小學五年級語文《范仲淹的故事》說課稿

1、Word - 5 -小學五年級語文范仲淹的故事說課稿我說課的題目是范仲淹的故事，下面我從教材，教學目標，教學方法，教學過程等方面作詳細說明。一、說教材范仲淹的故事是語文版五班級下冊第四單元第一篇課文。本單元以人類美德為主題綻開，范仲淹的故事是該單元的一篇精讀課文，文章通過敘述范仲淹的幾個故事歌頌了他“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大理想。課文篇幅短小，層次清楚，在文中重點描寫了范仲淹的言行，突出他勤奮好學的品質。二、說教學目標依據語文課程標準第三階段要求，結合單元訓練重點，考慮同學的閱讀基礎，我確定了如下教學目標：1、能用一般話正確流利，有感情地朗讀課文2、精讀課文理解范仲淹勤奮好學的故

2、事3、體會以天下為己任的.高尚情操，激勵同學樹立遠大志向4、學習抓住人物言行表現人物特點的寫作方法教學重點理解范仲淹勤奮好學的故事，體會他以天下為己任的高尚情操教學難點學習抓住人物言行表現人物特點的寫作方法三、說教學方法教學方法包括學法和教法，教學方法的詳細運用構成一個一個的教學活動，教學活動是課堂教學的細節(jié)，細節(jié)打算成敗，因此，教學方法的選擇至關重要。依據不同的環(huán)節(jié)的不同要求，我采納了敏捷多樣的教學方法，主要有如下幾種：1、讀書法。在學習的不同階段，我讓同學采納不同的讀書方法，時而朗讀，時而默讀，時而誦讀，時而略讀。2、質疑法。在精讀課文時，我啟發(fā)同學質疑問難，開動同學的大腦，啟迪他們的思維

3、。3、爭論法。在同學提出問題的基礎上，我組織同學小組爭論，培育他們的合作精神，讓他們的心靈發(fā)生碰撞，綻放出才智的火花。4、提問法。我通過提問，啟發(fā)同學樂觀思索，將讀與思有機結合。5、點撥法。當同學學習方法不對或思路收到阻礙時，我準時點撥他們的學習方法和思路，讓他們豁然開朗，進入更高層次去思索。這些學法和教法的有機結合，提高了課堂教學效率，構建了自主高效的課堂。四、說教學過程為了達到本節(jié)課的四條教學目標，依據教材特點和編者意圖，結合同學的閱讀水平，我將本節(jié)課的教學過程支配了如下步驟：第一個步驟：故事導入，溫故知新好的開頭是勝利的一半，一個好的導入既能激發(fā)同學的學習愛好又能提高課堂效率。在課堂開頭

4、，我放映“聞雞起舞”的動畫短片然后順勢引入課文。點名朗讀課文后帶領同學回顧上節(jié)課所學的內容，提問：課文講了哪幾個故事？這一環(huán)節(jié)的設置不僅讓同學加深對上節(jié)課所學學問的印象，又為下面精讀課文做鋪墊。其次個步驟：研讀課文，質疑解惑我先讓同學默讀課文25自然段，要求同學為這幾個故事取個簡短的小標題。（只身求學劃粥割齏謝肴閉門不出）再支配三個環(huán)節(jié)逐一研讀：環(huán)節(jié)一：學習其次段。在學習這個故事時我會要求同學找出該段中能體現范仲淹讀書非?？炭嗟木渥?，發(fā)揮想象以“_了，就_”的句式說說范仲淹還有可能遇到哪些困難，他又會如何克服。再聯系生活，換位思索體會范仲淹求學之艱。這一環(huán)節(jié)既能熬煉同學語言表達力量，又能激發(fā)同

5、學的想象力可謂一石二鳥。環(huán)節(jié)二：學習第三段。在學習此段前，我會要求同學用自己的話解釋“劃粥割齏”的意思，并讓同學用兩個成語分別概括短尾最終兩句話。這既能熬煉同學的概括力量，又能關心同學積累詞語。然后我順勢追問范仲淹對待這種清苦生活的態(tài)度，體會范仲淹的求學之勤。環(huán)節(jié)三：學些第四至五段。同學輕聲讀四至五段，小組合作爭論下面幾個問題：1、范仲淹僅僅是由于擔憂以后咽不下粗茶淡飯而不吃美味佳肴的么？2、當聽完范仲淹的回答后，猜想他的伴侶會發(fā)出怎樣的感嘆？3、皇上出游轟動全城，為什么唯獨范仲淹不為所動？同學回答后我稍加點撥，歸納總結。然后我扮演同學，同學扮演范仲淹分角色朗讀第五段的對話。目的在于還原情境，

6、加深理解。通過以上幾個環(huán)節(jié)，同學已經理解這四個故事都是敘述范仲淹的勤奮好學。第三個步驟：體驗情感，突破難點首先，我讓同學齊讀第六至七段，邊讀邊思索：畢竟是什么力氣支撐她刻苦求學的？設置這個問題目的在于引導同學理解范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的理想。其次，評價范仲淹，并在總結歸納的過程中引導出抓住人物言行突出人物特點的寫作手法從而突破難點。最終，講解后人贊頌范仲淹的詩句。第四個步驟；拓展延長，深化主題這個步驟主要是讓同學談談讀后感，說說范仲淹哪些言行最打動你。然后我以“少年強則國強”為結語，激勵同學樹立遠大的抱負，最終飽含感情齊讀課文。五、說板書設計這是本課的板書設計（展現），我的板書設計力求做到簡明扼要，重點突出，科學合理，一目了然?？傊?，我的教學設計，力求體現語文新課程標準理念，做到以同學為主體，老師為主導，樂觀提倡自主