從CAI到IITC過程中教師角色轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)

1、從 CAI 到 IITC 過程中教師角色轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)郝中超 陳曉慧(東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院，長春，130117)摘要：信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)歷經(jīng)了 CAI、CAL、IITC 三個階段，從最 初的 CAI 到當(dāng)前的信息技術(shù)與課程整合，教師角色發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn) 變：由已知傳授到欲知引導(dǎo)，由教學(xué)權(quán)威到知識的組織者，由單向交 流到綜合合作。關(guān)鍵字：CAI,IITC，教師角色轉(zhuǎn)變一、信息技術(shù)與課程整合不等同于 CAICAI 是計算機輔助教育(Computer-Based Education -CBE )的一 部分，是指以計算機為主要教學(xué)媒介所進(jìn)行的教學(xué)活動，是以計算機 替代或幫助教師完成全部或部分教學(xué)任務(wù)

2、，模擬教師的教學(xué)行為，向 學(xué)生傳授知識、訓(xùn)練技能，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強 教學(xué)效果的目的。計算機輔助教學(xué)(computer-assisted instruction )是 在程序教學(xué)和教學(xué)機器的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。從20 世紀(jì) 50 年代至 80年代中后期是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的第一階段，即CAI階段。IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技術(shù)與課程整合)，也有人譯作信息技術(shù)與課程一體 化，是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力 資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新

3、型的教學(xué) 方法。IITC大約開始于90年代中后期。信息技術(shù)與課程整合是信息 技術(shù)應(yīng)用于教育的第三個階段（前兩個階段分別是CAI計算機輔 助教學(xué),CAL計算機輔助學(xué)習(xí)）。IITC不同于CAI，首先，表現(xiàn)在二者內(nèi)涵上，前面已經(jīng)論述了二 者的詳細(xì)含義，在此不贅述。其次，二者應(yīng)用于教學(xué)的理念不同。信息技術(shù)與課程整合強調(diào)的 是整合和融入，信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的，考慮 整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點。它考慮整節(jié)課甚至整個 單元，強調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計的方法來進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計。計算 機輔助教學(xué)則強調(diào)的是輔助，即考慮強化某一個知識點，它考慮的只 是促進(jìn)某個知識點的教與學(xué)。何克抗教授

4、曾指出：“信息技術(shù)與課程 整合后，實際上信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要 從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)”。再次，二者在教學(xué)實施過程中與教師的關(guān)系或者說對教師的要求 不同。信息技術(shù)與課程整合的實施需要將既有的課程與教材進(jìn)行重新 設(shè)計。教師需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，強調(diào) 使用資源的能力。計算機輔助教學(xué)則一般只需要教師使用固有的軟件 進(jìn)行制作或演示，對教師的課程與教學(xué)設(shè)計的能力要求不高， CAI 僅 僅是對教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，它基本上沒有改變教學(xué)內(nèi)容，更 沒有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，在課程整合過程中，有時也可以用 CAI 課件作為促進(jìn)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的某種工

5、具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。不過，整 合過程中運用 CAI 課件是為了促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)，與傳統(tǒng)的以教為主 的 CAI 運用還是有所不同。二、教師角色轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)教師角色的變化,受社會期望、學(xué)生期望以及教師自我期望的制約 影響,但從根本上講,它是社會經(jīng)濟(jì)文化共同作用的結(jié)果。信息化社會 徹底改變了人類的生存方式。信息技術(shù)應(yīng)用于教育大體經(jīng)歷了三個階 段，從最初的CAI到現(xiàn)在的IITC,教師角色也應(yīng)隨之發(fā)生變化，被 賦予新的內(nèi)涵。這種變化主要體現(xiàn)在以下三個方面：由已知傳授到欲知引導(dǎo)在信息技術(shù)與課程整合過程中，教師更多表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的 引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不僅僅是知識傳授者。隨著信息技術(shù)的

6、發(fā)展,教 師不再是唯一的知識源泉和傳遞者,教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動性探 索學(xué)習(xí)的領(lǐng)航人,是學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、啟發(fā)者。在教學(xué)過程中 教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平、智力特征及學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求等,幫助學(xué) 生更好地把握方向,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動 機,并及時給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生知識的遷移。借助基于信息技術(shù)條件下的各種教學(xué)模式和策略,充分調(diào)動學(xué)生 的學(xué)習(xí)主動性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí) ,提高他們高效地 獲取信息及解決問題的能力。這一角色轉(zhuǎn)換要求教師從傳統(tǒng)的“教師 中心”的教育模式中解脫出來,從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況和需求出發(fā), 激勵和引導(dǎo)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中得以發(fā)展。這種新的

7、知識傳授者角 色，不但沒有削弱、降低教師的作用，相反教師的地位提高了，“學(xué) 校教學(xué)工作的中心從教轉(zhuǎn)移到學(xué)上來，學(xué)生從被動地獲得知識和一般 技能轉(zhuǎn)到積極地運用知識去解決問題，這種轉(zhuǎn)移將提高而不是削弱教 師的作用?！?由教學(xué)權(quán)威到知識的組織者（教師權(quán)威的外在依附到內(nèi)在生 成轉(zhuǎn)型）傳統(tǒng)的教學(xué)模式把教師推上至高無上的知識權(quán)威中心,使教師自 然成了課堂教學(xué)的主體或中心,而學(xué)生只能被動地接受知識。即使在 計算機輔助教學(xué)過程中，CAI課件的作用更多地是用來演示教學(xué)過程 中的某一知識點，無法從根本上改變教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系。 這種權(quán)威中心越來越受到開放式教學(xué)和平等教育觀的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代教育 觀認(rèn)為,課堂教學(xué)

8、應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的個性和人格的發(fā)展 ,應(yīng)當(dāng)創(chuàng) 造更加民主、平等、和諧、富有情感的教學(xué)氛圍,教學(xué)的過程是一個 師生共同探究、交流合作的過程。在此情形下,教師不再是也不可能 是知識的權(quán)威了。教師權(quán)威開始逐漸由“外在依附”向“內(nèi)在生成” 轉(zhuǎn)型，如果教師再一味地于教學(xué)活動中“維護(hù)”自己的知識權(quán)威,其 結(jié)果只能是遭到學(xué)生的排斥,教師威信反而下降。因此,教師的角色威 信不再是依靠對某一類知識的占有 ,而是依靠科學(xué)的知識組織,即根 據(jù)一定的教育教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律把各種知識組織起來促 進(jìn)發(fā)展學(xué)生的能力。從根本上說，教師有教學(xué)權(quán)威向知識組織者的角 色轉(zhuǎn)換是社會發(fā)展對教師提出的要求，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和

9、實踐能 力的需要，是培育獨立、自主的現(xiàn)代人的必需。由單向交流到綜合合作1國家教育發(fā)展與政策研究中心，發(fā)達(dá)國家教育改革的動向和趨勢，人民教育出版社，1987年3月，P283可以說 CAI 教學(xué)中，教師的主要職能仍然是傳統(tǒng)的知識傳授，只 是在教學(xué)過程中增加了視音頻或動畫等課堂教學(xué)因素,是以計算機代 替或幫助教師完成全部或部分教學(xué)活動，向?qū)W生傳授知識、訓(xùn)練技能， 達(dá)到增強教學(xué)效果的目的。信息技術(shù)與課程整合不僅僅是輔助教或輔 助學(xué)的工具，而是通過信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方 式，從而改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。這就要求教師在教學(xué)過程中扮演知識學(xué)習(xí)的 合作者、促進(jìn)者的角色，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確

10、認(rèn)和協(xié) 調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策 略和發(fā)展元認(rèn)知的能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機； 作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們分享他們的感情和想法；和學(xué)生一道尋 求問題解決的方式方法；同時要求教師能夠承認(rèn)過失與錯誤等。三、結(jié)束語信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高 層次的融合與主動適應(yīng)，它不同于以往的CAI。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，教 師的思想轉(zhuǎn)變應(yīng)在先，教師的自身主動學(xué)習(xí)、主動探索是實現(xiàn)角色轉(zhuǎn) 變的最根本因素。作為教師，必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點， 從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用，創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán) 境，創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)情景，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強大的認(rèn)知工具，最終 達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。參考文獻(xiàn)：李志華，信息技術(shù)與課程整合中的教師角色，基礎(chǔ)教育， 2004 年 1 月/ 上孟憲樂，新課程改革中教師的角色轉(zhuǎn)換及實現(xiàn)，教育探索，2