從CAI到IITC過程中教師角色轉變的具體體現

1、從 CAI 到 IITC 過程中教師角色轉變的具體體現郝中超 陳曉慧(東北師范大學傳媒科學學院，長春，130117)摘要：信息技術應用于教學歷經了 CAI、CAL、IITC 三個階段，從最 初的 CAI 到當前的信息技術與課程整合，教師角色發(fā)生了深刻的轉 變：由已知傳授到欲知引導，由教學權威到知識的組織者，由單向交 流到綜合合作。關鍵字：CAI,IITC，教師角色轉變一、信息技術與課程整合不等同于 CAICAI 是計算機輔助教育(Computer-Based Education -CBE )的一 部分，是指以計算機為主要教學媒介所進行的教學活動，是以計算機 替代或幫助教師完成全部或部分教學任務

2、，模擬教師的教學行為，向 學生傳授知識、訓練技能，達到激發(fā)學生學習積極性和主動性，增強 教學效果的目的。計算機輔助教學(computer-assisted instruction )是 在程序教學和教學機器的基礎上發(fā)展起來的。從20 世紀 50 年代至 80年代中后期是信息技術應用于教育的第一階段，即CAI階段。IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技術與課程整合)，也有人譯作信息技術與課程一體 化，是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力 資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新

3、型的教學 方法。IITC大約開始于90年代中后期。信息技術與課程整合是信息 技術應用于教育的第三個階段（前兩個階段分別是CAI計算機輔 助教學,CAL計算機輔助學習）。IITC不同于CAI，首先，表現在二者內涵上，前面已經論述了二 者的詳細含義，在此不贅述。其次，二者應用于教學的理念不同。信息技術與課程整合強調的 是整合和融入，信息技術與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的，考慮 整個課程的整體效果，而不是孤立的知識點。它考慮整節(jié)課甚至整個 單元，強調采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計。計算 機輔助教學則強調的是輔助，即考慮強化某一個知識點，它考慮的只 是促進某個知識點的教與學。何克抗教授

4、曾指出：“信息技術與課程 整合后，實際上信息技術不再僅僅是輔助教或輔助學的工具，而是要 從根本上改變傳統(tǒng)的教學結構與教育本質”。再次，二者在教學實施過程中與教師的關系或者說對教師的要求 不同。信息技術與課程整合的實施需要將既有的課程與教材進行重新 設計。教師需要轉變教與學的觀念，轉變教學方式與學習方式，強調 使用資源的能力。計算機輔助教學則一般只需要教師使用固有的軟件 進行制作或演示，對教師的課程與教學設計的能力要求不高， CAI 僅 僅是對教學方法與教學手段的改變，它基本上沒有改變教學內容，更 沒有改變教學結構。當然，在課程整合過程中，有時也可以用 CAI 課件作為促進學生 自主學習的某種工

5、具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。不過，整 合過程中運用 CAI 課件是為了促進學生自主的學，與傳統(tǒng)的以教為主 的 CAI 運用還是有所不同。二、教師角色轉變的具體體現教師角色的變化,受社會期望、學生期望以及教師自我期望的制約 影響,但從根本上講,它是社會經濟文化共同作用的結果。信息化社會 徹底改變了人類的生存方式。信息技術應用于教育大體經歷了三個階 段，從最初的CAI到現在的IITC,教師角色也應隨之發(fā)生變化，被 賦予新的內涵。這種變化主要體現在以下三個方面：由已知傳授到欲知引導在信息技術與課程整合過程中，教師更多表現為學生學習過程的 引導者和促進者，而不僅僅是知識傳授者。隨著信息技術的

6、發(fā)展,教 師不再是唯一的知識源泉和傳遞者,教師的角色轉變?yōu)閷W生主動性探 索學習的領航人,是學習的幫助者、促進者、啟發(fā)者。在教學過程中 教師要根據學生的知識水平、智力特征及學習風格和需求等,幫助學 生更好地把握方向,端正學習態(tài)度,激發(fā)和保持學生的學習欲望和動 機,并及時給予學習方法的指導,促進學生知識的遷移。借助基于信息技術條件下的各種教學模式和策略,充分調動學生 的學習主動性和積極性,引導學生開展有效的學習 ,提高他們高效地 獲取信息及解決問題的能力。這一角色轉換要求教師從傳統(tǒng)的“教師 中心”的教育模式中解脫出來,從學生學習的實際狀況和需求出發(fā), 激勵和引導學生在自主的學習中得以發(fā)展。這種新的

7、知識傳授者角 色，不但沒有削弱、降低教師的作用，相反教師的地位提高了，“學 校教學工作的中心從教轉移到學上來，學生從被動地獲得知識和一般 技能轉到積極地運用知識去解決問題，這種轉移將提高而不是削弱教 師的作用。”1由教學權威到知識的組織者（教師權威的外在依附到內在生 成轉型）傳統(tǒng)的教學模式把教師推上至高無上的知識權威中心,使教師自 然成了課堂教學的主體或中心,而學生只能被動地接受知識。即使在 計算機輔助教學過程中，CAI課件的作用更多地是用來演示教學過程 中的某一知識點，無法從根本上改變教學過程中教師與學生的關系。 這種權威中心越來越受到開放式教學和平等教育觀的挑戰(zhàn)，現代教育 觀認為,課堂教學

8、應當更多地關注學生的個性和人格的發(fā)展 ,應當創(chuàng) 造更加民主、平等、和諧、富有情感的教學氛圍,教學的過程是一個 師生共同探究、交流合作的過程。在此情形下,教師不再是也不可能 是知識的權威了。教師權威開始逐漸由“外在依附”向“內在生成” 轉型，如果教師再一味地于教學活動中“維護”自己的知識權威,其 結果只能是遭到學生的排斥,教師威信反而下降。因此,教師的角色威 信不再是依靠對某一類知識的占有 ,而是依靠科學的知識組織,即根 據一定的教育教學目的和學生身心發(fā)展規(guī)律把各種知識組織起來促 進發(fā)展學生的能力。從根本上說，教師有教學權威向知識組織者的角 色轉換是社會發(fā)展對教師提出的要求，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和

9、實踐能 力的需要，是培育獨立、自主的現代人的必需。由單向交流到綜合合作1國家教育發(fā)展與政策研究中心，發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢，人民教育出版社，1987年3月，P283可以說 CAI 教學中，教師的主要職能仍然是傳統(tǒng)的知識傳授，只 是在教學過程中增加了視音頻或動畫等課堂教學因素,是以計算機代 替或幫助教師完成全部或部分教學活動，向學生傳授知識、訓練技能， 達到增強教學效果的目的。信息技術與課程整合不僅僅是輔助教或輔 助學的工具，而是通過信息技術創(chuàng)建理想的學習環(huán)境和全新的學習方 式，從而改變教學結構。這就要求教師在教學過程中扮演知識學習的 合作者、促進者的角色，幫助學生確定適當的學習目標，并確

10、認和協(xié) 調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策 略和發(fā)展元認知的能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機； 作為學習的參與者，與學生們分享他們的感情和想法；和學生一道尋 求問題解決的方式方法；同時要求教師能夠承認過失與錯誤等。三、結束語信息技術與課程整合不是簡單地將信息技術應用于教學，而是高 層次的融合與主動適應，它不同于以往的CAI。要實現這種轉變，教 師的思想轉變應在先，教師的自身主動學習、主動探索是實現角色轉 變的最根本因素。作為教師，必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學的觀點， 從課程的整體觀考慮信息技術的功能與作用，創(chuàng)造數字化的學習環(huán) 境，創(chuàng)設主動學習情景，讓信息技術成為學生強大的認知工具，最終 達到改善學習的目的。參考文獻：李志華，信息技術與課程整合中的教師角色，基礎教育， 2004 年 1 月/ 上孟憲樂，新課程改革中教師的角色轉換及實現，教育探索，2