第15課《故鄉(xiāng)》課件-部編版語文九年級上冊

1、 故 鄉(xiāng)魯 迅教學(xué)設(shè)計 主備：蘇永銀 一、教材分析：1.單元分析： 少年時代,我們開始睜大眼睛看世界,品嘗生活的甘美,也經(jīng)歷著成長的苦澀和無奈。本單元的小說,或涉及少年成長這一話題,或從少年視角觀察世間百態(tài),取材獨特而廣泛。閱讀這些作品,可以加深對社會和人生的理解,確立自我意識,更好地成長。 學(xué)習(xí)這個單元,要學(xué)會梳理小說情節(jié),試著從不同角度分析人物形象,并結(jié)合自己的生活體驗,理解小說的主題。一、教材分析：2.文本分析： 故鄉(xiāng)編選在人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材九年級上冊第四單元。本單元編選了反映少年生活的幾篇文章，有孤獨之旅， 還有少年視角的我的叔叔于勒。因為故鄉(xiāng)中有少年閏土的描述，所以也被收入在

2、內(nèi)，但如果真的以為此文是單純寫少年生活的，那就太膚淺了。 故鄉(xiāng)寫于1921年，后編入魯迅的小說集吶喊，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京的真正的現(xiàn)實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后10年間中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風(fēng)貌，同時也表達了“我”要求改變現(xiàn)狀的強烈愿望，作品是相當(dāng)有深意的。二、學(xué)情分析： 九年級學(xué)生在初一初二已接觸過小說，對小說有了一定的閱讀能力，也學(xué)了幾篇魯迅先生的作品，因此給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本文較易理解，通過教師的點撥、啟發(fā)，應(yīng)該能夠在了解小說背景的基礎(chǔ)上，通過梳理

3、情節(jié)，概括內(nèi)容，歸納出人物形象的性格特征，對小說主題也會有一個較好的把握。不過，文章篇幅較長，情節(jié)較復(fù)雜，對學(xué)生理解文章提出了較高的要求。三、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：1、理解小說中的景物描寫及作用。2、分析閏土、楊二嫂和“我”的人物形象，體會文章對比的寫法，并探討人物發(fā)展變化的深層次原因。3、理解小說中議論的作用，體會社會變更以及兩千多年的封建社會雙重因素所帶來的對人性的影響以及扭曲。四、教學(xué)重難點：目標(biāo)2、3、五、教法學(xué)法：1.方法點撥。2.欣賞體會六、教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）小說：以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。（2）小說三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。（3）人物塑造

4、方法：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、 神態(tài)描寫。（4）故事情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。（5）環(huán)境：分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。知識鏈接 “故鄉(xiāng)”不僅交代了事件發(fā)生的地點，而且為人物提供了特定的活動場所和環(huán)境。全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，圍繞故鄉(xiāng)的變化來組織材料，安排情節(jié)，揭示主題。解 題作者在文中寫了幾個“故鄉(xiāng)”？回憶中的“故鄉(xiāng)”；現(xiàn)實中的“故鄉(xiāng)”；理想中的“故鄉(xiāng)”。整體把握作者在小說中都寫了哪些人呢？本篇小說的主人公是誰？ 寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”； 閏土就是小說的主要人物。整體把握用一個字表達故鄉(xiāng)給“我”的印象。變。整體把握哪些方面發(fā)生了變化？景“

5、變”了。人“變”了。（閏土變了；楊二嫂變了；“我”變了）整體把握少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個什么樣的形象？合作探究 少年閏土是一個天真活潑、無憂無慮、勇敢可愛的農(nóng)村小英雄的形象。 中年閏土是一個蒼老貧困、麻木遲鈍、勤勞質(zhì)樸，痛苦掙扎，但不覺悟的農(nóng)民形象。閏土變化巨大的原因是什么？合作探究 變化的表面原因是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。社會落后愚昧。 變化的深層原因是帝國主義侵略、封建社會制度。作者對閏土的態(tài)度是什么？哀其不幸、怒其不爭。合作探究作者塑造楊二嫂的形象有什么作用？ 以楊二嫂的自私、刻薄襯托閏土的善良、樸實。另一方面展示了人與人之間關(guān)系的隔膜。以楊二嫂的變化說明故鄉(xiāng)日趨

6、凋敝城鎮(zhèn)市民日趨貧困。反映了農(nóng)村經(jīng)濟衰敗的普遍性和嚴重性。合作探究文中的“我”發(fā)生了什么變化？合作探究 “我”由地主家的小少爺變成了知識分子?！拔摇睂ΜF(xiàn)在的故鄉(xiāng)感到悲哀失望；對閏土那樣的勞動人民感到深切的同情和愛；對未來有美好的憧憬。本文表達了“我”對故鄉(xiāng)怎樣的感情?并不留戀，有點厭惡、悲哀，但也充滿希望。合作探究 小說以敘事主人公“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，寫了“我”回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的經(jīng)過，通過描寫故鄉(xiāng)的變化，揭示了辛亥革命的不徹底性，揭露了農(nóng)村經(jīng)濟凋敝和農(nóng)民生活痛苦的社會根源，反映了在封建觀念的束縛下人與人之間的隔膜，表達了作者對現(xiàn)實的不滿和改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強烈愿望。合作

7、探究主 旨對比故鄉(xiāng)情景。（每況愈下的中國農(nóng)村經(jīng)濟）少年閏土和成年閏土。（農(nóng)民命運的日益悲慘）楊二嫂前后生活。（黑暗社會已病入膏肓）閏土和楊二嫂。（襯托閏土的善良、樸實）我和閏土的前后關(guān)系。（封建等級的鴻溝）我和閏土的關(guān)系與宏兒水生的關(guān)系。（對未來生活的向往）對比是本文主要的寫作手法，說說本文哪些地方使用了對比寫法？合作探究那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。 對比、比喻，把少年閏土的可愛、中年閏土生活的艱辛鮮活地展現(xiàn)出來，讓人久久難忘。語言品析1、對比中刻畫人物，表現(xiàn)主題；2、運用景物描寫渲染氣氛，烘托人物思想感情；3、運用典型的語言表現(xiàn)典型的形象，傳神的肖像描

8、寫表現(xiàn)人物性格特征。藝術(shù)特色魯迅先生說：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！逼踉X夫說：“路是人的腳走出來的，為了多辟幾條路，必須向沒有人的地方走去?！蹦氵€知道哪些關(guān)于路的名言俗語？試說一二句。拓展延伸名言：(1)走自己的路，讓別人說去吧!（但?。?(2)路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。 （屈原）俗語：(1)條條大道通羅馬。 (2)你走你的陽關(guān)道，我過我的獨木橋。 小說以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過對比手法的運用，表現(xiàn)閏土和楊二嫂發(fā)生的巨大變化，作塑造這兩個人物形象，說明辛亥革命前后農(nóng)村經(jīng)濟衰敗，農(nóng)民和小市民生活的貧困，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會根源，抒發(fā)了作者要打破人與人之間的隔膜，建立純真的人際關(guān)系，創(chuàng)造自由、平等、幸福新生活的強烈愿望。課堂小結(jié)故鄉(xiāng)在故鄉(xiāng)回故鄉(xiāng)離故鄉(xiāng)蕭條景況，悲涼心情豆腐西施，尖酸刻?。ㄓ洃洠┥倌觊c土，活潑可愛老屋冷寂，母親凄涼（希望）打破隔膜，創(chuàng)造新生活（現(xiàn)實