管是為了不管

1、管，是為了不管小學(xué)班級管理（節(jié)選自高謙民、黃正平主編小學(xué)班主任 ，南京師范大學(xué)出版社 2007 年版 班級管理是指班主任按照一定的原則，運用科學(xué)的方法，為建立良好的班集體，實現(xiàn)共同的目標(biāo)而不斷進(jìn) 行協(xié)調(diào)的綜合性活動。簡單地說，班級管理是指班主任對所帶班級學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、課外活動等 工作的管理。班級管理是學(xué)校內(nèi)部的基層管理。學(xué)校工作計劃的實施，要靠班級管理來貫徹；學(xué)校管理活 動的開展，要靠班級管理來落實。因此，要管好學(xué)校，必須首先管好班級。一、小學(xué)班級管理的環(huán)節(jié)和特征 小學(xué)班級作為小學(xué)的基層組織，其規(guī)模雖小，但管理的任務(wù)卻不輕，它表現(xiàn)為一系列復(fù)雜活動，如調(diào)查研 究、預(yù)測、決策、規(guī)劃、實施

2、、選人、用人、指揮、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、教育、激勵、監(jiān)督、考核、獎懲等。把 這些活動按照小學(xué)班級管理周期各個階段的中心任務(wù)進(jìn)行合并，可以概括為四項最主要的活動計劃、 實施、 檢查、 總結(jié)。 這四項主要活動通過有序展開、 周期運行就表現(xiàn)為小學(xué)班級管理過程的四個基本環(huán)節(jié)。（一）小學(xué)班級管理的基本環(huán)節(jié)（略）1計劃2實施3檢查4總結(jié) 小學(xué)班級管理過程的四個基本環(huán)節(jié)是相互包含、相互滲透、相互促進(jìn)的。計劃統(tǒng)帥著整個管理的過程；實 施是為了計劃的執(zhí)行；檢查是對計劃實施的監(jiān)督，也是對計劃的檢驗；總結(jié)則是對計劃、實施、檢查的總 評價，也是為下一階段計劃提供依據(jù)。每一環(huán)節(jié)，都對前后環(huán)節(jié)的銜接和反饋，從而對計劃進(jìn)行調(diào)整、改

3、 進(jìn)，使管理趨于完善。四個基本環(huán)節(jié)不斷循環(huán)運轉(zhuǎn)，周而復(fù)始，每一次往復(fù)都是螺旋式的上升，階梯式的 登攀，促進(jìn)班級管理上升到更高的臺階。（二）小學(xué)班級管理的主要特征（略）1 鮮明的教育性。2突出的能動性。3有機的協(xié)調(diào)性。二、小學(xué)班級管理的原則 小學(xué)班級管理原則是根據(jù)小學(xué)班級管理目標(biāo)和管理規(guī)律而確定的關(guān)于小學(xué)班級管理的基本要求和準(zhǔn)則。它 是小學(xué)班級管理實踐經(jīng)驗的總結(jié)與提煉，又對小學(xué)班級管理實踐起著指導(dǎo)作用。其意義主要體現(xiàn)在指導(dǎo)小 學(xué)班級管理人員合乎規(guī)則地去確定管理目標(biāo)、內(nèi)容，選擇管理方式、方法，而并不解決具體做什么和怎樣 做的問題。小學(xué)班級管理的成效，往往取決于能否正確地貫徹小學(xué)班級管理原則。（一）

4、整體性原則 小學(xué)班級管理的整體性原則就是要求班主任把班級視為一個整體，通盤規(guī)劃，統(tǒng)一指揮，合理組合各個系 統(tǒng)、各個層次、各個因素的力量，以達(dá)到最佳的管理效果。小學(xué)班級管理的整體性原則反映了班級管理各 組成部分之間的相互聯(lián)系的原理，反映了對立統(tǒng)一法則和事物普遍聯(lián)系的規(guī)律。它指導(dǎo)我們正確處理小學(xué) 班級管理工作中整體和局部、主要矛盾和次要矛盾、矛盾主要方面和次要方面等各種錯綜復(fù)雜的關(guān)系。 小學(xué)班級管理的整體性有以下特征：管理目標(biāo)的“全” 。貫穿在管理活動中的管理目標(biāo)是全面的、明確的、切實可行的。小學(xué)班級管理目標(biāo)是 依據(jù)小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和小學(xué)管理的總體目標(biāo)制定的，又反過來為實現(xiàn)小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和小學(xué)管理目標(biāo)而

5、服務(wù) 的。歸根結(jié)底，小學(xué)班級管理目標(biāo)服從于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生這樣一個總目標(biāo)。所以，從目標(biāo) 的內(nèi)容上說，德、智、體各項的任務(wù)都要貫穿進(jìn)去，各得其所。從時間的特性上看來，遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目 標(biāo)要有機結(jié)合，全面安排。近期目標(biāo)具體可行，循序漸進(jìn)；遠(yuǎn)期目標(biāo)則連續(xù)不斷，貫穿始終。全面的小學(xué) 班級管理目標(biāo)對小學(xué)班級活動起著指引、激勵、調(diào)節(jié)的作用。管理對象的“全” 。小學(xué)班級管理對象有人、事、物等，必須統(tǒng)籌兼顧，全面落實。小學(xué)生是主要的管理 對象，管事、管物的核心是為了更好地管理好學(xué)生。小學(xué)班級管理人員的視野要面向全班學(xué)生，不能只管 理部分學(xué)生而忽略其他部分。對冒尖生、中間生、落伍生既要不分親疏，一視

6、同仁，統(tǒng)一要求；又要因人 而異，因材施教，區(qū)別對待。思想上曉之以理，動之以情；學(xué)習(xí)上循循善誘，幫助促進(jìn)；生活上精心照顧， 細(xì)致入微。管理過程的“全” 。小學(xué)班集體的建設(shè)，學(xué)生的進(jìn)步和成長是一個周期較長的過程，具有階段性、連續(xù)性、 遞進(jìn)性的特點。就像一場高水平的長距離的接力運動一樣，每一棒的交接，每一程的跑步都要有機組織、 協(xié)調(diào)配合，堅持以最好成績跑到目的地。因而，小學(xué)班級的管理應(yīng)該是全程管理，不應(yīng)間斷，計劃、組織、 檢查和總結(jié)要緊密銜接，互相促進(jìn)。全程管理并不是要求班主任以及家長包辦管理全過程，而是要在這個 周期較長的過程中，就像高超的教練員那樣，自始至終協(xié)調(diào)、組織，高度關(guān)注。管理力量的“全”

7、 。對小學(xué)班級管理不能單依靠班主任，應(yīng)該充分發(fā)揮各方面的力量因素，構(gòu)建成一個全 方位、多層次的管理力量體系。從對學(xué)生的管理來說，一種力量來自他人的管理，即外管理。其中有家長 方面的力量，有社會方面的力量，如校外輔導(dǎo)員，有班級方面的力量，如班主任和班級其他管理人員等。 把學(xué)生作為管理的客體，領(lǐng)導(dǎo)、組織、指導(dǎo)、點撥。另一種力量來自學(xué)生的自我管理。學(xué)生既是管理的客 體，又是管理的主體，擔(dān)任雙重角色。小學(xué)班級管理過程中，要充分調(diào)動這兩方面的力量，并使這兩股力 量配合默契，協(xié)調(diào)得法，齊抓共管，擰成合力，共同致力于班級的優(yōu)化管理。在班級管理中，如果學(xué)校、家庭、社會通力配合、協(xié)調(diào)有序，營造良好的教育環(huán)境，產(chǎn)

8、生的教育合力會是 巨大的。 相反， 如果家庭、 社會教育與學(xué)校教育出現(xiàn)分歧， 甚至是相互抵牾， 對學(xué)生的成長是十分不利的。 管理手段的“全” 。教育有法，但教無定法。小學(xué)班級管理應(yīng)采取各種行之有效的管理手段，要拓寬管理 班級的途徑和渠道。思想教育的手段先行，組織工作、規(guī)章制度、實踐活動、獎勵措施等應(yīng)結(jié)合運用，配 套成龍。（二）民主性原則 班級是學(xué)校的基本組織單位，班主任是班級工作的直接組織者、實施者，是學(xué)校實施教育的主力軍，班主 任的管理思想作風(fēng)和所采取的方式方法必然會持久而深刻地影響學(xué)生的發(fā)展。那么，小學(xué)生上述發(fā)展上的 特征是由教師怎樣的思想、作風(fēng)和方式方法引發(fā)而來的呢？著名教育心理學(xué)家邵瑞

9、珍先生研究分析了領(lǐng)導(dǎo) 的類型、特征及學(xué)生的反應(yīng)，現(xiàn)摘錄如下，以供參考。領(lǐng)導(dǎo)的類型、特征及學(xué)生的反應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)類型 領(lǐng)導(dǎo)的特征 學(xué)生對這些領(lǐng)導(dǎo)的典型反應(yīng)強硬專斷型 1對學(xué)生時時嚴(yán)加監(jiān)視。2要求即刻無條件地接受一切命令嚴(yán)厲的紀(jì)律。3他認(rèn)為表揚會寵壞兒童，所以很少給予表揚。4認(rèn)為沒有教師監(jiān)視，學(xué)生就不可能自覺學(xué)習(xí)。1屈服，但一開始就厭惡和不喜歡這樣的領(lǐng)導(dǎo)。2推卸責(zé)任是常有的事。3學(xué)生易激怒，不愿合作，而且可能在背后傷人。4教師一離開課堂，學(xué)生就明顯松垮。仁慈專斷型 1不認(rèn)為自己是一個獨斷專行的人。2表揚學(xué)生并關(guān)心學(xué)生。3他的專斷的癥結(jié)在于他的自信，他的口頭禪是“我喜歡這樣做”或“你能給我這樣做嗎?”4以我

10、為一切工作的標(biāo)準(zhǔn)。1大部分學(xué)生喜歡他，但看穿他的這套方法的學(xué)生可能會恨他。2在各方面都依賴教師，在學(xué)生身上沒有多大的創(chuàng)造性。3屈從，并缺乏個人的發(fā)展。4班級工作的量可能是多的，而質(zhì)也可能是好的。放任自流型 1在和學(xué)生打交道中幾乎沒有信心，或認(rèn)為學(xué)生愛怎樣就怎樣。2很難作出決定。3沒有明確目的。4既不鼓勵學(xué)生，也不反對學(xué)生；既不參加學(xué)生活動，也不提供幫助和方法。1不僅道德差，而且學(xué)習(xí)也差。2學(xué)生中有許多“推卸責(zé)任” 、“尋找替罪羊” 、“容易激怒”的行為。3沒有合作。4誰也不知道應(yīng)該做什么。民主型 1和集體共同制定計劃并作出決定。2在不損害集體的情況下，很樂意給個別學(xué)生以幫助、指導(dǎo)和援助。3盡可

11、能鼓勵集體的活動。4給予客觀的表揚和批評。1學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，對教師較友好，喜歡同別人尤其喜歡同教師一道工作。2學(xué)生工作的質(zhì)和量都很高。3學(xué)生互相鼓勵，而且獨自承擔(dān)某些責(zé)任。4不論教師在不在課堂，需要引起動機的問題很少。當(dāng)然， 對一個班主任來說， 不能簡單地絕對地裁定他 （她）是某種類型， 只能說有些教師相對的民主一些， 有的放任一些，有的專制一些，極端的情況很少。而且，關(guān)于教師的管理作風(fēng)對學(xué)生的影響也比較復(fù)雜， 但總的來說，專制和放任顯然不利于對學(xué)生的培養(yǎng)。正是由于我國小學(xué)一些班主任較多地以專制的、放任 的思想作風(fēng)對學(xué)生進(jìn)行程式化的教育和管理，使得一些小學(xué)生缺乏個性和創(chuàng)造性，少有生機和活力，責(zé)任

12、 感差，依賴性強。如何在小學(xué)班級中改變這種局面呢 ?小學(xué)班級管理的民主性原則提供了這種指導(dǎo)思想。 必須強調(diào)的是，小學(xué)班級的民主管理要求把涉及到班級管理的所有成員真正當(dāng)作主人，處處尊重他們，努 力為他們創(chuàng)造班級管理的機會和條件，使所有成員把班級管理看作是自己的權(quán)利和義務(wù)。1班主任必須樹立民主思想和作風(fēng)，調(diào)動全員積極性。1班主任必須樹立民主思想和作風(fēng)，調(diào)動全員積極性。2扶放結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性。3通過必要的組織手段保證民主管理。 （略）（三）高效性原則 小學(xué)班級管理的高效性原則要求班主任按客觀規(guī)律辦事，（略）略）理論聯(lián)系實際， 科學(xué)合理地安排計劃和實施管理，管理和教育有機結(jié)合，使

13、班級管理始終做到有規(guī)律有節(jié)奏高效率地運行。1科學(xué)地支配時間和安排工作，實現(xiàn)班級管理的程序化、系列化。小學(xué)班級管理的程序化，要求科學(xué)地 支配時間，使班級工作有穩(wěn)定的秩序，循序漸進(jìn)。什么時間做什么工作，老師、家長、校外輔導(dǎo)員和學(xué)生 都心中有數(shù)，不亂套，不忙亂，不隨意節(jié)外生枝，搞新花樣；做到計劃周密，秩序井然，有張有弛，動靜 相間，勞逸結(jié)合。假期做好準(zhǔn)備工作，開學(xué)做好計劃工作，期中抓好檢查工作，期末做好總結(jié)工作。全學(xué) 期要排好班級行事歷表，一個季度或一個月要做好小結(jié)工作，每周也要排好班級工作的具體日程，使得班 級的各項具體工作都有嚴(yán)密的計劃，合理的程序。小學(xué)班級管理的系列化，要求班級各項工作的安排能

14、夠成龍配套，前后互相銜接，左右相互配合，統(tǒng)一步 驟，協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)，共同促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，防止互相脫節(jié)。杜絕某些環(huán)節(jié)揠苗助長，畸形超前， 而某些環(huán)節(jié)卻運行遲緩，大拖后腿的現(xiàn)象。2建立健全各項規(guī)章制度，加強班風(fēng)建設(shè)，形成規(guī)范體系。合理的規(guī)章制度，會使得班級各項工作有章 可循，職責(zé)分明，獎懲合理，從而有利于穩(wěn)定班級秩序，提高管理質(zhì)量。要結(jié)合本校本班的實際，制定出 實施細(xì)則， 嚴(yán)格地按照規(guī)章制度加以管理， 分期實施， 步步落實。 要特別注意班級常規(guī)的管理， 堅持不懈， 一絲不茍，要有“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)”的精神，力爭班級工作制度化、規(guī)范化。要通過各種途徑， 采取各種方式， 致力于優(yōu)良

15、班風(fēng)的建設(shè)。 班主任要克己奉公， 兢兢業(yè)業(yè)， 以優(yōu)良的管理、 作風(fēng)和教風(fēng)垂范示典，為人師表，用制度和班風(fēng)來鼓勵學(xué)生積極上進(jìn)，無形地約束學(xué)生不良的言行。3完善班級管理體制，組成溝通、反饋網(wǎng)絡(luò)。多年來，班級管理的工作實際上由班主任全權(quán)負(fù)責(zé)，單一 指揮，科任教師、家長、學(xué)生和社會各界缺乏積極的管理意識，總覺得班級管理是班主任的事情。有時科 任老師盡管也發(fā)揮了一些作用，但都是零零碎碎，不成系統(tǒng)，與班主任的管理脫節(jié)，缺乏協(xié)調(diào)協(xié)作，溝通 反饋不夠。因此，必須完善班級管理體制，織成溝通、反饋網(wǎng)絡(luò)。完善管理體制應(yīng)該充分調(diào)動全體班級管理人員的積極性，可建立“全員管理班級”體系，即讓所有科任老 師都分工到具體班級

16、參與管理。如一個班級平均有兩個左右的帶班教師，相互間可協(xié)商分工，一個當(dāng)班主 任，一個任副班主任兼少先隊輔導(dǎo)員。有事共同商量，有責(zé)任一起承擔(dān)。思想工作、家庭訪問等可每人分 工負(fù)責(zé)一定的學(xué)生數(shù)，既減輕班主任的負(fù)擔(dān)，又可提高班級管理質(zhì)量。近年來，一些學(xué)校試行這種全員管 理辦法，效果較為理想。另外，班級要建立與家庭的聯(lián)系制度，使班級各項工作都能取得家長的配合。 班主任還要注意縱向溝通，完善班內(nèi)管理體制。要經(jīng)常通過聽課、聽匯報、聽意見、抽查作業(yè)等方式了解 班上小朋友的學(xué)習(xí)生活情況，做到下情上達(dá)；利用班會、隊會、晨會和與學(xué)生談心的渠道，把要求向?qū)W生 傳遞，做到上情下達(dá)。要特別注意與中間環(huán)節(jié)學(xué)生干部的溝通，

17、發(fā)揮他們的反饋和管理作用。三、小學(xué)班級常規(guī)管理 班級常規(guī)管理是班集體建設(shè)的一項基礎(chǔ)工程。在班集體建設(shè)實踐中，由于班主任對這個問題的認(rèn)識態(tài)度不 同，重視程度不同，管理能力不同，必然會產(chǎn)生班集體整體面貌的差異。所謂班級常規(guī)管理， 就是班級中經(jīng)常進(jìn)行的、 相對穩(wěn)定的、 集體認(rèn)同的班級管理工作。 在一定意義上來說， 它是不以班主任的更換，不以時空的變化而轉(zhuǎn)移的。班級常規(guī)管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，它可以提高班 級整體的教育質(zhì)量，造就班級良好的風(fēng)氣，培養(yǎng)班集體成員的良好素質(zhì)。因此，必須切實加強班級常規(guī)管 理。（一）工作程序常規(guī) 班主任對班級的管理，總是按照一定的程序進(jìn)行的。從時間順序來看，每學(xué)期初，必須發(fā)

18、動班集體全體成 員，根據(jù)班級實際，討論制定班集體的奮斗目標(biāo)，確定每個成員為集體服務(wù)的崗位，學(xué)習(xí)、重溫小學(xué)生 日常行為規(guī)范 ，并進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。期中，分析班級整體運作情況和學(xué)生的發(fā)展情況，對照檢查小學(xué)生 日常行為規(guī)范的貫徹執(zhí)行情況，采用多種方式與學(xué)生家長取得聯(lián)系，修訂班級工作計劃。期末，接受學(xué) 校對班級的檢查驗收，總結(jié)評比優(yōu)秀班集體、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部，部署學(xué)生的假期活動。（二）工作職責(zé)常規(guī) 班級內(nèi)部各類學(xué)生干部及所有成員都要明確自己在建設(shè)班集體中的工作職責(zé)。這樣全員參與，人人有事， 就能加快班集體的形成， 讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉， 班主任自己也能從繁瑣的事務(wù)中解脫出來， 真正從“保 姆”變?yōu)?/p>

19、“參謀” 。在每一個具體的小學(xué)班級中，有隊委、班委工作職責(zé)，有各科代表的工作要求，有班 級管理崗位制度、值日班長制度、學(xué)生干部輪換制度。這些工作職責(zé)和工作制度的實施，有利于學(xué)生在班 集體中自我管理、自我教育、自我完善。（三）學(xué)習(xí)生活常規(guī) 班級是學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的主要陣地，學(xué)習(xí)生活常規(guī)管理得好，可以培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提 高。在班級中，每個學(xué)生要努力做到先預(yù)習(xí)后上課，先復(fù)習(xí)后做作業(yè)。上課要專心聽講，積極回答老師提 出的問題， 善于發(fā)表自己的見解； 作業(yè)要獨立完成， 要符合作業(yè)規(guī)格， 錯的要及時訂正， 要認(rèn)真參加考試， 嚴(yán)禁作弊；自修課時不講話，不擅自離座位；實驗時，保持實驗室整潔，聽從

20、老師指導(dǎo)，愛惜實驗用品； 要遵守借還圖書制度，損壞、遺失應(yīng)照章賠償。（四）傳統(tǒng)活動常規(guī) 一年四季，年復(fù)一年。從時間順序看，學(xué)校每一個班級，可以相對穩(wěn)定地結(jié)合有關(guān)節(jié)日、紀(jì)念日組織開展 各種傳統(tǒng)教育活動。元旦前后迎新年； “三八”前后慰問女教工，慰問母親；清明節(jié)祭掃烈士墓； “六一” 營火晚會；“七一”訪問優(yōu)秀共產(chǎn)黨員； “八一”擁軍；教師節(jié)尊師活動； “十 ?一”贊頌祖國的社會主義現(xiàn) 代化建設(shè)成就；“一二？九”講學(xué)生運動的光榮傳統(tǒng)堅持開展這些傳統(tǒng)活動，并力求豐富多彩，一定會 對班集體每個成員起到深刻的教育作用。（五）體育衛(wèi)生常規(guī) 小學(xué)生正處于長身體的時期，班主任要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣，

21、要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真參加兩課、兩 操、兩活動，保證每天有一小時的體育鍛煉時間，努力達(dá)到少年兒童體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。體育不及格的學(xué)生， 不能評為優(yōu)秀學(xué)生。每個學(xué)生都要努力達(dá)到小學(xué)生日常行為規(guī)范中提出的衛(wèi)生要求。（六）臺帳資料常規(guī) 班集體建設(shè)的資料工作十分重要，它可以幫助我們出經(jīng)驗，出智慧，逐步從經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)化。一個班 主任，應(yīng)該有一本全班學(xué)生的“明細(xì)賬” ，對學(xué)生的家庭情況、個性特長、成長足跡有較詳細(xì)的持續(xù)的記 載。班級的重要活動要有原始記錄，裝訂成冊。班內(nèi)要設(shè)立好人好事記載簿、違章違紀(jì)記載簿等。 班級常規(guī)管理的方法很多，但主要分為“思想指導(dǎo)法”和“工作操作法”兩大類。四、小學(xué)生的自我管理的引導(dǎo) 班級管

22、理的實踐證明，一個幾十個人的小學(xué)班級，僅靠一個或幾個教師管理是不行的，關(guān)鍵是要教育和指 導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會自我管理，使每個小學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達(dá)到“管是為了不管”的 目的。自我管理不等于放任自流。小學(xué)班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自 我管理。（一）強化小學(xué)生自我管理的意識 自我管理的直接動力來源于小學(xué)生自我服務(wù)、行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是小學(xué)兒童發(fā) 自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性、計劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強化自我管理的意識。為了增強 他們的自我管理的意識，我們應(yīng)注意以下幾點：1進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)獨立性教育。隨著獨生子女社會的到

23、來，現(xiàn)在的學(xué)生對成人的依賴性很強。由于家長 的溺愛，這些“小太陽”們在家庭中失去了培養(yǎng)獨立性的機會，他們更多地需要成人的幫助和照料。這種 狀況是培養(yǎng)自我管理意識的最大障礙。因此，教師可以利用各種教育機會，如晨會、班會、班隊活動等， 向?qū)W生正面宣傳“自己能干的事自己干” ，讓學(xué)生從認(rèn)識上加深對獨立性的理解。教師還可以與學(xué)生家長 取得一致意見，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。2引導(dǎo)兒童正確認(rèn)識自己、他人與班級的關(guān)系。兒童的自我管理并不只是管自己，而是要對自己、他人、 集體全面負(fù)責(zé)。引導(dǎo)兒童自我管理首先應(yīng)該使他們樹立集體主義觀念，克服個人本位主義，使兒童的自我 管

24、理植根于集體中，具有集體的意蘊。有位班主任碰到這樣一名同學(xué)：他的學(xué)業(yè)優(yōu)良，很有組織能力，在同學(xué)中也有威信，但他給自己定的信條 是“事不關(guān)己，高高掛起” 。經(jīng)過分析，班主任認(rèn)為，這位同學(xué)所缺乏的是關(guān)心他人的熱情。于是他讓這 位同學(xué)按要求經(jīng)常組織一些班隊活動，并經(jīng)常在大家面前表揚他這種樂于助人的精神；還積極創(chuàng)造機會， 讓其他同學(xué)主動與他接近，讓他體會到同學(xué)友情的真摯。過了一段時間，這位同學(xué)主動提出要當(dāng)一名班干 部，為大家服務(wù)，成了班級管理的得力骨干。由此可見，強化學(xué)生自我管理的意識，一方面要求每位同學(xué)照顧好自己；另一方面，還要求同學(xué)關(guān)心他人 和集體，認(rèn)識到自己是班級的一員，管理好班集體是每一位同學(xué)

25、的職責(zé)。3保護(hù)學(xué)生自我管理的積極性。一般來說，少年兒童的心靈是純潔無瑕的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配 合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么，如 何愛護(hù)和調(diào)動他們自我管理的積極性呢?基本的途徑就是給予正面強化，使他們不斷看到自己自我管理的成就。心理學(xué)研究表明，人們往往對自己可能成功的事感興趣，而不愿去干不可能成功的事情。因此，不 斷讓孩子體驗到成功的快樂就成了調(diào)動積極性的最有效的手段。（二）在活動中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力 引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是“授之以漁”而不是“授之以魚” 。培養(yǎng)自我管 理的能力，必須要有一定的途徑

26、，豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。為了提高活動的效率，保證活動的順利進(jìn)行，最大限度地讓學(xué)生通過活動提高自我管理的能力，活動應(yīng)遵 循以下要求：1制定嚴(yán)密的活動計劃。學(xué)生的課外活動也應(yīng)該像課堂教學(xué)那樣具有系統(tǒng)性、計劃性。學(xué)期、學(xué)年要有 總體活動計劃；每一次活動也應(yīng)詳細(xì)擬訂方案。具體活動計劃應(yīng)包括如下內(nèi)容：活動目的和內(nèi)容；活動形 式；組織人員、參加人員；活動進(jìn)行的步驟；活動器材準(zhǔn)備情況；其他說明；活動效果評價。計劃的擬訂 可在老師指導(dǎo)下由學(xué)生完成。2充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性。學(xué)生是活動的主體，活動的目的最終是為了給他們發(fā)展自我管理能力提 供機會。因此，學(xué)生自始至終都應(yīng)該是活動的積極參

27、與者，這樣才能真正發(fā)揮活動的作用。作為教師，只 能給予學(xué)生以指導(dǎo)， 而不能一手包辦整個活動， 甚至強行將兒童的活動變?yōu)檎n堂教學(xué)的延續(xù)。 在這一點上， 有兩種做法不應(yīng)該提倡：第一是對活動的進(jìn)行插手太多，學(xué)生失去了自主性，只能按教師的意圖來行動， 最終只能使兒童失去活動的興趣；第二是將活動簡單地當(dāng)成學(xué)生自己的事而不聞不問，任其自然，這實際 上是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。 我們既要確定學(xué)生在活動中的主體性， 但也不能以犧牲教師的主導(dǎo)作用為代價。 小學(xué)生還缺乏足夠的知識經(jīng)驗和辨別、控制能力，缺乏教師的實際指導(dǎo)，他們就可能會使活動無法進(jìn)行下 去，或?qū)е禄顒悠x預(yù)定的方向。3活動應(yīng)該更多地向?qū)W生提供自我管理的機

28、會。兒童喜愛活動，因為活動更接近于他們的生活實際。因 此，兒童在活動中總是希望能發(fā)揮自己的作用。這時，班主任應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機會。 首先應(yīng)該做到讓更多的人參與活動的組織。 班主任往往習(xí)慣于讓少數(shù)能力較強的兒童組織活動， 這樣一來， 就可能會產(chǎn)生少數(shù)人忙與多數(shù)人閑的現(xiàn)象。因此，我們不妨主動引導(dǎo)那些管理能力較差的同學(xué)參與活動的 組織，提高他們的能力。4應(yīng)該加強對活動的后續(xù)管理?；顒拥囊饬x是深遠(yuǎn)的，它不會因為活動的約束而結(jié)束。班主任要加強對 活動的后效管理，在活動結(jié)束時，引導(dǎo)兒童對活動進(jìn)行總結(jié)，并提出明確的要求，活動中怎樣做的，平時 也應(yīng)這樣做，以使活動長久地發(fā)揮效力。（三）發(fā)揮民主管理班級的作用 現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的根本之處，在于它確立了學(xué)生的主體地位。從管理思想上看，現(xiàn)代教育、教學(xué) 管理也同樣應(yīng)該是教師和學(xué)生共同完成的。這就為民主化管理奠定了堅實的基礎(chǔ)，同時也提出了切實的要 求。第一，班主任的管理應(yīng)該是民主化的。從指導(dǎo)思想上說，班主