教師資格證模擬試題

1、2011年教師資格證教育心理學(xué)模擬試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題(1)、假定學(xué)生已經(jīng)掌握三角形高這個(gè)看法，判斷學(xué)生掌握這個(gè)看法的行為標(biāo)準(zhǔn)是（）A、學(xué)生能陳說三角形高的定義B、學(xué)生能說明三角形高的實(shí)質(zhì)特色C、給出任意三角形圖形或?qū)嵨铮瑢W(xué)生能正解畫出它們的高（或找出它們的高）D、懂得三角形的高是與底邊相垂直的(2)、下邊哪一選項(xiàng)是遷徙（）。A、學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，老師測試一元二次方程B、學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文后，老師讓學(xué)生默寫C、學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆定理后，老師讓學(xué)生解一道運(yùn)用歐姆定理解答的題目D、學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法(3)、盡可能說出吹的方法可以完成的事情，這屬于（）。A、用途擴(kuò)散B、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C

2、、方法擴(kuò)散D、形態(tài)擴(kuò)散(4)、一批學(xué)教育心理學(xué)的大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，假如他們合上筆錄本，看教室后邊的鐘，教授就會(huì)停止講課。今后，學(xué)生們開始每天提早一點(diǎn)把書收好，他們知道把書收起來就可以讓老師提早下課。可以很好解說這種現(xiàn)象的是（）。A、正增強(qiáng)B、獲取C、負(fù)增強(qiáng)D、分化(5)、一個(gè)男孩以為又高又細(xì)的杯子比又矮又粗的杯子能盛更多的水，盡管在這兩個(gè)杯子中倒入了相同多的水，他卻只注意杯中水的高度，而不會(huì)同時(shí)考慮到杯子的形狀。這個(gè)男孩的認(rèn)知處于（）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、詳盡運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段(6)、一個(gè)女孩，她正在打掃房間，她決定把自己書架上一大堆的動(dòng)物玩具從最高到最矮重新擺放。先放大的，而后

3、是中等的，最后是小的這個(gè)女孩的認(rèn)知處于（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、詳盡運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段（7)、在以下相關(guān)系結(jié)主義學(xué)習(xí)觀的表述中，哪一表述最為精確？（）。A、聯(lián)系主義者用思想和記憶這種內(nèi)在心理的過程來解說學(xué)習(xí)B、聯(lián)系主義者用刺激對反響的影響來解說學(xué)習(xí)C、聯(lián)系主義者以為學(xué)習(xí)可以在人的行為沒有發(fā)生變化的狀況下發(fā)生D、聯(lián)系主義者將自己的要點(diǎn)放在自尊或自我看法這種理念上(8)、對經(jīng)典條件作用中的學(xué)習(xí)過程的合理描述是（）。A、學(xué)習(xí)依據(jù)成效律B、學(xué)習(xí)需踴躍的心智參加C、學(xué)習(xí)可經(jīng)過代替學(xué)習(xí)而發(fā)生D、學(xué)習(xí)可經(jīng)過刺激的聯(lián)系或聯(lián)系而發(fā)生(9)、對以下情境中的哪一個(gè)情境最適合教師每當(dāng)有行為發(fā)生便恩賜

4、增強(qiáng)（）。A、小明剛開始學(xué)習(xí)如何正確地做前空翻B、教師給四年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)加法的事實(shí)性知識(shí)C、小麗已形成每天交作業(yè)的習(xí)慣D、小剛學(xué)會(huì)了上課舉手才能回答以下問題(10)、一學(xué)生經(jīng)過思慮后能將清政府早期的一些重要事件與日期般配起來，按知識(shí)分類的說法，該學(xué)生掌握了哪一各種類的知識(shí)（）。A、陳說性知識(shí)B、程序性知識(shí)C、符號(hào)性知識(shí)D、時(shí)間性知識(shí)(11)、若是你正準(zhǔn)備一項(xiàng)測試，依據(jù)你所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)，以下哪一種學(xué)習(xí)策略能使你在測試中有更好的表現(xiàn)？()。A、測試前一個(gè)禮拜內(nèi)，每個(gè)夜晚學(xué)習(xí)半小時(shí)B、測試前的那個(gè)夜晚學(xué)習(xí)半小時(shí)C、測試前的那個(gè)夜晚學(xué)習(xí)三小時(shí)D、測試前那個(gè)夜晚學(xué)習(xí)六小時(shí)(12)、4歲的男孩小石以為

5、，空氣沒有重量，但經(jīng)過科學(xué)演示使他得知自己錯(cuò)了。于是此刻他以為，空氣是有重量的。從遷徙的角度來說，這一理解的變化屬于()A、同化性遷徙B、適應(yīng)性遷徙C、一般遷徙D、重組性遷徙(13)、尼尼以為，由于她喜愛狗，所以每一個(gè)人都和他相同喜愛狗。這說明尼尼處于（）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、詳盡運(yùn)算階段C、前運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段(14)、看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()。A、增強(qiáng)B、處罰C、躲避條件作用D、回避條件作用(15)、先行組織者教課技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家()。A、斯金納B、布魯納C、奧蘇伯爾D、桑代克(16)、學(xué)習(xí)的主體因素，指（）。A、學(xué)生B、教師C、教課手段D、教課環(huán)境(1

6、7)、人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A、自我期望感B、自我歸因感C、自我預(yù)期感D、自我效能感(18)、個(gè)體對學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀預(yù)計(jì)是(A、學(xué)習(xí)需要B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C、學(xué)習(xí)目標(biāo)D、學(xué)習(xí)期望二、多項(xiàng)選擇題(1)、以下相關(guān)負(fù)增強(qiáng)的說法表述正確的選項(xiàng)是（）。A、負(fù)增強(qiáng)是教師給學(xué)生的負(fù)性關(guān)注B、負(fù)增強(qiáng)是使負(fù)性行為得以增添C、負(fù)增強(qiáng)是一種平和的處罰形式D、負(fù)增強(qiáng)的目的增添踴躍行為E、運(yùn)用負(fù)增強(qiáng)時(shí)，要使學(xué)生可以免除某項(xiàng)要求(2)、學(xué)與教過程中的議論與反思包含哪些環(huán)節(jié)（）。A、學(xué)生學(xué)習(xí)的議論與反思B、教課以前的展望和評判C、教課過程中的監(jiān)察和解析D、教課以后的檢驗(yàn)和反思(3)、關(guān)

7、于教育心理學(xué)的研究對象，以下表達(dá)正確的選項(xiàng)是（）。A、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)B、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交織學(xué)科C、教育心理學(xué)是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用D、教育心理學(xué)的研究課題都依賴于教育學(xué)領(lǐng)域的研究(4)、依據(jù)心理活動(dòng)偏向性，一般把人的性格分為（）。A、外傾性B、內(nèi)傾性C、場獨(dú)立性D、場依存性(5)、處于前運(yùn)算階段的少兒擁有的思想特色是（）。A、泛靈論B、掌握守恒C、思想的可逆性D、自我中心(6)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論是以（）為其特色的。A、不變序次B、年齡階段C、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)D、連續(xù)整合(7)、在埃里克森看來，學(xué)齡前個(gè)體發(fā)展的主要矛盾有（）。A、相信感-

8、不相信感B、慚愧感-思疑感C、主動(dòng)感-內(nèi)疚感D、勤勞感-自卑感8)、依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、外面動(dòng)機(jī)C、高尚的動(dòng)機(jī)D、初級(jí)的動(dòng)機(jī)(9)、在維納的歸因理論中，以下哪些因素屬于外在的結(jié)果歸因（）.A、能力高低B、任務(wù)難度C、運(yùn)氣利害D、身心狀態(tài)(10)、以下驅(qū)力中屬于間接的學(xué)習(xí)需要的有（A、交往內(nèi)驅(qū)力B、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C、自我提升內(nèi)驅(qū)力D、隸屬內(nèi)驅(qū)力三、判斷題(1)、經(jīng)驗(yàn)類化說以為遷徙的產(chǎn)生取決于能否理解各個(gè)因素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)質(zhì)事物之間的關(guān)系（）。A、對B、錯(cuò)(2)、形式訓(xùn)練說以為遷徙是自動(dòng)發(fā)生的（）。A、對B、錯(cuò)(3)、物理學(xué)習(xí)中的審題

9、技術(shù)的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其余學(xué)科的審題技術(shù)的應(yīng)用，從遷徙的角度來看，這屬于重組性遷徙（）。A、對B、錯(cuò)(4)、布盧姆以為把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育目標(biāo),有益于確立到達(dá)目標(biāo)所需要的條件（）。A、對B、錯(cuò)(5)、增強(qiáng)的作用在于改變同類反響在未來發(fā)生的概率（）。A、對B、錯(cuò)(6)、埃里克森以為，個(gè)體每個(gè)階段的危機(jī)或矛盾是個(gè)體人品發(fā)展的動(dòng)力（）。A、對B、錯(cuò)(7)、個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的序次為從生理自我到心理自我，再到社會(huì)自我（）。A、對B、錯(cuò)(8)、遷徙是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效門路，是能力與道德形成的要點(diǎn)環(huán)節(jié)（）A、對B、錯(cuò)(9)、技術(shù)雖屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)（）。A、對B、錯(cuò)(1

10、0)、心智技術(shù)的形成來外面動(dòng)作的實(shí)踐，所以擁有客觀性（）。A、對B、錯(cuò)(11)、練習(xí)是形成操作技術(shù)的決定因素（）。A、對B、錯(cuò)(12)、學(xué)生集體對個(gè)體的活動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)或阻攔的作用（）。A、對B、錯(cuò)(13)、班級(jí)越大，感情紐帶的力量就越強(qiáng)（）。A、對B、錯(cuò)(14)、信度高的測試其效度常常也比較高（）。A、對B、錯(cuò)(15)、主觀題是要修業(yè)生自己組織資料，并采納適合的方式表達(dá)陳說出來（）。A、對B、錯(cuò)(16)、艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟中D是指事件的結(jié)果（）。A、對B、錯(cuò)(17)、自我控制法是一種經(jīng)過人本主義心理學(xué)改進(jìn)過的行為改變技術(shù)（）。A、對B、錯(cuò)（18）上位學(xué)習(xí)也稱類屬學(xué)習(xí)，是經(jīng)過綜

11、合概括獲愉悅義的學(xué)習(xí)（）。A、對B、錯(cuò)四、情形題1、江老師正使用多媒體軟件為學(xué)生在基于問題的學(xué)習(xí)模塊中需要的數(shù)學(xué)概念和程序制作一些指南。當(dāng)學(xué)生們需要這一種類的支持時(shí)，他們可從學(xué)校網(wǎng)站上接見該項(xiàng)目。這些指南基本上擁有一套相同的成分。它們第一演示某一學(xué)生錯(cuò)誤計(jì)算數(shù)值以及為何會(huì)犯錯(cuò)的幽默錄像。學(xué)生有時(shí)看這一指南僅是為了看這些幽默的小插曲。而后，指南列出學(xué)生將要學(xué)習(xí)的技術(shù)，并針對這些要教授的數(shù)學(xué)技術(shù)供應(yīng)給學(xué)生一個(gè)先決技術(shù)清單。最后，江老師把每種先決技術(shù)鏈接到該技術(shù)的復(fù)習(xí)屏幕上。而環(huán)繞某一技術(shù)的實(shí)質(zhì)課堂教課，以一種循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，即開頭錄像中的那個(gè)學(xué)生模擬演示如何運(yùn)用這一技術(shù)，這個(gè)學(xué)生有時(shí)也會(huì)咨詢一

12、些要點(diǎn)的程序性問題。這些問題會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗械奶崾荆瑤椭鷮W(xué)生防備常有的錯(cuò)誤，最后，會(huì)給學(xué)生供應(yīng)一些附有答案的練習(xí)題。他們在做完這些題目后，還會(huì)給他們部署一些來自不一樣科學(xué)領(lǐng)域的額外問題。1、江老師制作的這個(gè)指南能否吻合教育心理學(xué)中組織教課過程的教課事項(xiàng)的要求（）。A、對B、錯(cuò)2、第一題中所說起的教課事項(xiàng)是由誰提出的（）。A、苛勒B、加涅C、布魯納D、奧蘇伯爾3、資猜中供應(yīng)不一樣自然科學(xué)領(lǐng)域的額外問題與教課事項(xiàng)中的哪個(gè)聯(lián)系最緊密A、體現(xiàn)教課內(nèi)容B、供應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)C、評定學(xué)習(xí)結(jié)果D、增強(qiáng)記憶與遷徙4、開篇幽默的錄像片斷與教課事項(xiàng)中的哪個(gè)聯(lián)系最密切（）。A、供應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)B、評定學(xué)習(xí)結(jié)果C、增強(qiáng)記憶與遷徙D、提示教課目標(biāo)E、惹起學(xué)生注意5、資猜中為學(xué)生確立了相關(guān)的前提技術(shù)，甚至開始為每種技術(shù)創(chuàng)建指南與教課事項(xiàng)中的哪個(gè)聯(lián)系最密切（）。A、供應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)B、評定學(xué)習(xí)結(jié)果C、增強(qiáng)記憶與遷徙D、喚起初前經(jīng)驗(yàn)E、體現(xiàn)教課內(nèi)容6、江老師把提示嵌入到教課模塊中與教課事項(xiàng)中的哪個(gè)聯(lián)系最密切（）。A、供應(yīng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)B、評定學(xué)習(xí)結(jié)果C、增強(qiáng)記憶與遷徙D、喚起初前經(jīng)驗(yàn)E、體現(xiàn)教課內(nèi)容7、指南中給學(xué)生供應(yīng)一些附有答案的練習(xí)題與教課事項(xiàng)中的哪個(gè)聯(lián)系最緊密A、評定學(xué)習(xí)結(jié)果B、增強(qiáng)記憶與遷徙C、喚起初前經(jīng)驗(yàn)D、體現(xiàn)教課內(nèi)容E、合時(shí)恩賜反響8、教師要組織教課過程中包含以下哪幾個(gè)基本因素