讓學(xué)生體驗探究的快樂-鈉教學(xué)案例

1、 讓學(xué)生體驗探究的快樂鈉教學(xué)案例讓學(xué)生體驗探究的快樂鈉教學(xué)案例一、主題與背景化學(xué)是一門以事實為依據(jù)的科學(xué) , 荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若行之?！睂嵺`是培養(yǎng)和提高能力的最佳方式。從實驗中獲得感性認(rèn)識,然后上升到理性認(rèn)識,再利用理性認(rèn)識解決實際問題,以達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。元素化合物的教學(xué)中如果只教師單獨操作完成,就會顯得牽強(qiáng)、死板,達(dá)不到激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的目的。因此，在教學(xué)中，通過選擇學(xué)科內(nèi)容中適當(dāng)?shù)奶骄奎c，激發(fā)學(xué)生開放性思維，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，讓學(xué)生從實踐中學(xué)到知識,從中體驗探究的快樂。以下是我在鈉的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中的一段教學(xué)片段：二、情景

2、描述鈉教學(xué)片斷師：鈉可以與水的反應(yīng)。那么，現(xiàn)象會是怎樣呢？實驗時請大家仔細(xì)觀察：Na是浮在水面還是沉在水底？有沒有聲、光、味等現(xiàn)象？為什么？注意：實驗按照“取、擦、切、放”。學(xué)生實驗 教師提問觀察到什么現(xiàn)象？生甲：鈉熔成小球浮在水面迅速游動并伴有“嘶嘶”聲音，滴有酚酞的溶液變紅。師：為什么有這樣的現(xiàn)象？生乙：鈉密度比水小，熔點低，與水反應(yīng)放出氫氣并生成堿。師：實驗可以得出2Na+2H2O=2NaOH+H2 (2Na+2H2O=2Na+2OH-+H2)生丙：老師，我們在實驗中觀察到鈉的周圍有白霧，為什么呢？師：根據(jù)我們的知識，“霧”是什么？ 生丙：液體小顆粒。師：實驗中為什么有液體小顆粒呢？生丁

3、：我知道。鈉與水反應(yīng)放出大量的熱，水氣化，所以鈉的周圍有白霧生戊：我們實驗的時候有大量的黑煙。還有，鈉球有時四處游動,有時貼在燒杯的內(nèi)壁不動。為什么？ 師：你剛才在操作時是否正確？有沒有遺漏哪步操作？生戊：哎呀，我忘記“擦”鈉塊了！師：哦！大家說黑煙怎么回事呢？生戊：我知道了！是因為鈉與水反應(yīng)放出大量的熱量,引燃了沾在鈉表面上的煤油,而黑煙恰恰是煤油燃燒產(chǎn)生的！師： 鈉球為什么會四處游動？ 生己：鈉球受到了氫氣不平衡力的作用,致使它四處游動。師：為什么有時貼在燒杯的內(nèi)壁不動？生庚:氣體對鈉球的推動力和器壁的作用力平衡,導(dǎo)致鈉球靜止不動。師：我們已經(jīng)學(xué)過活潑金屬與其活動性后面金屬的鹽溶液發(fā)生置換

4、反應(yīng)，那么，Na與CuSO4溶液反應(yīng)是否也能置換出Cu呢？它們反應(yīng)會有什么現(xiàn)象呢？生：能！生：不能！師：讓我們用事實來說明一切吧！師：實驗得到什么結(jié)論？生辛：有氣體和藍(lán)色沉淀生成。說明鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)是先與水反應(yīng)，生成的堿再與硫酸銅反應(yīng)生成氫氧化銅沉淀。師：歸納得很好！我們還可以得出結(jié)論，鈉與鹽溶液反應(yīng)均是與水先反應(yīng)。 三、問題討論通過金屬鈉的教學(xué) ,首先在課堂氣氛上極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣,學(xué)生的親手參與是感性知識上升到理性知識的基礎(chǔ)，這樣才能以實驗為基礎(chǔ)，形成理論概念，去解決實際問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，達(dá)到了教與學(xué)的融合，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。而當(dāng)“意外”問題的時候，師生總能夠

5、在互動中形成動態(tài)的教學(xué)。在上述案例中，面對幾位同學(xué)提出的問題，或詳細(xì)或簡單、或引導(dǎo)，對每個問題都做出了回應(yīng)，既達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了同學(xué)們提出問題和分析問題的能力。在案例中，當(dāng)同學(xué)們解決一個問題后又提出了另一個問題時，把課堂氣氛推向了高潮。學(xué)生們從探究的過程中享受到樂趣。課標(biāo)中概括出的科學(xué)探究過程的八個要素是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基本過程，探究學(xué)習(xí)類似科學(xué)探究但不等于科學(xué)探究，因此，探究過程不必追求每個要素的完整，應(yīng)該根據(jù)探究能力與目標(biāo)突出重點。為了面面俱到而過于牽強(qiáng)，只會導(dǎo)致探究教學(xué)過于形式化、僵固化，往往造成時間不夠用，或者出現(xiàn)中期熱火朝天，后期草草收場的局面。因此，應(yīng)注意從學(xué)生的實

6、際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)，從部分探究到完整探究，從模仿探究到獨立探究，逐漸增大探究活動的開放程度，從而避免于探究活動的跨度太大，造成學(xué)生探究的困難，使探究活動流于形式。四、詮釋與研究“學(xué)起于思，思源于疑?！闭J(rèn)知心理學(xué)研究表明：“懷疑是探求真理的前提和基礎(chǔ)”。在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)“探究環(huán)境”和可實際體會的“探究情景”，即如何讓學(xué)生感興趣。因此，在問題的引入要注意有藝術(shù)性，才能扣人心弦，啟人心智。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心組織教學(xué)，將新知識置于問題情境當(dāng)中，使獲得新知識的過程成為學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。蘇霍姆林斯基曾說

7、過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要-總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要更為強(qiáng)烈?！边@一堂課，我感覺深刻。學(xué)生的潛能太大了，我們做老師的如果對之加以忽視，是對學(xué)生潛能的巨大浪費。應(yīng)當(dāng)充分地開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的大膽嘗試、自主思維、探究性學(xué)習(xí)的能力。正因為如此，把課堂交給學(xué)生是可行的。人本主義心理學(xué)流派的主要代表羅杰斯指出：“只有學(xué)會如何學(xué)習(xí)和學(xué)會如何適應(yīng)變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識、唯有尋找知識的過程才是可靠的人，才是有教養(yǎng)的人。”他強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生為中心、尊重學(xué)生個人經(jīng)驗、讓學(xué)習(xí)者親歷過程的學(xué)習(xí)方法，而這正是科學(xué)探究所重視的問題。教師在這個過程中是個學(xué)習(xí)的“參與者”，和學(xué)生一起