論多元智力理論在學(xué)校教學(xué)改革中的應(yīng)用-黃石有色一中的實(shí)證研

1、論多元智力理論在學(xué)校教學(xué)改革中的應(yīng)用黃石有色一中的實(shí)證研【摘要】多元智力理論自提出以來，受到了中西方教育界的高度關(guān)注?！岸嘣悄軐W(xué)校如雨后春筍，蓬勃開展。本文從實(shí)證研究的角度，對黃石有色一中在多元智力理論指導(dǎo)下學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)展了探究與分析，以期對當(dāng)前我國教育改革與理論起到促進(jìn)作用?！娟P(guān)鍵詞】多元智力課程教學(xué)評價美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德加德納教授基于對智力含義和特點(diǎn)的認(rèn)識，在批判智力單因素論的根底上，提出了多元智力理論。加德納認(rèn)為個體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)絡(luò)的九種智力，教育應(yīng)致力于學(xué)生多元智力的開展。他指出：“就智力的開展程度而言，無論是哪種智力，其最大限度的開展

2、都有賴于環(huán)境和教育的影響，特別是教育的影響。多元智力理論以一個全新的視野重新審視學(xué)生的智力開展，從教育哲學(xué)的高度關(guān)注學(xué)生的主體開展、提升人的價值，從教育技術(shù)的層面強(qiáng)調(diào)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生多元智力，從教育評價的領(lǐng)域推廣評價方式的多樣化。多元智力理論順應(yīng)美國當(dāng)代社會對優(yōu)質(zhì)教育和平等教育的追求而迅速開展，僅在美國，就有上百所學(xué)校自稱是多元智力試驗(yàn)學(xué)校，還有上千所學(xué)校以多元智力理論為指導(dǎo)進(jìn)展教學(xué)改革。多元智力理論不僅對美國的教育理論產(chǎn)生了重大影響，同時成為西方國家20世紀(jì)90年代以來教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想之一。我國傳統(tǒng)教育由于受到應(yīng)試教育的影響，已越來越無法適應(yīng)時代開展的需求。教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的社會

3、活動，這一本質(zhì)特點(diǎn)決定了學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。“施行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面開展是當(dāng)前我國教育改革的主要目的，這一目的與多元智力理論的教育導(dǎo)向不謀而合。隨著教育改革的進(jìn)一步深化和素質(zhì)教育的深化施行，我國教育界不僅對多元智力理論進(jìn)展了研究，而且還開展了大量借鑒多元智力理論及其課程方案的理論探究。特別是自20世紀(jì)90年代末期以來，我國已經(jīng)出現(xiàn)了較多的以多元智力理論為指導(dǎo)的中小學(xué)、幼兒園課程改革方案，而且以多元智力理論為指導(dǎo)的中小學(xué)和幼兒園課程方案仍有繼續(xù)增加的趨勢。全國有近百所學(xué)校聲稱自己是“多元智力學(xué)?；蜃约簩?shí)行的是“多元智力課程。在學(xué)前教育層面?？谑泻；浻變簣@，遵循多元智能理論，以“每個學(xué)

4、生都是獨(dú)特的，都是出色的為指導(dǎo)思想，構(gòu)建了一系列多元化的評價體系，努力為不同智能構(gòu)造的學(xué)生提供適宜的教育；在根底教育層面廣州市白云區(qū)京溪小學(xué)開展了“多元智能理論指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略探究。在高中教育層面湖北省黃石有色一中基于學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，以多元智力理論為指導(dǎo)，在學(xué)校教學(xué)改革中進(jìn)展了有效的探究和理論。本文以黃石有色一中為實(shí)證，分析了該校教學(xué)改革的原因、舉措、意義及存在的問題，以期對我國學(xué)校教學(xué)改革與理論起到推進(jìn)作用。一多元智力理論在有色一中教學(xué)改革應(yīng)用的原因分析黃石有色一中位于黃石市下陸區(qū)，始建于1959年，原名大冶有色金屬公司第一中學(xué)，2022年企業(yè)剝離劃歸地方政府管轄。1997年2001年期

5、間，由于企業(yè)經(jīng)濟(jì)下滑，有色一中的辦學(xué)遇到了前所未有的困難，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入缺乏，老師待遇下降，人才外流不斷，盡管受高中招生擴(kuò)招的影響，其辦學(xué)規(guī)模有所擴(kuò)大，但生源素質(zhì)不斷下降，而學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)程度上升緩慢。2001年該校有在校學(xué)生1800人，30個教學(xué)班，在校教職工124人，其中高級老師37人。當(dāng)年，高考省線上線率僅為50%，本科上線人數(shù)僅為147人。有色一中的生存與開展面臨著宏大危機(jī)。而在一個多元、開放的知識經(jīng)濟(jì)時代，人們對教育有了更多、更高的期待，而這種期待的動力恰恰來自于人本身，來自于對開發(fā)自身潛能從而實(shí)現(xiàn)人的全面開展的渴望。根據(jù)有色一中當(dāng)時的辦學(xué)條件、師資力量以及學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合多元智

6、力理論在中外學(xué)校教學(xué)改革中的成功經(jīng)歷，該校于2002年提出了“以多元智力為支撐，以課堂改革為打破，以多元評價為手段，促進(jìn)學(xué)生自我開展的辦學(xué)思路。在學(xué)習(xí)和運(yùn)用多元智力理論的過程中，通過“學(xué)習(xí)理論再學(xué)習(xí)再理論這樣循環(huán)往復(fù)的過程，逐步將教育教學(xué)改革向深層次推進(jìn)。二多元智力理論在有色一中教學(xué)改革應(yīng)用的主要舉措1運(yùn)用多元智力理論促進(jìn)老師專業(yè)開展，為教學(xué)改革提供軟件支撐為保障教學(xué)改革的順利施行，有色一中加大了老師培訓(xùn)的力度，以進(jìn)步老師學(xué)歷層次和培養(yǎng)骨干老師、專家型名師為中心，以全員培訓(xùn)為根底，堅(jiān)持分層次、分崗位、分類別的原那么，積極推進(jìn)中層干部、骨干老師、班主任的培訓(xùn)。老師的專業(yè)成長引發(fā)了教育觀、學(xué)生觀、

7、評價觀的深化轉(zhuǎn)變，老師們逐漸用一種全新的智力理念來評價學(xué)生，用多元的視角來考慮教育方法和教學(xué)策略，努力挖掘老師自身和學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)老師角色意識的三大轉(zhuǎn)變。1變傳播為引導(dǎo)。在傳統(tǒng)教育中，老師是學(xué)生知識的源泉，是把知識輸出給學(xué)生的傳播者。以多元智力理論為指導(dǎo)的課堂教學(xué)中，老師不再是知識的權(quán)威者和擁有者，而是和學(xué)生一起探究知識、一起應(yīng)用知識的共同參與者。加德納認(rèn)為每個個體的智力特點(diǎn)和表現(xiàn)形式是不同的，學(xué)習(xí)類型和開展方向是有差異的，有色一中的老師可以積極按照多元智力理論的要求改變原有單一、承受式的教學(xué)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)

8、學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，開展研究性、體驗(yàn)性和理論性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性促進(jìn)個體潛能的全面開發(fā)。2變執(zhí)行為開發(fā)。在常規(guī)的教學(xué)中，老師根本屬于教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容就可以完成教學(xué)任務(wù)。多元智力理論認(rèn)為人的智力是以多元化形式存在的，九種智力同等重要，不能只將語言智力和數(shù)理邏輯智力置于最重要的位置，學(xué)生分開學(xué)校后的開展在很大程度上取決于是否還擁有運(yùn)用語言和數(shù)理邏輯之外的智力。加德納呼吁要給學(xué)生的其他智力以同等的重視，他指出學(xué)校：“每天都要激發(fā)每一個學(xué)生的多元智力。關(guān)注學(xué)生的多元智力的開展，必然要求學(xué)校的課程內(nèi)容和課程施行范圍的多元化，也促使老師由教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者向

9、課程資源開發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變。3變檢查為分享?，F(xiàn)行的教學(xué)過程有一個重要環(huán)節(jié)是對學(xué)生成績檢查和評定，通過作業(yè)、測驗(yàn)來理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)。在這個環(huán)節(jié)中，老師是教學(xué)效果的檢查者，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者。但這種評價只局限在學(xué)生語言和數(shù)理邏輯才能的方面，并不能反映學(xué)生其他智力的開展情況。多元智力理論強(qiáng)調(diào)人智力的多元性，認(rèn)為每個人都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有與之相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。因此，老師要改變以往的評價觀念，全面地評價學(xué)生，通過評價促進(jìn)學(xué)生各種潛能的全面開展。同時老師還可以從學(xué)生的反應(yīng)信息中，理解和掌握不同信息，獲得新的知識，分享學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。有色一中老師可以按照多元智力理

10、論的要求，積極轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)換角色意識、不斷進(jìn)步專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校教學(xué)改革提供軟件保障。2構(gòu)建多元智力“實(shí)驗(yàn)室，為教學(xué)改革提供硬件保障為了保障多元智力理論指導(dǎo)下的教學(xué)改革順利施行，有色一中多方面籌集資金用于改善辦學(xué)條件，添置教學(xué)設(shè)備，建立功能完善的多元智力實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校先后新建了網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室3個、多媒體教室2個、語音教室2個，改造化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)室以滿足學(xué)生多元智力開展的需要。同時購置體育運(yùn)動器材、音樂設(shè)備、美術(shù)器材，完善體育實(shí)驗(yàn)室、音樂實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)實(shí)驗(yàn)室、舞蹈室的教學(xué)功能，為開展學(xué)生體育特長、藝術(shù)特長提供物質(zhì)保障。為了滿足多元智力教學(xué)的需要，有色一中還建立了教學(xué)電子備課室，加盟北大附中網(wǎng)校，

11、讓每一位老師都能使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源增加課程知識的容量，提升電子教案的興趣性，增強(qiáng)教學(xué)的互動性，從而進(jìn)步教學(xué)效率。在完善學(xué)校內(nèi)部教學(xué)功能的同時，有色一中還加強(qiáng)了學(xué)校對外形象的改造，重修學(xué)校校園圍墻，修建校園文化宣傳櫥窗，購置校辦工廠完成學(xué)生宿舍的整體搬遷，擴(kuò)建體育運(yùn)動場，綠化、美化校園，打造書香校園，為開展學(xué)生多元智力提供校園環(huán)境。多元智力實(shí)驗(yàn)室的建立，教學(xué)資源的合理配置，辦學(xué)條件的全面改善，為多元智力理論指導(dǎo)下的有色一中教學(xué)改革提供了硬件支撐。3創(chuàng)辦多元智力實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)勢智力，開展學(xué)生潛在智力有色一中于2002年開場舉辦理科實(shí)驗(yàn)班、體育藝術(shù)特長實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，結(jié)合學(xué)生的智力特

12、長，通過智力測試將學(xué)生科學(xué)分班，分類教學(xué)，因材施教。1開發(fā)校本課程，滿足學(xué)生多元智力開展的需要。馬克思指出：“個性的開展是一切人的開展的基幢。尊重和滿足學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需求，是有色一中開發(fā)校本課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在充分理解了學(xué)生在各個學(xué)科方面對課程開發(fā)的興趣和需求的前提下，有色一中要求老師根據(jù)自己所教學(xué)科的特點(diǎn)及教學(xué)特長，設(shè)定有才能開發(fā)的課程“菜單，學(xué)校把促進(jìn)同一類學(xué)生強(qiáng)勢智能開展的課程編排在一起組成綜合實(shí)驗(yàn)課程。最后根據(jù)學(xué)生知識基儲興趣特長指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展彈性選課，在選課時把具有一樣興趣特長的學(xué)生組合在一起，組成綜合課程學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)。綜合實(shí)驗(yàn)課程詳細(xì)分為“理科實(shí)驗(yàn)課程“體藝特長課程兩大課程模

13、塊。同時還根據(jù)有色一中農(nóng)村、礦山學(xué)生偏多且外語學(xué)科成績相對薄弱的實(shí)際情況開設(shè)了“英語實(shí)驗(yàn)課程。2施行“為多元智力而教和“通過多元智力來教的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)勢智力，開展學(xué)生潛在智力?！盀槎嘣橇Χ桃罄蠋熢谟^念上把開展多種智力放在同等重要的地位，在理論中把開展多種智力和不同的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。老師在進(jìn)展課程設(shè)計(jì)時，要充分認(rèn)識到不同學(xué)生的不同智力特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)得到充分開展，并從每一個學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生其他智力特別是智力弱項(xiàng)的開展。在學(xué)生“體藝特長培養(yǎng)中，老師嚴(yán)格按照教學(xué)目的和教學(xué)方案，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的根底上，理解學(xué)生智力開展的差異，施行小組教學(xué)，分層指導(dǎo)，因材

14、施教，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于動腦，擅長動手，充分培養(yǎng)學(xué)生的體育特長、音樂特長、美術(shù)特長，彰顯學(xué)生個性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、快樂中成長，讓學(xué)生強(qiáng)勢智力盡情開展，潛在智力有效激發(fā)，從而使傳統(tǒng)意義上的差生經(jīng)歷鳳凰涅槃般的嬗變。“通過多元智力來教要求老師在進(jìn)展課程設(shè)計(jì)時，在使不同智力領(lǐng)域得到全面開展的同時，通過調(diào)動不同智力活動在教育教學(xué)工作中的不同作用，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地進(jìn)步課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在理科實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過程中，老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮引導(dǎo)者、合作者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)科浸透、學(xué)科互補(bǔ)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、問題式教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮，開展學(xué)生的邏輯思維

15、，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的才能。老師還積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)擺脫了以學(xué)校為中心、課本為中心和老師為中心的束縛，擴(kuò)展了教學(xué)空間，豐富課堂內(nèi)容，立足于學(xué)生“最正確開展期和“最近開展區(qū)，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并自主應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移才能?！巴ㄟ^多元智力來教不但培養(yǎng)了學(xué)生的智商和情商，而且使學(xué)生邏輯數(shù)理智力、言語語言智力、交往交流智力、自然觀察智力等智力得到和諧開展。三多元智力理論在有色一中教學(xué)改革應(yīng)用的意義1學(xué)生智力得到多元開展，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步進(jìn)步創(chuàng)辦多元智力實(shí)驗(yàn)班，開設(shè)開發(fā)實(shí)驗(yàn)課程，開放了教學(xué)課堂，開放了文本教材，開放了學(xué)生心靈，表達(dá)了教學(xué)內(nèi)容的多元性與選

16、擇性，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)和老師的因材施教成為現(xiàn)實(shí)。在教學(xué)中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)性、交互性，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的雙向互動，學(xué)生的認(rèn)知方式從知識的傳授轉(zhuǎn)向自主、能動、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，從而使學(xué)生的強(qiáng)勢智力得到開展，潛在智力得到激發(fā)。學(xué)生在各項(xiàng)競賽中屢獲大獎，高考升學(xué)率不斷攀升。2老師的專業(yè)素養(yǎng)顯著提升，學(xué)校教科研程度不斷增強(qiáng)創(chuàng)辦多元智力實(shí)驗(yàn)班，開設(shè)開發(fā)實(shí)驗(yàn)課程，最終的施行載體是老師，必然要求老師樹立積極的、有效的教學(xué)研究者形象，實(shí)現(xiàn)由知識型向研究者的角色轉(zhuǎn)換，同時也給老師知識和才能的進(jìn)步提供了一個

17、新的平臺。開發(fā)“實(shí)驗(yàn)課程由于沒有現(xiàn)成的教材與經(jīng)歷，學(xué)校一方面鼓勵老師積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論及學(xué)科知識，加強(qiáng)知識儲藏，另一方面，要求老師通過與專家合作，與同伴協(xié)作，與學(xué)生探究。經(jīng)過不斷地反思、總結(jié)，老師的課程開發(fā)才能得到了進(jìn)步，老師的知識構(gòu)造得到了不斷優(yōu)化。老師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，激發(fā)了老師自身開展的渴求和潛能；以研究者的視野審視教學(xué)現(xiàn)狀，梳理教學(xué)問題，進(jìn)步了自身的教學(xué)才能。老師一邊教學(xué)，一邊研究，教研結(jié)合，教學(xué)、科研才能雙向提升，同時也獲得了豐碩的教研成果，促進(jìn)了學(xué)校的全面開展。四多元智力理論在有色一中教學(xué)改革應(yīng)用中的問題有色一中以多元智力理論為指導(dǎo)，進(jìn)展的教學(xué)改革雖然獲得了一些階

18、段性的成果，但隨著教學(xué)改革的不斷深化，也凸現(xiàn)出諸多困難和矛盾。一是隨著多元智力實(shí)驗(yàn)班數(shù)量的增加，在實(shí)行分組教學(xué)和小班化教學(xué)后，老師數(shù)量越來越捉襟見肘，現(xiàn)有的教學(xué)場地滿足不了教學(xué)實(shí)際，教學(xué)改革難以向其他方面輻射。二是用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)需要充足的時間，這與要在有限地教學(xué)課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度要求之間產(chǎn)生了矛盾。多年來45分鐘一節(jié)課的時間安排是按照過去以老師講授為主的教學(xué)方式設(shè)定的，如今要改變舊有的教學(xué)形式，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)自主性、探究性學(xué)習(xí)，45分鐘就顯得極其緊張，有時多個45分鐘可能都難以完成一個探究過程。三是現(xiàn)行教育體制及“升學(xué)率束縛了學(xué)生的評價方式的多元化。受教育體制尤其是高考“升學(xué)率的束縛，在運(yùn)用多元智力理論進(jìn)展教學(xué)改革理論過程中，對