教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)和案例市公開課金獎市賽課一等獎?wù)n件

1、黃莉敏資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院地理教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ) 及案例 高中新課程省級培訓(xùn)第1頁教學(xué)設(shè)計發(fā)端教學(xué)設(shè)計學(xué)構(gòu)想起源杜威桑代克第2頁教學(xué)設(shè)計發(fā)端教學(xué)設(shè)計概念產(chǎn)生追溯第3頁什么是教學(xué)設(shè)計許多教學(xué)設(shè)計理論大師給予了不一樣界定： 加涅在教學(xué)設(shè)計原理（1988年版）中界定為：“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)過程”。布里格斯：“教學(xué)設(shè)計是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要傳送系統(tǒng)全過程”。國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：“所謂教學(xué)設(shè)計，就是為了到達(dá)一定教學(xué)目標(biāo)，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒使用等）進(jìn)行設(shè)計?！钡?頁什么是教學(xué)設(shè)計什么是地理新課程教學(xué)設(shè)計？第5頁什么是教學(xué)設(shè)計 指在

2、進(jìn)行教學(xué)活動之前，利用當(dāng)代教學(xué)設(shè)計理論，以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)，利用系統(tǒng)方法，對參加教學(xué)活動很多要素所進(jìn)行一個分析和策劃過程。地理新課程教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵既應(yīng)承繼以上通識概念本質(zhì)特征，又應(yīng)考慮地理學(xué)本身特征，界定一個適宜概念。教學(xué)設(shè)計意義第6頁教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)系統(tǒng)理論 教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)系統(tǒng)內(nèi)含各種教學(xué)原因在教學(xué)設(shè)計時，可利用系統(tǒng)科學(xué)整體原理、有序原理、反饋原理，有效整合各種原因，使教學(xué)設(shè)計合理有效，教學(xué)系統(tǒng)良性運行。第7頁教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)討論 在“海水運動洋流”一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)“探究洋流分布與理想模式不一樣之處，分析成因。”哪些因子要整體設(shè)計，怎樣設(shè)計？第8頁教學(xué)設(shè)計理論基

3、礎(chǔ)【flash動畫】展示世界洋流實際分布動畫“北半球冬季”【合作探究】問題1：實際分布圖與理論上洋流分布有什么差異，為何？問題2：從洋流名稱上你能看出什么規(guī)律？問題3：歸納總結(jié)世界洋流分布規(guī)律。合作探究要求：1以異質(zhì)平等為前提，將4人分為一組進(jìn)行探究，分別勾勒太平洋、大西洋、印度洋洋流分布圖，共同分析洋流名稱規(guī)律。2、將三幅圖大致按世界地圖拼放在一塊，小組討論與理想洋流模式異同，分析原因，總結(jié)規(guī)律。3、各小組推薦代表交流辯論，組內(nèi)可相互補充。 “探究洋流分布與理想模式不一樣之處，分析成因?！卑咐?第9頁教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)【小結(jié)】師生共同歸納世界洋流分布規(guī)律（板書）：1、以中低緯度海區(qū)為中心大洋環(huán)

4、流北順南逆（反氣旋型環(huán)流）、西暖東寒。2、以中高緯度海區(qū)為中心大洋環(huán)流北逆南無（氣旋型環(huán)流）、西寒東暖。3、南緯4060形成西風(fēng)漂流（寒流）。南半球高緯度地域因為海洋面積遼闊沒有形成大洋環(huán)流。4、北印度洋形成季風(fēng)洋流，夏順冬逆。【提問1】在填充圖上填繪世界洋流分布圖，并解釋成因。（課標(biāo)基本要求）【學(xué)生】略【提問2】假如有一批貨物從上海運往洛杉磯，誰能選擇一條最方便又經(jīng)濟航線？它經(jīng)過哪些洋流？第10頁教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)有序原理 有序原理認(rèn)為，自然界中任何物質(zhì)都應(yīng)遵照從簡單到復(fù)雜、由低級到高級序，事物才能順利發(fā)展。設(shè)計教學(xué)過程既要符合學(xué)生認(rèn)知序、心剪發(fā)展序、還要遵照學(xué)科內(nèi)部邏輯序、教學(xué)規(guī)律序，如地理

5、感性知識是地理理性知識掌握基礎(chǔ)，陳說性知識是程序性知識掌握前提等，學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和發(fā)展都應(yīng)遵照由簡單到復(fù)雜序。 第11頁教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)反饋原理 任何系統(tǒng)只有進(jìn)行反饋才能實現(xiàn)有效控制，只有注意教學(xué)中反饋設(shè)計，才能更加好完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)存在問題，就是在教學(xué)過程中不能及時準(zhǔn)確獲取來自學(xué)生反饋信息，實施課堂教學(xué)方法和步驟及時調(diào)控，致使教學(xué)低效或無效。 那么，教學(xué)過程應(yīng)經(jīng)過設(shè)計提問、引問、反問、追問、練習(xí)等方式進(jìn)行教學(xué)效果和達(dá)標(biāo)反饋。第12頁教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ) 利用 “追問”對地殼運動學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋設(shè)計 廬山是怎樣形成？第13頁教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)理論意義在于探索和揭示人類學(xué)習(xí)

6、本質(zhì)和規(guī)律，指導(dǎo)人類學(xué)習(xí)活動，尤其是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)與教師教尤其意義重大。 比如，巴斑斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論，斯金納強化理論、布盧姆目標(biāo)分類理論、 維果茨基最近發(fā)展區(qū)、布魯納結(jié)構(gòu)發(fā)覺教學(xué)、奧蘇貝爾“先行組織者”程序教學(xué)、加涅信息加工理論、瓦根舍因范例教學(xué)等學(xué)習(xí)理論，說明了學(xué)生學(xué)習(xí)普通機制。第14頁教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)地理教學(xué)理論 地理教學(xué)理論是地理教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)和系統(tǒng)反應(yīng)，是地理教學(xué)設(shè)計最直接理論起源。地理教學(xué)理論認(rèn)為，突出人地關(guān)系、重視空間關(guān)系是地理學(xué)科教學(xué)鮮明特色。人地關(guān)系既是地理教學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容和根本，也是地理教學(xué)設(shè)計思想論、方法論。地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)識人地關(guān)系，了解協(xié)調(diào)人地關(guān)系基本路徑。第15頁教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)傳輸理論 “教學(xué)過程是一個信息傳輸尤其是教育信息傳輸過程，在這個傳輸過程中有其內(nèi)在規(guī)律性和理論，所以教學(xué)設(shè)計以傳輸理論為基礎(chǔ)?！?傳輸理論研究是信息傳輸過程、信息結(jié)構(gòu)和形式、信息通道、信息效果和功效等問題。應(yīng)用傳輸理論，能有放矢地提升地理教學(xué)效率。 第16頁教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ) 怎樣讓學(xué)生識記和了解位于世界火山、地震帶上國家？第17頁參考文件1. 李家清.地理教學(xué)設(shè)計理