《二泉映月》教學(xué)反思-1

1、 3/3二泉映月教學(xué)反思 當(dāng)悅耳悅耳的音樂鈴在耳邊蕩漾開去的時候，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣：最終，二泉映月觀賞完了，也觀賞懂了！面對著一張張因收獲而歡樂的臉龐，凝視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛，我又一次想到了以人為本這個新課程的核心理念。是的，課程改革最關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變過去教師滿堂灌的現(xiàn)象，聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)覺、動手操作的能力，培育其溝通合作的能力；不是只注重學(xué)問的傳授，而要使學(xué)生在形成主動的學(xué)習(xí)看法，獲得基本學(xué)問與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。而今日，當(dāng)我與我的學(xué)生感受著二泉映月那優(yōu)美而又激昂的旋律美時，震撼著阿炳頑強又正直的人格美時，我欣喜地發(fā)覺：原來學(xué)生可以更美的！ 一、獨

2、特飛揚是美 新課程告知我們：課堂上，學(xué)生是主體，要讓每個學(xué)生都能得到進展，要充分進展學(xué)生的獨特特長。我觀賞學(xué)生在課堂上的獨特飛揚，那是自信、智慧的涌動，那是主體能動性的張揚。如何讓課堂成為學(xué)生獨特飛揚的舞臺呢？以往，我的備課本中對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是寫得極盡具體，初看頗有針對性，實質(zhì)卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學(xué)生，把我的感情強加于學(xué)生，學(xué)生只是我的朗讀工具。他們或許不懂課文，但可以煞有其事地讀課文；他們或許不明白為何要這樣讀，卻依舊讀得有聲有色 二泉映月是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，

3、而當(dāng)我傾聽完那舉世著名的二胡獨奏二泉映月后，內(nèi)心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且需要通過朗讀來感悟的課文。我該怎樣來指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？傾聽孩子的聲音，腦海中飛速地閃過這一新課程亮點。我精神一振：為何不能在課堂上讓學(xué)生傾訴自己的感情呢？聽聽他們是怎樣觀賞二泉映月的？于是，我在備課本上寫下了這樣一番設(shè)計：第一教時，先以音樂導(dǎo)入，在優(yōu)美又激昂的旋律中關(guān)心學(xué)生奠定感情基調(diào)對曲子創(chuàng)的尊敬。然后給予學(xué)生自主，選擇自己喜愛的方式讀課文。學(xué)生在尊敬與好奇的情感驅(qū)使下，必定會興趣昂然地開始自己的朗讀。學(xué)生預(yù)備充分之后進行首次朗讀反饋。只要求學(xué)生讀，而不需要談為什么這樣讀。接著依據(jù)學(xué)生的朗讀狀況確定學(xué)生理解的難點，

4、作為第二課時的教學(xué)重點。第二教時，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜愛的方式讀課文，這次應(yīng)告知大家為什么這樣讀。兩次朗讀，各有側(cè)重，且逐層深入。前者是感悟的起點，后者則是理解后的感悟。 忐忑擔(dān)心地開始上課，下課時卻欣喜萬分：初次朗讀首先成為學(xué)生的興趣時，他們大膽嘗試，敢于思索，通過自己獨特的朗讀表達他們對課文的理解。有的或許讀得不夠流利，但那份仔細卻使人欣慰；有的理解或許還不夠深入，但自信卻可見一斑隨著感悟的深入，理解的透徹，學(xué)生對于阿炳知道得更多，對于二泉映月也懂得更多。于是再次朗讀便成為了學(xué)生表達情感的需要。他們通過朗讀演繹著內(nèi)心深處對課文的觀賞，對阿炳的崇敬，對曲子的寵愛于是乎，

5、有的同學(xué)配樂朗讀，聲情并茂；有的同學(xué)小組合作，情感共鳴；有的則激情昂揚，鼓舞人心；更有甚者有聲有色地朗誦，使人震撼.看著這獨特飛揚的一幕幕，我感到了美！ 二、合作探究是美 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這是小學(xué)語文新課程的重要理念之一。這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在培育學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學(xué)生自主探究的權(quán)利，我作了一番大膽嘗試：嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳，嘗試讓學(xué)生與阿炳對話，與文本對話，嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問題，嘗試讓學(xué)生合作探究解決問題。為此，二泉映月第二教時便有了這樣的構(gòu)思： 一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟內(nèi)心 學(xué)生輕輕地自讀第四自然段

6、，邊讀邊想，讀懂了什么，讀不懂的地方可把句子畫出來，然后溝通理解。 1.共享讀懂的歡樂。 2.提出讀不懂的地方。 3.結(jié)合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問。 二、精讀感悟，品味賞析 1.引讀有關(guān)課文：聽著，聽著，阿炳的心，他禁不住。他要通過，把情懷，傾吐給。 2.質(zhì)疑：讀到這兒，你覺得我們該討論什么問題了？ 3.合作討論。 4.商量溝通。 當(dāng)我最終把這設(shè)計定稿時，我很是擔(dān)憂：學(xué)生會質(zhì)疑嗎？他們能提出有討論價值的問題嗎？合作討論能解決問題嗎？這一連串的可怕使我的心懸了起來。最終到了關(guān)鍵性的時刻：引讀第五自然段的開頭后，我靜待著同學(xué)們提出該討論的問題。阿炳怎樣通過琴聲來傾吐自己的情懷？我驚

7、喜啊，這不正是課文的重點嗎？學(xué)生能一下子點出來，多棒呀。阿炳想通過琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢？我又一次露出了喜悅的笑容。這個問題正是我們這節(jié)課理解的難點，解決了這個問題也就讀懂了整篇文章。學(xué)生果真也急于解決他們想知道的問題。于是，小組合作討論，通過讀課文，聽音樂，看資料，津津有味地商量溝通。最終，大部分同學(xué)都明白了阿炳通過琴聲曲調(diào)的改變起伏抒發(fā)了他內(nèi)心對音樂對美妙將來的憧憬，表達了對命運的抗?fàn)?，更傾訴了對生活、家鄉(xiāng)、大自然的喜愛此時，我心中的石頭完全落了地，被驚喜覆蓋住了的我豁然感到：自主探究原來是這樣秀麗！ 三、童心閃耀是美 始終以來，黑板是教師的專用地。教師可以在上面指教江山，學(xué)生面對的完全

8、是教師的藍圖，他們往往是被動地接受，被動地理解，即使教師美麗的板書是對課文最簡潔的概括，生動的板畫是對課文最形象的再現(xiàn)，學(xué)生也是完全被動的接受者，面對神圣的板書，他們不敢思索，也不能質(zhì)疑。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。假如真還給學(xué)生自主，那么這一塊歷來被學(xué)生視為圣地的黑板是否也應(yīng)當(dāng)成為 學(xué)生的用武之地呢？二泉映月第二教時的后半部分設(shè)計讓我領(lǐng)會到了學(xué)生無窮的智慧。黑板上書寫著不僅僅是他們智慧的見解，更是一顆顆閃亮的童心。 課堂已接近尾聲，學(xué)生已順利地解決了自己提出的問題。在樂曲的感染之下，又一次投入地朗讀課文。這一次，他們完全是根據(jù)自己的意愿來讀的，那抑揚頓挫的語調(diào)飽含著對樂曲的觀賞，那真情流露的眼神流淌著對阿炳的崇敬。看著學(xué)生入情入境的朗讀，我興奮極了：這么美的景色，這么美的旋律，這么美的情感已深深感動了我。我信任：同學(xué)們也肯定陶醉其中，被阿炳杰出的音樂才華和頑強的奮斗精神所感動！此時此刻，你心目中的阿炳肯定十分高大吧！那就請你在黑板上傾訴你對阿炳的崇敬，寫出阿