學生的健康發(fā)展。國家 中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）中明確提出，加強校長培訓， 促進校長專業(yè)化，提高校長管理水平。作為教育部的三大培訓機構之一，教育部 小學校長培訓中心承擔著全國優(yōu)秀小學校長培訓的任務。在培訓的前期調(diào)研中， 我們不斷發(fā)現(xiàn)，當今的校長培訓存在以下問題，第一：傳統(tǒng)的灌輸式培訓模式難 以滿足并有效幫助現(xiàn)代校長建立新知識體系；第二：培訓中常用的講授、報告、 考察等方法需要更新和突破；第三：培訓中理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象屢有發(fā)生，致使 學員難以利用所學理論有效解決實際中問題；第四：大多數(shù)培訓目的依然是在讓 校長學會知識，而不是讓校長掌握學習知識的方法和解決問題

3、的能力。鑒于以上問題，我們清楚的意識到，我們的培訓不僅立足于校長對事實性問 題（知識）的獲取，更應為校長提供對價值性問題（學校應該做怎樣的教育）的 探索以及對教育的意義性問題（為什么要這樣辦學校，為什么要這樣做教育）的 反思和共享的平臺。以便校長能更清晰的認識到自己的教育行為并將符合自己學 校發(fā)展理念的知識和技能帶回自己的學校，從而更好的引領學校漸進式發(fā)展。在對以往培訓模式的調(diào)研、分析的基礎上，我們開發(fā)了參與、體驗式培訓模 式。參與、體驗式培訓模式立足于情景模擬中的有效學習，讓學員在與現(xiàn)實相似 的情境中身臨其境的感受平日學校中常出現(xiàn)的棘手問題、讓學員在逼真的情境中 換位思考、全面領悟。通過動態(tài)

4、課堂、頭腦風暴、角色扮演、現(xiàn)場分析等環(huán)節(jié)， 增加了學員與專家溝通對話的頻率；促進了學員與同伴之間的探索、互助與分享； 更重要的是，激發(fā)了學員的自我反思意識。參與、體驗式培訓活動，力求讓每一 位校長在學習過程中掌握管理的技巧、方法與藝術，學會合作、學會分享，同時 更新自己的教育理念、提升自己的教育與管理素養(yǎng)。二、參與、體驗式培訓模式基本理念1、行動性理念該培訓模式十分注重在培訓過程中校長們的參與程度，課堂中穿插多種特色 活動，使每一位校長能夠集中精力自覺自愿的主動參與到各個具體的活動中來， 人人動手做，人人動腦想，人人動嘴說，調(diào)動多種感官共同參與合作學習。在大 家共同參與、交流和溝通的和諧氣氛中

5、，體驗、感悟和分享學習成果，研究出具 體的操作模式，思考如何結合實際促進自己學校的長遠發(fā)展。2、主體性理念在培訓的過程中，要充分發(fā)揮每一位校長的主體性、和能動性，使他們積極 參與到培訓的教學過程中來；使他們不斷反思、提問、回答問題并通過相互握手、 溝通等方式展現(xiàn)被培訓者的主體性，改變他們的被動地位；使他們能夠與教師一 起合作、共同探討，避免其課堂討論跑題、心不在焉等以往培訓中存在的問題， 從而提高培訓的質(zhì)量。3、參與性理念該模式采用 “頭腦風暴法”，積極倡導、引導并真正促使被培訓者大膽參與， 鼓勵大家暢所欲言。做到每人有任務，每人有事做。無論在每堂課的活動中，或 者在培訓班的班級管理中，始終滲

6、透這個理念。在培訓活動中，注重探討和研究 參加培訓的每一位校長的辦學理念、辦學思路以及其所在學校發(fā)展過程中所產(chǎn)生 的共性問題的同時，關注每一位校長在辦學過程中及其學校在發(fā)展過程中所產(chǎn)生 的個性問題。通過大家的廣泛探討、充分協(xié)商，解決有關的共性和個性問題。4、操作性理念該培訓模式最突出的特點，就是在注重培養(yǎng)校長發(fā)現(xiàn)和解決學校問題、提高 自身管理能力的同時，學會若干具體的操作方法，如： 團隊建設的方法、如何 組織不同學科之間的集體備課方法、教師如何做科研、SWOT分析法、PEST分 析法、社區(qū)圖、問題樹等一系列具體可行的方法。使得校長們可以根據(jù)自己學校 的情況部分或全部遷移到自己學校的日常管理過程

7、中，而不僅僅是紙上談兵。三、參與、體驗式培訓主要內(nèi)容1、團隊建設（1）破冰活動：即握手相識，共同參與熱身活動，消除校長們之間的距離 感，在所有學員面前介紹自己，使大家迅速熟悉起來。在熟悉之后，進行輕松的 分組活動，在小組活動中，大家再一次近距離的接觸彼此，完成小組任務，為形 成和諧的班集體氛圍奠定基礎。（2）團隊建設：學員即興組建新學校，并進行任務分工，為學校擬定校名、 校訓、辦學理念等。使學員站在自己學校之外更廣闊的概念框架之下，重新考慮 擬定辦學理念的重要意義以及合作的力量。（3）認識自我：在色彩性格測試中讓校長更清晰的認識自己，認識自己的 性格、管理傾向，以便在管理中發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足。

8、2、有效溝通（1）信息傳遞：授課教師呈現(xiàn)一組語言或動作，請學員將這組語言依次無 聲傳遞下去，在傳遞過程中，觀察每一個學員動作的變化，讓學員了解信息傳遞 過程中的衰減及誤差，并討論，在學校各種信息傳達中，如何減少信息的衰減等 實際問題。（2）七巧板活動。該活動的目的是認識溝通、合作的意義，并反思每一位 校長的管理經(jīng)驗。（3）挫折游戲。培養(yǎng)校長們在工作中的抗挫能力及化解危機的能力。3、規(guī)劃活動（1）SWOT 分析，讓每一位校長學會對自己學校優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn) 的分析，找到學校發(fā)展的起點。（2）畫社區(qū)資源圖。使校長認識并開發(fā)學校周圍的人力資源、社會資源、 自然資源。讓校長學會借助于各種資源辦好自

9、己的學校。（3）畫問題樹。讓校長們學會分析問題并找出問題的產(chǎn)生原因，近而系統(tǒng) 的分析問題。4、未來寄語 讓每位校長在白紙上寫一句對未來一年中可實現(xiàn)的變化的期望，裝在有他們 學校地址的信封里，由班委保管，一年以后，由班委統(tǒng)一寄給各位學員，相信在 學員收到自己的親筆希望的那一刻，又是動力十足，信心滿滿了。四、開展參與、體驗式培訓模式的效果 通過以上體驗式培訓活動，達到以下幾方面的培訓效果：1、參與、體驗式培訓既改變了原有的培訓課程結構又改善了培訓的模式與 方法，使學員從單純的知識獲取走向主動的參與式學習，使理論與實踐緊密相連；2、通過學院為學員搭建的參與體驗式平臺，使學員與專家、學員與學員之 間形

10、成了充分的溝通氛圍，促進了師生、生生間智慧的高度共享；3、參與、體驗式培訓，為校長們回到學校中開展校本培訓提供了可用模版， 改善了各個學校校本培訓的模式。進而為改變傳統(tǒng)課堂模式提供了有益的幫助；4、參與、體驗式培訓，改變了校長的管理理念與管理方法，將民主管理和 過程管理等管理思想滲透在學校的管理過程當中；5、通過參與、體驗式培訓，進一步加強和密切了學員的情感，為培訓后團 隊的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎，形成了多個全國優(yōu)秀小學校長學習型組織。如何讓參與、體驗式培訓模式在現(xiàn)代校長培訓中發(fā)揮更有效的作用，如何讓 參與、體驗式模式的內(nèi)涵更深入、外延更廣闊，是近些年來我們不斷努力探尋的 問題?？梢钥匆姷氖?，通過這個模式的運用，我們的培訓課堂生動了，我們學員 所在的學校不斷有喜訊分享，我們所