教學(xué)前期分析之目標(biāo)分析市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、教 學(xué) 系 統(tǒng) 設(shè) 計主講教師：李美鳳教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)關(guān)鍵課程 PhoneQQ:55339132 E-mail:meifengli Blog：/第1頁專題一復(fù)習(xí)回顧教學(xué)設(shè)計：系統(tǒng)化處理教學(xué)問題過程?；疽兀簩W(xué)習(xí)者、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價。教學(xué)設(shè)計過程模式利用系統(tǒng)方法教學(xué)設(shè)計過程逐步模式化、程序化，提供一個實施教學(xué)設(shè)計可操作程序與技術(shù)第2頁專題二課堂教學(xué)設(shè)計普通過程與方法第3頁教學(xué)設(shè)計過程中幾個關(guān)鍵步驟四個要素：目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、策略、評價三項關(guān)鍵技術(shù)：分析技術(shù)、策略、評價技術(shù) 目標(biāo)為關(guān)鍵 學(xué)生為導(dǎo)向 策略為重點 評價為調(diào)控第4頁課堂教學(xué)設(shè)計過程普通過程學(xué)習(xí)

2、需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明教 學(xué) 策 略 制 定 教學(xué)媒體 選擇和利用 教學(xué)設(shè)計結(jié)果評價形成性評價總結(jié)性評價修改第5頁教學(xué)設(shè)計提供主要方法教學(xué)設(shè)計過程中幾個共同要素：教學(xué)目標(biāo)分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計教學(xué)模式和策略選擇與設(shè)計教學(xué)設(shè)計結(jié)果評價第6頁課堂教學(xué)設(shè)計之 教學(xué)目標(biāo)分析第7頁學(xué)習(xí)目標(biāo)了解教學(xué)目標(biāo)含義，能說出教育目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)區(qū)分與聯(lián)絡(luò)；知道有哪些教學(xué)目標(biāo)分類理論，能綜合利用幾個理論結(jié)合詳細(xì)任務(wù)恰當(dāng)?shù)胤治鼋虒W(xué)目標(biāo)；知道教學(xué)目標(biāo)編寫規(guī)范，能依據(jù)詳細(xì)案例，評價、修改或編寫教學(xué)目標(biāo)。第8頁教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計過程中地位與作用修改形成性評價總結(jié)性評價修改選擇課

3、題和任務(wù)分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)科內(nèi)容說明教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)活動利用教學(xué)資源提升輔助性服務(wù)進行教學(xué)評價預(yù)測學(xué)生準(zhǔn)備情況確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目（了解優(yōu)先條件和約束條件）目標(biāo)為關(guān)鍵出發(fā)點、歸宿第9頁教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計過程中地位與作用學(xué)習(xí)環(huán)境分析學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析（包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析）編寫測驗項目教學(xué)分析設(shè) 計組織策略（教學(xué)組織策略）傳遞策略（教學(xué)媒體和交互方式選擇策略）管理策略（教學(xué)資源管理策略）策略設(shè)計編寫與制作教學(xué)資源修改教學(xué)進行形成性評價教學(xué)評價目標(biāo)分析處于教學(xué)設(shè)計前段分析，為策略設(shè)計和教學(xué)評價提供主要指導(dǎo)和依據(jù)。第10頁教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計過程中地位與作用教學(xué)目標(biāo)分析確定研究內(nèi)容、教

4、學(xué)次序或?qū)W習(xí)主題學(xué)習(xí)者特征分析確定學(xué)習(xí)者知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量確定學(xué)習(xí)起點學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)信息資源設(shè)計與提供自主學(xué)習(xí)設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計進行形成性評價修改教學(xué)學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)分析第11頁教學(xué)目標(biāo)含義與功效教學(xué)目標(biāo)為何在教學(xué)設(shè)計中占據(jù)如此主要地位？教學(xué)目標(biāo)功效教學(xué)目標(biāo)含義第12頁教學(xué)目標(biāo)含義教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者經(jīng)過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來可見行為詳細(xì)、明確表述。 預(yù)先確定 經(jīng)過教學(xué)可到達 能用技術(shù)伎倆測量第13頁教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目、教育目教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)領(lǐng)域里為實現(xiàn)教育目標(biāo)而提出一個概括性、總體要求，對整個教學(xué)活動起著統(tǒng)貫全局作用。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)方向目標(biāo)，含有終極意義；教學(xué)目標(biāo)是教

5、學(xué)到達目標(biāo)，含有程段意義，經(jīng)過幾個程段教學(xué)目標(biāo)連續(xù)達成，才能實現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)總要求，對各級各類學(xué)校全部教學(xué)活動都起指導(dǎo)作用；教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)詳細(xì)要求，只對特定范圍（如某門學(xué)科、某一單元、某一課時等）教學(xué)活動起規(guī)范作用。教學(xué)目標(biāo)在某一歷史時期經(jīng)常是相對穩(wěn)定；教學(xué)目標(biāo)在詳細(xì)教學(xué)活動中能夠依據(jù)需要進行調(diào)整和變動。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)化，與教學(xué)目標(biāo)在方向性質(zhì)上是一致，二者都是依據(jù)教育目標(biāo)對教學(xué)活動提出要求、作出要求。第14頁教學(xué)目標(biāo)與教育目標(biāo)教育目標(biāo)是社會對教育所要造就社會個體質(zhì)量規(guī)格總構(gòu)想或要求。教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)在教學(xué)領(lǐng)域表達，在方向性質(zhì)上二者是一致；教育目標(biāo)除包含教學(xué)目標(biāo)外，

6、還包含有非教學(xué)目標(biāo)，也就是說，經(jīng)過教學(xué)活動并不能實現(xiàn)全部教育目標(biāo)。第15頁教育目教學(xué)目教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)第16頁教學(xué)目標(biāo)功效 P32-33導(dǎo)向功效控制功效激勵功效中介功效測度功效第17頁教學(xué)目標(biāo)分類理論布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論霍恩斯坦教學(xué)目標(biāo)分類理論國內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)分類研究新課程提出三維教學(xué)目標(biāo)第18頁智力水平低高評價綜合分析利用領(lǐng)會識記認(rèn)知領(lǐng)域（Bloom,1950）Bloom教學(xué)目標(biāo)分類體系認(rèn)知學(xué)習(xí)是對知識、智力技能和處理問題能力學(xué)習(xí)，其特點是知識取得和應(yīng)用。第19頁動作技能水平創(chuàng)新適應(yīng)外顯反應(yīng)機械動作有指導(dǎo)反應(yīng)準(zhǔn)備感知動作技能領(lǐng)域（辛普森 Simpson,1972）Bloo

7、m教學(xué)目標(biāo)分類體系動作技能包括骨骼和肌肉利用、發(fā)展和協(xié)調(diào)。第20頁價值連續(xù)內(nèi)化過程性格化組織評價反應(yīng)接收/注意情感領(lǐng)域（克拉斯武 Krathwohl,1964）Bloom教學(xué)目標(biāo)分類體系情感學(xué)習(xí)對于形成或改變態(tài)度、提升鑒賞能力、更新價值觀念、培養(yǎng)高尚情操等親密相關(guān)。第21頁加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)加涅在學(xué)習(xí)條件一書中提出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息 (Verbal Information) 智力技能(Intellectual Skills) 認(rèn)知策略(Cognitive Strategies)態(tài)度(Attitudes)動作技能(Motor Skills)認(rèn)知領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域第22頁布盧姆與加涅分

8、類理論比較布盧姆所用標(biāo)準(zhǔn)是測量學(xué),其分類理論更適合于指導(dǎo)評價活動加涅從各種學(xué)習(xí)結(jié)果所需要學(xué)習(xí)條件對其分類布盧姆教學(xué)目標(biāo)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)知領(lǐng)域言語信息智力技能認(rèn)知策略態(tài)度情感領(lǐng)域動作技能動作技能領(lǐng)域第23頁目標(biāo)類別目 標(biāo) 陳 述學(xué)習(xí)性質(zhì)言語信息陳說發(fā)動機主要種類及其途交流經(jīng)過組織知識使其意義不犯錯智慧技能舉例說明在恒溫條件下相關(guān)氣體壓力和體積關(guān)系規(guī)則將規(guī)則應(yīng)用于一個或多個詳細(xì)例子認(rèn)知策略創(chuàng)作一篇糾正學(xué)生不良行為論文創(chuàng)造一個處理問題新方法動作技能正確完成第七套廣播體操用電烙鐵焊接元件執(zhí)行一項連貫操作態(tài)度選擇哪種媒體作為課后溫習(xí)伎倆個人對一類事物選擇行動方向第24頁霍恩斯坦教學(xué)目標(biāo)分類以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)

9、4個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域分為5個類別，每個類別分出2-3個級別行為領(lǐng)域是一個綜合領(lǐng)域第25頁國內(nèi)教學(xué)目標(biāo)分類研究事實性概念性過程性原理性策略性知識類型技能類型表象化了解記憶利用發(fā)覺或創(chuàng)建記憶梅瑞爾“目標(biāo)內(nèi)容”矩陣第26頁總結(jié)縱觀全部關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類理論，其應(yīng)用價值在于兩個關(guān)鍵點：按類型描述教學(xué)結(jié)果類型，使其序列化，不致瑣碎零亂合理確定掌握程度第27頁基礎(chǔ)教育新課程三維教學(xué)目標(biāo)學(xué)科知能學(xué)科方法學(xué)科觀念 情感、態(tài)度與價值觀 知識與能力 過程與方法第28頁新課程三維一體課程目標(biāo)高中信息技術(shù)課（一） 知識與技能1. 了解信息及信息技術(shù)概念與特征，了解利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表示與交流信息基本工作原理，

10、了解信息技術(shù)發(fā)展趨勢。2. 能熟練地使用慣用信息技術(shù)工具，初步形成自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)能力，能適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展改變。第29頁（二） 過程與方法3. 能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)覺或歸納需要利用信息和信息技術(shù)處理問題，能經(jīng)過問題分析確定信息需求。4. 能依據(jù)任務(wù)要求，確定所需信息類型和起源，能評價信息真實性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。5. 能選擇適當(dāng)信息技術(shù)進行有效信息采集、存放和管理。6. 能采取適當(dāng)工具和方式展現(xiàn)信息、發(fā)表觀點、交流思想、開展合作。7. 能熟練利用信息技術(shù)，經(jīng)過有計劃、合理信息加工進行創(chuàng)造性探索或處理實際問題，如輔助其它學(xué)科學(xué)習(xí)、完成信息作品等。8. 能對自己和他人信息活動過程和結(jié)果進行評價，能

11、歸納利用信息技術(shù)處理問題基本思想方法。第30頁（三） 情感態(tài)度與價值觀9. 體驗信息技術(shù)蘊含文化內(nèi)涵，激發(fā)和保持對信息技術(shù)求知欲，形成主動主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參加信息活動態(tài)度。10. 能辯證地認(rèn)識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活學(xué)習(xí)影響。11. 能了解并恪守與信息活動相關(guān)倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。第31頁教學(xué)目標(biāo)說明方法ABCD模式A對象（Audience）：教學(xué)對象B行為（Behavior）：經(jīng)過學(xué)習(xí)后能做什么C條件（Condition）：上述行為發(fā)生條件D標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：合格行為最低標(biāo)準(zhǔn)馬杰，1962年程序教學(xué)目標(biāo)編寫第32頁教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)編

12、寫方法 （1）正確定位目標(biāo)對象（A）教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）描述對象是學(xué)生，而不是教師例2 “能依據(jù)實際問題找出等量關(guān)系，列出一元一次方程” 例1 “給出特定詞句，讓學(xué)生說一段話，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力”第33頁教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)編寫方法（2）行為表述盡可能明確詳細(xì)（B）行為是目標(biāo)描述基本部分；使用詳細(xì)行為動詞，用動賓短語表述盡可能降低由主觀性造成目標(biāo)了解偏差例:“了解課文怎樣圍繞中心思想取材” 改為：“學(xué)生能依據(jù)課文自然次序列出文中記敘主要事件，并說明它們是怎樣表示中心思想。”不一樣行為動詞代表著目標(biāo)要求不一樣等級。第34頁高中信息技術(shù)課程目標(biāo)使用行為動詞（全文）各水平要求標(biāo)準(zhǔn)中使用行為動詞情感性目標(biāo)低

13、高經(jīng)歷（感受）水平從事并經(jīng)歷一項活動全過程，取得感性認(rèn)識親歷、體驗、感受、交流、討論、觀察、（實地）考查、參觀反應(yīng)（認(rèn)同）水平在經(jīng)歷基礎(chǔ)上取得并表示感受、態(tài)度和價值判斷；做出對應(yīng)反應(yīng)等關(guān)注、借鑒、觀賞領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平建立穩(wěn)定態(tài)度、一貫行為習(xí)慣和良好價值觀等形成、養(yǎng)成、確立、樹立、構(gòu)建、增強、提升、保持第35頁（3）條件表述（C）環(huán)境原因、人原因、設(shè)備原因信息原因、時間原因、問題明確性原因教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)編寫方法（4）標(biāo)準(zhǔn)表述（D）速度、準(zhǔn)確度、質(zhì)量例：“在5分鐘內(nèi)，安裝好制取氫氣試驗裝置。” “最少能用3個新學(xué)生字在810分鐘內(nèi)口頭創(chuàng)編兒歌”第36頁案例：教學(xué)目標(biāo)ABCD四要素分析 經(jīng)過組內(nèi)討論，各學(xué)習(xí)小組能夠用自己話列出最少四項對教學(xué)設(shè)計者素質(zhì)要求。經(jīng)過組內(nèi)討論，各學(xué)習(xí)小組 能夠用自己話 C A D列出 最少四項 對教學(xué)設(shè)計者素質(zhì)要求。B D B第37頁（5）內(nèi)外結(jié)合表述1978年格朗倫（N.E.Gronlund）課堂教學(xué)目標(biāo)表述先用描述內(nèi)部心理過程術(shù)語表述目標(biāo) 全方面內(nèi)部心理改變?nèi)缓罅信e反應(yīng)這些內(nèi)在改變例子可觀察和測量教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)編寫方法例：領(lǐng)會本單元專門術(shù)語涵義 1.1 將專門術(shù)語與它們所代表概念聯(lián)絡(luò)起來 1.2 在造句中使用這些術(shù)語 1.3 指出術(shù)語之間同異第38頁（6）情感領(lǐng)域目標(biāo)編寫ABCD編寫法難于適應(yīng)情感領(lǐng)域目標(biāo)態(tài)度、情感、價值觀目標(biāo)編寫方法（P50）把學(xué)習(xí)者詳細(xì)