批判性思維能力的促進與培養(yǎng)

1、批判性思維能力的促進與培養(yǎng)第1頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三批判思維能力的促進與評價批判思維是創(chuàng)新思維的重要部分批判思維培養(yǎng)的具體措施批判思維培養(yǎng)中要注意的問題第2頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三一、批判思維是創(chuàng)新思維的重要部分大學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)很重要!第3頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三國家需要什么樣的人才？國家的自主創(chuàng)新戰(zhàn)略要求大量高創(chuàng)新型人才。我們國家企業(yè)發(fā)展狀況的一些思考！死的知識不如活的智慧。第4頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三R. J. Sternberg成功智力理論分析性智

2、力實踐性智力創(chuàng)造性智力 第5頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三大學生創(chuàng)造性思維的訓練策略多元思維培養(yǎng) （同中求異，正向求反，多向輻射）直覺思維培養(yǎng)（大處著眼，總攬全局，只抓關(guān)系）形象思維培養(yǎng)（積累表象，啟發(fā)聯(lián)想，大膽想象）邏輯思維培養(yǎng)（分析綜合，抽象概括，判斷推理）辯證思維培養(yǎng)（調(diào)查研究，實事求是，對立統(tǒng)一）第6頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三多象思維指引思維方向其本質(zhì)是要沖破傳統(tǒng)思想、理論、觀念、方法的束縛發(fā)散思維與突破定勢和吉爾福特等人所定義思維的流暢性、變通性、 獨創(chuàng)性、 精致性的區(qū)別第7頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分

3、，星期三多象思維能力培養(yǎng)同中求異(求異思維)正向求反(逆向思維)正向求異(批判思維、頓悟的研究)多向輻射(發(fā)散思維)多個角度(轉(zhuǎn)換思維、賣茶葉蛋的老太太和北約混蛋)第8頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三批判思維的人具有的素質(zhì)強烈的認知好奇心善于打破思維定勢獨立而偏執(zhí)善于抓住問題的實質(zhì)較高的元認知能力或直覺思維第9頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三二、批判思維培養(yǎng)的具體措施培養(yǎng)學生認知好奇心培養(yǎng)學生突破舊有的思維定勢培養(yǎng)學生獨立而偏執(zhí)的個性培養(yǎng)學生抓住問題實質(zhì)的能力培養(yǎng)學生的元認知能力培養(yǎng)學生對問題敏感的直覺思維第10頁，共28頁，2022年，5月

4、20日，13點19分，星期三1.培養(yǎng)學生的認知好奇心引發(fā)學生的驚奇感(物理學中的現(xiàn)象)引發(fā)學生的“認知沖突”及時消除“認知困惑”、避免習得性無助引導自己多問“為什么”？第11頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三2、培養(yǎng)學生突破舊有的思維定勢公安局長的故事第12頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三例子諸葛亮的兩個項目：火燒赤壁和草船借劍大英圖書館搬家第13頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三The Rupture and Repair of Cooperation in Borderline Personality Disorde

5、r Brooks King-Casas1,2, Carla Sharp2, Laura Lomax2,Terry Lohrenz1, Peter Fonagy2,3,4, P. Read Montague1,2 8 AUGUST 2008 VOL 321 SCIENCE合作能力在邊緣人格障礙患者中受到的損害及修復第14頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三問題提出通過考察兩組人群（他們在維持穩(wěn)定的人際關(guān)系方面能力各異）、采用多輪經(jīng)濟交換游戲來探測維持成功的社會交換關(guān)系的兩個基本要素：合作能力以及修復能力。具體來講，就是一組健康人群；一組BPD（一種精神混亂癥狀，通常由不穩(wěn)定

6、的關(guān)系，情緒波動，以及不能夠合理地相信一些行為亦或他人的動機引起）患者人群。第15頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三3、培養(yǎng)學生獨立而偏執(zhí)的個性學生獨立性培養(yǎng)的問題偏執(zhí)：Frud的理論觀點（文化差異）第16頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三4、培養(yǎng)學生抓住問題實質(zhì)的能力管理的實質(zhì)是什么？第17頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三5、培養(yǎng)學生的元認知能力1讀第一遍：問：文章的每個字詞句我都讀懂了嗎？2讀第二遍：問：文章的主要內(nèi)容是什么？3讀第三遍：問：文章按什么順序安排材料的？4讀第四遍：問：文章表達什么樣的思想或情感或說明了

7、說明道理？5讀第五遍：問：文章的哪些詞句典型、具體、優(yōu)美感人？第18頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三教師設(shè)計“好”的問題給學生針對陳述性知識的問題：是什么？針對程序性知識的問題：怎么做？針對知識深入理解的問題：為什么？針對策略性知識的問題：方法是什么？怎么做？針對元認知的問題：自己的思考方法對嗎？第19頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三6、培養(yǎng)學生對的問題敏感性敏感性第20頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三教給學生發(fā)現(xiàn)好問題的方法通過批判思維發(fā)現(xiàn)問題（伽俐略“重的物體落地比輕的物體快”，相反）通過求異思維發(fā)現(xiàn)問題（不同但

8、不一定相反，心理咨詢師的心理問題去研究咨詢師勝任素質(zhì)）提出前瞻性的問題（地震、三鹿奶粉和神七）提出現(xiàn)實中存在的問題（左手抱孩子的問題）在研究中去發(fā)現(xiàn)問題（北京交通堵塞問題）通過不同角度思考來提出問題（囚徒困境問題）采用別人的問題（提出但沒有定論問題，戀母）第21頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三三、批判思維培養(yǎng)中要注意的問題改變教學觀念注意批判性思維的問題第22頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三 教學觀念 過程中心、認知結(jié)構(gòu)中心、學生中心 教學方法 （1）過程啟發(fā)式教學方法 （2）研究性學習指導 （3）治學型學習指導 （4）討論式教學方法 （5）

9、元認知教學方法第23頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三過程啟發(fā)式教學: 也稱指向思維過程和思維方法的啟發(fā)式。它的基本實施步驟是：根據(jù)學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題，根據(jù)所設(shè)計的問題啟發(fā)學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)。 第24頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三培養(yǎng)批判思維要注意問題：聚合思維辯證思維培養(yǎng)（調(diào)查研究，實事求是，對立統(tǒng)一）第25頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三自我控制資源對沖動性購買決策的影響研究人們的自控行為依賴于一種有限的資源，或者說是一種能

10、量，它們會因為連續(xù)的使用而被暫時的消耗掉。具體為：人們所有的自控行為都依賴于一種共同的資源。這種自我控制資源是有限的，任何一個自控任務(wù)都會消耗這種有限的資源，從而影響隨后的自控任務(wù)。自我控制的資源消耗只是暫時的，因為在睡眠和休息之后它可以得到恢復。不同于注意的資源有限性，注意的資源有限性主要表現(xiàn)為同時性注意任務(wù)中的缺乏，而自控的資源有限性更傾向于繼時性任務(wù)中的缺乏。由于自控資源的有限性，人們前期的一個自控任務(wù)會消耗有限的自控資源，最終會影響隨之而來的自我控制活動。第26頁，共28頁，2022年，5月20日，13點19分，星期三Positive psychological capital: measurement and relationship with performance and satisfaction積極心理資本