課堂教學有效性的提高策略

1、課堂教學有效性的提高策略關注學生綜合素質的發(fā)展：具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步面向世界的視野和與其他國家、民族交往的能力。取得成功的四種重要品質：1、取得最后成功的堅持力2、為實現(xiàn)目標不斷積累成果的能力3、自信和克服自卑的能力4、多方面的情感和適應能力 認知能力：1 批判性思維2 創(chuàng)造性思維3 解決問題的能力4 研究的能力5 決策的能力情感能力：1 對自己和他人的容忍和寬恕2 有益地運用幽默3 承擔與人不同的結果4 區(qū)分現(xiàn)實和理想

2、的不同5 利用高度的敏感性二、轉變觀念是提高教學有效性的先導教學觀：教學不僅傳授知識，而且注重學生完整人格的發(fā)展；教學不僅是認知活動，而且是情感活動；教學不僅是教師教學生學的過程，而且是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程；教學不僅要關注學科，更要關注人。 學生觀：學生是完整的人；學生是發(fā)展中的人；學生是學習活動的主體；學生具有自身的獨特性。 充滿人文關懷的教學具有人性、人情之美 關照生命的完整性 善待生命的自主性 理解生命的生成性 尊重生命的獨特性三、掌握教學技能是提高教學有效性的技術 要求（一）教學方法的有效運用1、提示型教學方法 提示型教學方法是教師在課堂上通過各種提示活動（如講解、示范等）教

3、授課程內容，學生接受并內化這些內容的方式。 示范是教師向學生演示一定的活動、行動、態(tài)度，以供學生仿效的教學方法。 呈示是借助各種靜態(tài)的教學手段如掛圖、模型等來提示內容的方法，是一種直觀教學方法。 展示是通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進行教學的方法。 口述是通過語言提示課程內容的教學方法。提示型教學方法的教育價值： 一是能夠使人們在短時間內理解并接受大量文化知識，這適應了個人與社會的發(fā)展需求。 二是能夠充分體現(xiàn)教師的主體性和主導作用。 三是可以調動學生的理智與情感的主動性、積極性。 提示型教學方法的局限性： 有助于人的認知能力的發(fā)展，卻不利于人的操作能力的發(fā)展； 有助于人的

4、接受能力的發(fā)展，卻限制了人的發(fā)現(xiàn)探究能力的發(fā)展； 不顧學生的認知結構的特性，過于強化提示型教學方法，很可能導致學生機械被動學習。 2、共同解決問題型教學方法 共同解決問題型教學方法是通過師生的民主對話與討論來共同思考、探究和解決問題，由此獲得知識技能、發(fā)展能力和人格的教學方法。 其基本特點：教師和學生民主參與教學過程，能夠發(fā)揮教師和學生主體的積極性。 共同解決問題型教學方法的基本形態(tài)包括教學對話和課堂討論。 教學對話是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。 組織和引導教學對話的基本策略是：恰當提問和創(chuàng)設對話情景。 課堂

5、討論是師生之間、生生之間共同討論、探究與解決問題，學生由此獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。 組織和引導課堂討論的基本策略是： 創(chuàng)設課堂討論情景，提出富有挑戰(zhàn)性的、有價值的、能吸引住學生的問題與課題； 教師要以平等身份與學生展開討論，要尊重學生人格，創(chuàng)設良好的討論氛圍； 教師要幫助學生建立良好的課堂討論習慣與規(guī)范。 共同解決問題型教學方法的教育價值： 體現(xiàn)了教育的民主性追求； 充分調動了教師與學生兩類主體的主動性和創(chuàng)造性，有助于提高教學質量； 有助于提高學生學習的積極性，有助于提高學生解決問題和探究問題的能力，有助于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，有助于發(fā)展學生的社會交往能力和社會態(tài)度。 共同解決問題

6、型教學方法的局限： 運用共同解決問題型教學方法需要具備一定的前提條件。學生必須具備一定的基礎知識，對所要討論的問題有一定的了解。否則，教學對話和課堂討論可能很難開展，即使開展起來，也有可能非常膚淺，流于形式。 3、自主型教學方法 自主型教學方法是學生獨立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學生需要時提供適當?shù)膸椭?，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。 自主型教學方法的最根本特征是學生自我活動在教學中占主導地位。自主型教學方法的價值： 提高掌握知識技能的效果； 促進學生形成良好的學習態(tài)度與習慣； 提高學生的自主學習能力： 有助于消除學生學習成績的兩極分化。自主型教學方法運用的策略：

7、 確定適合于自主學習的課題； 準備有助于自主學習的手段； 分配適合于自主學習的課題； 估計學生在自主性學習過程中可能遇 到的麻煩與困難； 正確評價自主性學習的過程與結果。三種教學方法之間的關系 不同之處： 學習方式不同，它們分別對應接受性學習、社會性學習、自主學習； 功能不同，提示型教學方法適合于短時間內獲得大量新知識新信息；共同解決問題型教學方法適合于“集體思維過程”的運用，適合于社會態(tài)度的養(yǎng)成；自主型教學方法適合于獨立探究與發(fā)現(xiàn)，自主性人格的發(fā)展。三種教學方法之間的聯(lián)系： 三種教學方法之間相互滲透，提示型教學方法并不排斥學生學習的能動性、主動性，否則，這種方法只會導致人的機械被動學習，從而

8、壓抑人的發(fā)展； 三種教學方法彼此之間相互作用，形成一個連續(xù)體，當不同的教學方法視具體教育情境的需要而優(yōu)化組合、恰當運用的時候，它們彼此之間會相互作用、相互促進。 探究教學：怎樣引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題？合作教學：怎樣組織學生進行切實有效的討論？交往教學：怎樣組織學生進行交往、互動？案例教學：怎樣選擇案例、呈現(xiàn)案例？體驗教學：怎樣設計不同類型的體驗活動？教學怎樣通過對話使學生積極參與教學過程？教學怎樣使學生在校的學習與他們的生活產生聯(lián)系？教學怎樣引導學生進行綜合思維？教學方法選擇的要求：第一、符合特定課程與教學目標；第二、適合特定的課程內容；第三、適合學生的特點；第四、形成一個內在統(tǒng)一的體系。

9、 任何教學方法都不是萬能的，每一種教學方法都有其優(yōu)點和局限，重要的是取長補短、有效組合，而不是以一種方法取代另一種方法。（二）提高教學管理的有效性教學管理的作用 組織作用：課堂教學要有效進行，教師必須對教學設備、教材、學生以及課堂活動進行有效的組織。只有這樣，才能使學生由分散的個體變成有效的學習集體，從而使教學活動系統(tǒng)、有序地進行。激發(fā)學習動機在課堂教學過程中，教師應根據(jù)學科內容的特點，實施良好的課堂管理技能，最大限度地滿足學生合理需要，使學生形成學習動機。 創(chuàng)造良好的教學氣氛 和諧融洽、情趣盎然的教學氣氛，有利于教學雙方的情感交流，能夠增強學生的學習興趣。教學管理的基本要求： 尊重和信任學生

10、 運用熱情的語言 創(chuàng)設吸引人的情境 隨時調整教學（三）其他技能要求1、教師對教材的把握能力，主要表現(xiàn)在對教材的理解和設計；2、教師對學生的研究程度，主要包括對學生的學習風格和成長背景等的了解；3、教師對教學策略的運用水平，主要包括運用各種恰當?shù)姆椒ㄊ菇虒W內容得到最好的呈現(xiàn)和理解；4、教師對教學環(huán)境的創(chuàng)設水平，主要包括對各種教學資源的整合與運用；5、教師的教學評價能力，主要包括對教學過程和結果的認識與評價。四、理論指導是提高教學有效性的重要依據(jù)建構主義學習理論： 學習活動是學習者基于自己原有的經(jīng)驗、心理結構自主建構知識的過程； 學習者的建構是多元化的，因此必須尊重學習者的個人意見； 建構知識需要

11、與他人磋商來不斷調整和修正，因此有效的學習應該通過對話、溝通的方式來進行。 多元智力理論 每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法； 不同的智力領域都有自己獨特的發(fā)展過程并使用不同的符號系統(tǒng)，因此教師的教學方法和手段應該根據(jù)不同的教學內容而有所不同； 同樣的教學內容也應該根據(jù)學生的不同智力特點、學習類型和發(fā)展方向來進行教學。來自腦科學、心理學的建議： “情感幫助記憶” 當個體的情感系統(tǒng)處于活躍狀態(tài)時，學習和記憶的效果最好。作為成人記得最牢的是童年時那些與積極或消極的情感體驗相關的經(jīng)歷。因此，教師在課堂上可以用一些方法激發(fā)學生積極的情感以增強記憶，如

12、運用變化和運動來激發(fā)興趣；聯(lián)系學生或自己的生活經(jīng)驗使課程個性化；安排趣味性活動等。 “高挑戰(zhàn)與低威脅” 挑戰(zhàn)能促進學習，威脅會妨礙學習。當環(huán)境富于挑戰(zhàn)，并鼓舞孩子們勇于探索，腦的學習效果最好。 當腦收到“威脅”信號，它會轉化為一種原始的求生模式，學習會被抑制?？隙ǖ谋頁P、獎勵和競爭都是制造挑戰(zhàn)的方法，且不會對學生造成過度威脅。批評和懲罰也可以制造挑戰(zhàn)，且有助于學校制度的建立，但不應過分強和濫用。例如，不應以過量的作業(yè)作為懲罰手段。 “讓學生動一動” 運動促進血液循環(huán)，并向腦輸送更多氧。當學生坐分鐘以上時，大量血液會在臀部和腳部聚集。這時讓學生站起來，就能促進他的血液循環(huán)。一節(jié)分鐘的課，學生若有

13、機會站起來，他們腦部的供血量會顯著增加。 “笑與學習” 幽默能夠促進學習。笑的時候，更多血液輸入大腦，同時帶來更多的氧。笑還能導致大腦向血液中釋放一種化學物質，使人感到舒服。幽默能夠創(chuàng)造積極的情感氛圍，并有助于高學生的注意力。因此，教師要善于運用幽默，而慎用諷刺！ “圖形組織者” 圖形組織者是大腦組織信息的方式，如大綱、網(wǎng)絡圖、圖表等。大腦不是一個信息容器，而更像一個有選擇的接受者。它依照某種圖形組織者選擇性地接受信息，同時會屏蔽掉大量其他信息。因此，教師要經(jīng)常使用一些圖形組織者幫學生組織新知識，并教會學生使用多種圖形組織者歸類知識。 “多感官參與” 學習主要依賴的感覺通道有視覺、聽覺和運動知

14、覺。學習新內容時，參與學習的感官越多，學生越可能掌握。教師調動多感官參與的方法有使用圖畫、圖表和實物演示等視覺刺激；向學生解釋并讓他們反過來向你解釋；為學生創(chuàng)身臨其境的機會等。 “保持光亮” 當燈光灰暗時，大腦向松果體分泌一種化學物質褪黑激素，該物質會誘發(fā)睡眠。當燈光明亮時，褪黑激素的分泌停止。因此，教師要盡可能保持教室明亮。 “使用比喻” 與已有經(jīng)驗相似的內容易被大腦接受和理解，而比喻則是大腦找出新舊知識共同點的好助手。明喻、類比、故事、卡通都是促進有效學習的好方法。形象生動的比喻一般能使記憶保持的效率提高。 “首因和近因效應” 在一節(jié)課的開始部分，學生學習效果最佳。其次是課的結尾部分。課的

15、中間部分效果最差，我們稱之為低谷期。在一節(jié)分鐘長的課里，低谷期有分鐘。年齡大的孩子較年齡小的孩子更能適應長時間的課。因此，教師要利用課的開始強調要點，在課的中間解釋細節(jié)和練習，課尾進行總結和提示要點。 “有指導的練習” 教授新技能時，教師在放手讓學生獨立實踐之前要進行有指導的練習活動，以幫助學生正確掌握技能。否則，如果學生錯誤地習得了某種技能，教師往往要花費大量的時間糾正這些錯誤。 “讓學生教” 眾所周知，教師在上課前必須很好地掌握教學內容。這個道理同樣適用于學生。學生在教其他學生的時候往往學得最好。因此，教師要主動為學生創(chuàng)造各種各樣的“教”的機會，如讓學生面對全班學生講、教班級里的其他學生等

16、。五、構建優(yōu)良的學校文化 所謂學校文化，是指一所學校內部所形成的為其成員共同遵守并得到同化的價值體系、行為準則和共同的作風的總和。 “最成功的學校領導會告訴你，形成正確的文化以及關注教師、學生及其家長所共同認同的意義，是人們普遍認為創(chuàng)造成功學校的兩條基本規(guī)律。”學校文化的價值：學校文化能夠營造一個共同追求的氛圍，使全體成員都會受到無形的感染和潛移默化的熏陶。學校文化能夠增強全體師生的目標意識，對師生的行為起著導向作用。學校文化中共同追求的價值取向具有強大的凝聚力和向心力，使學校各項工作充滿活力。學校文化能影響學生學業(yè)成就的提高和教師群體的專業(yè)發(fā)展。學校文化還具有輻射和擴散的作用，對社會文化產生重要影響。學校文化構建的原則：整體性：時間、空間、內容互容性：各種文化要素互容情感性：融洽、和諧知識性：非表淺、有深度個性鮮明：有自己的特色 如何構建學校合作文化？ 學校教師文化可分為四類：（1）個人主義文化。教師擁有強烈的獨立成功意識，很少干涉其他教師，他們不喜歡變革，也不愿與同事合作，避免與他人討論變革。（2）派別主義文化。學校分裂為許多獨立的團體，教師忠誠于、歸屬于某一個派別。派別內部成員之間聯(lián)系緊密，但派別之間教師則漠不關心甚至相互競爭。 （3）人為合作文化。教師之間的合作是由外在行政控制的，這是由某種正規(guī)而特定的科層程序強制的、可以