a4商業(yè)模式案例分析3.慕課902研究

1、慕一簡(jiǎn)1. 慕課MassiveOpenOnlineCourses ，MOOC) 是指大規(guī)性課程。大規(guī)模( Massive) 是指課程資源和參與學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多; ( Open) 是指慕課課程資源向所有學(xué)習(xí)者開(kāi)放發(fā)MOOC 的發(fā)( Online) 是指依托于2001 年 4 月， 麻省理工學(xué)院率先啟動(dòng)了 開(kāi) 放 課 件 計(jì) 劃Courseware OCW了世界范圍內(nèi)的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)。 2008 學(xué)者戴夫 第一個(gè)真正意義的 2011 慕一簡(jiǎn)1. 慕課MassiveOpenOnlineCourses ，MOOC) 是指大規(guī)性課程。大規(guī)模( Massive) 是指課程資源和參與學(xué)習(xí)者數(shù)量眾多; ( O

2、pen) 是指慕課課程資源向所有學(xué)習(xí)者開(kāi)放發(fā)MOOC 的發(fā)( Online) 是指依托于2001 年 4 月， 麻省理工學(xué)院率先啟動(dòng)了 開(kāi) 放 課 件 計(jì) 劃Courseware OCW了世界范圍內(nèi)的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)。 2008 學(xué)者戴夫 第一個(gè)真正意義的 2011 塞巴斯蒂安190 16 萬(wàn)名學(xué)生2012 年 4 月， 斯坦福大學(xué)教授安德魯恩格和達(dá)芙妮Coursera；隨后巴斯蒂安特龍創(chuàng)Udacity；2012 6 省EdX成MOOC 發(fā)展的風(fēng)暴席卷全球， 世界各地的學(xué)生掀起了一股通過(guò) MOOC 學(xué)習(xí)的熱潮。2.2 MOOC 之前，一些領(lǐng)風(fēng)氣之先的學(xué)習(xí)者已經(jīng)紛紛登陸國(guó)外 方。2013 年 5

3、 月 21 、EdXEdX 2013 7 8 Coursera 簽約耶魯省理斯坦福等世界12 2013 10 7 9 、MOOC“的 MOOC在各大高校加足馬力成立 MOOC MOOC Coursera、UdacityEdX 等主MOOC 50萬(wàn)學(xué)習(xí)者在這里點(diǎn)評(píng)課二慕課的發(fā)教， 慕課拉開(kāi)了這的序幕將打造全新的教學(xué)” 。慕課的出現(xiàn)和快性二慕課的發(fā)教， 慕課拉開(kāi)了這的序幕將打造全新的教學(xué)” 。慕課的出現(xiàn)和快性其一，互聯(lián)網(wǎng)技日新月異的發(fā)展變化為慕課提技術(shù)支撐?；ヂ?lián)網(wǎng)、 移動(dòng)通訊追求全球覆蓋、 無(wú)縫對(duì)接，慕課將隨互聯(lián)網(wǎng)的普及而普及， 隨移動(dòng)通信的延伸而延伸，隨網(wǎng)絡(luò)功能的拓展而加速向全其二，人們對(duì)教育創(chuàng)

4、新的期盼催生了“慕課” 加速發(fā)展。隨著世界術(shù)的興起和人類(lèi)社會(huì)的文明進(jìn)步，公民對(duì)教育的要求越來(lái)越高， 渴早日打破傳統(tǒng)教育模式的資源緊缺和利局面，而慕課使公民優(yōu)質(zhì)教育和普惠教育的要求由在” 變成眼見(jiàn)為實(shí)的紅利校治理乏力、 學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)等，積累與學(xué)校， 學(xué)校與會(huì)、家長(zhǎng)的諸多其四， ， 都為慕課的迅速拓展提供了空間、教育主管部門(mén)、高等學(xué)校、大學(xué)教師的高度重視、以及歐洲等已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)應(yīng)對(duì)策略，我國(guó)許多高校正在迅速參與跟進(jìn)。所有參跟進(jìn)和應(yīng)對(duì)政策都是參照慕課已形成或正在創(chuàng)建認(rèn)證模式強(qiáng)化教管理” 產(chǎn)生， 卻恰恰加速了“慕課” 的推進(jìn)速度，其結(jié)勢(shì)必弱化各國(guó)教育邊界， 形成趨的教育教學(xué)機(jī)制和辦學(xué)模式三慕

5、課的意義慕課是日趨成熟， 數(shù)據(jù)傳輸成本不斷下移，人們渴求教教的背景下產(chǎn)生的網(wǎng)教學(xué)方式。它以授課方式新穎、 源豐富、 聲情并茂等優(yōu)勢(shì)吸引了眾多學(xué)習(xí)者的青睞，學(xué)界認(rèn)為慕， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的再造和首先，慕課劍指教育公平問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)因師資、 場(chǎng)地、 技術(shù)設(shè)備等凡是有機(jī)會(huì)接觸互聯(lián)網(wǎng)，有學(xué)的人， 都可共享名牌大學(xué)、 助解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題， 使教育真正變?yōu)槿祟?lèi)的基本福利。其次，慕課的發(fā)展趨勢(shì)是取讓優(yōu)質(zhì)教育資沖破利益藩籬，推動(dòng)辦學(xué)模式與教育環(huán)境身教育、 學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。，的第三，慕課將帶來(lái)學(xué)校與學(xué)校、教師與教師之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)。不管是知識(shí)需求， 成長(zhǎng)成才需要和任由學(xué)生挑選、 收看，學(xué)生根，知識(shí)盛宴的競(jìng)爭(zhēng)重組

6、課程知識(shí)架構(gòu)，拓展專(zhuān)業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性， 變教師主導(dǎo)課堂教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)，使教師把主要精力投入教學(xué)， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法和教學(xué)的實(shí)現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的效果、 問(wèn)題的理解和個(gè)性差異的收獲。四慕課研究標(biāo)1. 500 2. 3. 4. Stanford 的year 才會(huì)大批量上線。重組課程知識(shí)架構(gòu)，拓展專(zhuān)業(yè)設(shè)置的適應(yīng)性， 變教師主導(dǎo)課堂教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)，使教師把主要精力投入教學(xué)， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法和教學(xué)的實(shí)現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的效果、 問(wèn)題的理解和個(gè)性差異的收獲。四慕課研究標(biāo)1. 500 2. 3. 4. Stanford 的year 才會(huì)大批量上線。由立交大）。由11.MOOC學(xué)院） 50萬(wàn)學(xué)習(xí)者在這里點(diǎn)評(píng)課程、12. 慕課