高中閱讀教學(xué)應(yīng)重視美育的滲透

1、高中閱讀教學(xué)應(yīng)重視美育的浸透高中閱讀教學(xué)應(yīng)重視美育的浸透高中語文教材中的選文薈萃了中外名篇佳作，典范性很強(qiáng)且文質(zhì)兼美，富有深沉的文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，具有極高的審美價值。高中語文課程的根本理念之一便是注重語文應(yīng)用、審美與探究才能的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生平衡而有個性地開展?高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)?。新課標(biāo)要求語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和開展。通過語文閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生感受到作品中藝術(shù)形象的美、語言特色的美、說理抒情的美。熏陶、感染、豐富和凈化學(xué)生心靈，進(jìn)步學(xué)生區(qū)分真、善、美的才能，激發(fā)他們?nèi)ジ惺艽笞匀缓蜕钪械拿溃囵B(yǎng)他們在日常生活中感受美、創(chuàng)造美的才能。一、巧設(shè)課文導(dǎo)語，激發(fā)審美

2、動機(jī)自然、恰當(dāng)、精彩的導(dǎo)語，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能激發(fā)學(xué)生的審美動機(jī)，會使他們產(chǎn)生追求美和創(chuàng)造美的行動，進(jìn)步審美活動的自覺性和主動性。教學(xué)朱自清的散文?荷塘月色?，可以這樣導(dǎo)入：請同學(xué)們看書本彩頁局部的近春園荷塘，這是一大片碧綠的荷塘，荷花嬌艷地盛開著，面對此等美景，詩人楊萬里贊嘆道：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。而周敦頤卻獨(dú)愛它出淤泥而不染，濯清漣而不妖的高潔品格！描寫同一事物反差如此之大，這正印證了王國維先生的那句話一切景語皆情語。今天就讓我們跟隨朱自清先生的腳步，去看一看他給我們留下的這篇優(yōu)美的散文?荷塘月色?，看一看他描寫了怎樣的月色？月下怎樣

3、的荷塘美景？抒發(fā)了什么樣的獨(dú)特情感？這樣導(dǎo)入，審美情趣盎然。只要產(chǎn)生審美動機(jī)，才可能象杜甫那樣感時花濺淚，恨別鳥驚心。否那么，人們對再美的事物也會視而不見，聽而不聞，根本無法產(chǎn)生審美體驗。二、品讀精巧文段，引起審美體驗文學(xué)作品的第一要素是語言，文學(xué)是語言的藝術(shù)。優(yōu)秀文學(xué)作品的語言是豐富的、優(yōu)美的，保存了語言藝術(shù)的精華。如?詩經(jīng)?本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理?楚辭?、唐詩宋詞，以及現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)巨匠的著名作品，都代表著語言藝術(shù)的頂峰。對于許多這樣的作品，指導(dǎo)學(xué)生美讀，可突出美育的感知性。在美讀的過程中，目視、口誦、心想，理解內(nèi)容，構(gòu)思意境，感知其音樂性和美術(shù)性。美讀形式多樣，可老師范讀、學(xué)生朗讀

4、、配樂朗讀、磁帶范讀等。依詩歌特有的節(jié)奏而誦，品其音之美；依詩歌描繪的風(fēng)光而思，賞其圖之秀。把詩文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過聲音的媒介，使詩文的內(nèi)容立體化、形象化，從而撥動學(xué)生的情弦，扣擊學(xué)生的心扉，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如讀罷徐志摩情深意切、清瑩流麗的?再別康橋?，清楚可以感受到詩人對康橋難以割舍的情懷。在一種韻味悠長又瀟灑靈動的聽覺效果中，感知他所創(chuàng)造的一個靜謐空靈的境界，體會出詩人真誠地表現(xiàn)內(nèi)心深處真實(shí)的情感與獨(dú)特的個性，到達(dá)了主客體內(nèi)存神韻與外在形態(tài)之間的契合，做到美的內(nèi)容與美的形式的統(tǒng)一。在實(shí)際教學(xué)中，老師可通過自己聲情并茂的范讀，或播放名家朗讀的錄音，使學(xué)生在聽的過程中自覺地進(jìn)展

5、審美判斷，真切地感受作品的情韻和氣勢，承受美的熏陶感染；同時加強(qiáng)誦讀練習(xí)，充分利用語文課堂教學(xué)時間和晨讀時間，努力做到字音準(zhǔn)確，吐字明晰，聲音宏亮，注意停頓、重音、語調(diào)和節(jié)奏，使學(xué)生借助于自己的聲音，體味作品的情致，進(jìn)而受到心靈的洗禮和感化。三、加強(qiáng)情感交流，開展審美情趣美育是一種情感教育，是以情感為核心的體驗交流和溝通。師生的情感交流是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、建立良好師生關(guān)系的保證。要進(jìn)展有效的情感交流，首先要建立一種平等開放的課堂氣氛。對同樣的審美情景或美文美句，學(xué)生和老師可以有完全不同的感受和理解，誰也不應(yīng)把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給別人。其次要培養(yǎng)情感的審美表達(dá)才能，情感的審美表現(xiàn)力是實(shí)現(xiàn)審美主體與審美對

6、象情感交流的必要條件。教學(xué)歸有光?項脊軒志?時，老師可以重點(diǎn)突出文中多可喜，亦多可悲的不同情感，讓學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)和交流，問學(xué)生：作者喜和悲的內(nèi)容分別是什么？為什么會產(chǎn)生淡淡之喜和深切之悲的情感？學(xué)生暢所欲言，各抒己見，課堂氣氛異常熱烈。尤其當(dāng)學(xué)生談到悼念亡妻一節(jié)時，一個學(xué)生說，課文寫道：庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。作者睹物思人，物是人非，樹長情長，但人不知何處去也。不見其淚，卻可知心淚正在涌流，感極而悲者也。此時，情感交流進(jìn)入高潮，老師抓住時機(jī)，飽含感情地背誦蘇軾的?江城子十年生死兩茫茫?，為學(xué)生的感情推波助瀾，到達(dá)感情交流的極致。再讓學(xué)生對二者的情感進(jìn)展比擬，這樣既使學(xué)生深

7、入地理解了課文與作者的感情，又拓寬思路，通過情感的屢次交流，開展了學(xué)生的審美情趣。四、開掘創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)審美個性審美活動是個體的活動，它不僅直接表現(xiàn)出審美主體的興趣、態(tài)度和理想等心理傾向，還與主體過去的審美經(jīng)歷親密相關(guān)，因此每個人的審美活動都是不同的，這便形成了通常所說的美感的主觀性特征。一千個讀者有一千個哈姆雷特，這句話既說明審美對象豐富的內(nèi)涵，也很形象地說明了審美活動的個性色彩。語文教學(xué)中的閱讀，既是一種復(fù)現(xiàn)，更是一種創(chuàng)造。讀者和作者的情感體驗不可能是完全一致的，實(shí)際上絕大多數(shù)閱讀過程中的情感體驗與作者不同。莎士比亞心目中可能只有一個哈姆雷特，而不同的讀者心目中的哈姆雷特卻是千千萬萬，這些

8、哈姆雷特顯然是讀者的一種創(chuàng)造，正是讀者豐富的創(chuàng)造才能，才使讀者呈現(xiàn)出個人的獨(dú)特性，才使文學(xué)作品具有某種永久的欣賞價值。因此，在閱讀教學(xué)過程中，要不斷開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美個性。講解莎士比亞的戲劇?羅密歐與朱麗葉?時，可以讓學(xué)生自選角度將作品與?屈原?茶館?雷雨?進(jìn)展比擬，課堂異彩紛呈：有的學(xué)生認(rèn)為，中西方作者對愛情主題創(chuàng)作的心態(tài)和風(fēng)格不一樣，中國作者往往沉穩(wěn)含蓄、細(xì)膩柔美，西方作者往往大膽開放、粗暴剛毅；有的學(xué)生認(rèn)為，中外戲劇的語言風(fēng)格有很大的差異；有的學(xué)生認(rèn)為，中外表現(xiàn)愛情主題的戲劇大都以悲劇結(jié)局，但結(jié)局的意義又不一樣，中國的愛情悲劇大都表現(xiàn)反封建的主題，而西方的愛情悲劇表現(xiàn)的往往是真正愛情的偉大和升華；有的學(xué)生甚至由此談到中西文化的差異，等等。