假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)教學(xué)反思6篇

1、第 第 頁(yè)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)教學(xué)反思6篇 假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇1 ?真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這一教學(xué)內(nèi)容將進(jìn)一步加深并鞏固同學(xué)對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的理解，為今后學(xué)習(xí)帶分?jǐn)?shù)、比較分?jǐn)?shù)大小和分?jǐn)?shù)加減法奠定基礎(chǔ)。 由于真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是一節(jié)概念教學(xué)課，概念的形成是認(rèn)識(shí)的進(jìn)展過(guò)程，也就是在對(duì)事物感知和分析、比較、抽象的基礎(chǔ)上，概括一類事物的本質(zhì)屬性。在概念教學(xué)環(huán)節(jié)中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)經(jīng)受了“涂色描述觀測(cè)再描述”這一系列過(guò)程，用折紙和涂色的方式表示出分?jǐn)?shù)，同學(xué)在動(dòng)手操作、主動(dòng)參加中潛移默化地復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，深化了“平均分”的認(rèn)識(shí)；在動(dòng)手操作中，同學(xué)切實(shí)

2、感知了列出的幾個(gè)分?jǐn)?shù)和單位“1”之間的關(guān)系，為真假分?jǐn)?shù)概念的理解做好鋪墊，使真假分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵和外延得以顯現(xiàn)。訓(xùn)練同學(xué)表達(dá)對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的理解，突出將誰(shuí)看為單位“1”這一難點(diǎn)。在說(shuō)理過(guò)程中，雖然同學(xué)的發(fā)言呈現(xiàn)出認(rèn)知的沖突，但在師生的溝通中同學(xué)漸漸明晰用圖形表示假分?jǐn)?shù)的方法，同學(xué)對(duì)于假分?jǐn)?shù)意義的理解逐步加深，使得真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的概念呼之欲出。整個(gè)片斷，老師為同學(xué)安排充分的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究活動(dòng)，充分發(fā)揮同學(xué)的潛力，引導(dǎo)同學(xué)用已有知識(shí)獵取解決問(wèn)題的策略，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程真正成為充斥溝通和碰撞、有著鮮活感受的過(guò)程。 假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇2 *省*市試驗(yàn)學(xué)校的*老師執(zhí)教一課，朱老師提出要“援助同學(xué)理

3、解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，精確把握真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征”。課前朱老師做出這樣的思索：“同學(xué)怎樣才算真正理解了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義？首先要結(jié)合詳細(xì)的情境，讓同學(xué)經(jīng)受假分?jǐn)?shù)的形成過(guò)程，感受并認(rèn)同假分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和存在的合理性。其次，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析，當(dāng)同學(xué)面對(duì)一個(gè)真分?jǐn)?shù)時(shí)，已經(jīng)能從多個(gè)不同的角度去理解，并用自己的方式作出說(shuō)明。比如，可以從部分與整體一個(gè)物體或一個(gè)群體的層面進(jìn)行解讀，也可以理解為兩個(gè)量之間的一種關(guān)系，即一個(gè)量相當(dāng)于另一個(gè)量的幾分之幾。我認(rèn)為，只有當(dāng)同學(xué)看到一個(gè)假分?jǐn)?shù)時(shí)，能利用已有的閱歷從不同的維度去解讀它，對(duì)它的理解程度能與真分?jǐn)?shù)等同了，才算真正實(shí)現(xiàn)了假分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建?！?筆者在課前調(diào)查中

4、發(fā)覺(jué)， 同學(xué)們對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)大致如此：講一個(gè)整體平均分成幾份，這樣的一份或者幾份可以用用分?jǐn)?shù)表示。比如一個(gè)月餅平均分成4份，有這樣子的2份可以用分?jǐn)?shù)四分之二來(lái)表示。但是，同學(xué)的認(rèn)知中還是趨向于認(rèn)同分子小于分母的情形。這就是同學(xué)實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容之間現(xiàn)實(shí)的而又不可回避的沖突。那怎樣解決沖突？ 教學(xué)片斷： 師：你能用自己喜愛的方式表示出四分之一嗎？ 同學(xué)性格化畫圖。 老師和同學(xué)從四分之一開始，每一次增加一個(gè)分?jǐn)?shù)單位，同學(xué)很自然也很順當(dāng)?shù)赝瓿伞?師：看著這5個(gè)分?jǐn)?shù)，你有覺(jué)得誰(shuí)最非常呢？ 生：四分之五。由于分子比分母還要大。 師：還有誰(shuí)比較非常呢？ 生：四分之四。分子和分母一樣大。 師：像這樣子分子大于分

5、母或者分子等于分母的分?jǐn)?shù)，叫做假分?jǐn)?shù)。 師：前兩天的學(xué)習(xí)我們對(duì)分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了新的認(rèn)識(shí)。你能在括號(hào)內(nèi)填上自己喜愛的數(shù)，并畫圖表示這個(gè)分?jǐn)?shù)嗎？ 筆者在課堂巡察時(shí)看到了大多數(shù)的同學(xué)都會(huì)選擇比4小或者等于4的數(shù)，并能正確畫圖表示。 可以看出，同學(xué)對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的飛躍，即“同學(xué)認(rèn)識(shí)到假分?jǐn)?shù)在形式上與真分?jǐn)?shù)是不一樣的，但其實(shí)質(zhì)都是分?jǐn)?shù)單位累加的結(jié)果?！?假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇3 本節(jié)課我采用合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，重視同學(xué)對(duì)概念的建構(gòu)和理解過(guò)程，其教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一、多種教學(xué)策略和方法的融合，引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受概念的建構(gòu)過(guò)程。 富有實(shí)效的課堂教學(xué)，往往是多種教學(xué)策略的有機(jī)融合，本節(jié)課

6、的教學(xué)中，主要凸顯了以下幾種教學(xué)策略： 1、關(guān)注同學(xué)知識(shí)起點(diǎn)，有效激疑。 孩子對(duì)于分?jǐn)?shù)的了解并不是一物不知的，因此在課的伊始，從同學(xué)熟知的分?jǐn)?shù)入手，并借助于這個(gè)可待定分?jǐn)?shù)，不僅可以喚起同學(xué)對(duì)所熟識(shí)的部分與整體關(guān)系的分?jǐn)?shù)的回憶，同時(shí)又可類推出分子比分母大的分?jǐn)?shù)，這種分?jǐn)?shù)的涌現(xiàn)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，引起了認(rèn)知沖突沖突，有效的激活了同學(xué)思維和學(xué)習(xí)愛好。 2、把握教材設(shè)計(jì)意圖，探究釋疑。 縱觀整個(gè)章節(jié)的編排體系，真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)內(nèi)容教材的編排意圖，除了讓孩子們了解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念外，更重要的是讓同學(xué)跳出前面在分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)中形成的“分?jǐn)?shù)表示部分與整體關(guān)系”這一思維，形成分?jǐn)?shù)也表示兩個(gè)量之

7、間的份數(shù)關(guān)系，所以在讓同學(xué)感知如何用圓中的陰影來(lái)表示時(shí)，依據(jù)同學(xué)已有的閱歷基礎(chǔ)，通過(guò)充分的溝通、爭(zhēng)論，有效的突破了單位“1”的限制，讓同學(xué)明白分子比分母大的分?jǐn)?shù)，其表示的詳細(xì)量已超過(guò)了單位“1”，需要再增加這樣的一份，借助于老師有效的引領(lǐng)，讓同學(xué)明白了單位“1”的大小、平均分成的份數(shù)與分?jǐn)?shù)有著密不可分的關(guān)系，再次強(qiáng)化了二者的重要性。之后，一個(gè)有效地設(shè)問(wèn)，把誰(shuí)看作單位“1”？充分估量到了同學(xué)認(rèn)知上的誤區(qū)，通過(guò)對(duì)比、觀測(cè)、辨析，讓同學(xué)深刻感悟到了同樣的圖形，單位“1”的不同，得出的分?jǐn)?shù)竟存在如此大的差異，從而強(qiáng)調(diào)了單位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的沖突沖突和問(wèn)題情境，在無(wú)疑有疑釋疑中深化

8、了同學(xué)思維，加深了同學(xué)對(duì)假分?jǐn)?shù)意義的理解和體驗(yàn)，加強(qiáng)了同學(xué)的思辨意識(shí)，有效的突破了難點(diǎn)。 二、重視數(shù)形結(jié)合，滲透數(shù)學(xué)思想方法。 老師著重了通過(guò)圖形語(yǔ)言揭示概念的意義和特征。教學(xué)中，老師引導(dǎo)同學(xué)借助于圓形圖和數(shù)軸，將“圖”與真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的特征相對(duì)比進(jìn)行說(shuō)明、分析和說(shuō)理，使同學(xué)在觀測(cè)和對(duì)比中感悟概念的意義和特征，體會(huì)數(shù)形結(jié)合在解決問(wèn)題中的便捷性、科學(xué)性的優(yōu)勢(shì)。 三、練習(xí)設(shè)計(jì)著重坡度和梯度，有效提升了同學(xué)的思維水平。 本節(jié)課老師依據(jù)同學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí)。第一個(gè)層次，基礎(chǔ)練習(xí)，主要是讓同學(xué)鞏固對(duì)真、假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。第二個(gè)層次，提高性練習(xí)，考慮到同學(xué)在數(shù)軸上描點(diǎn)是個(gè)難點(diǎn)，有意識(shí)的將它分解為

9、幾個(gè)層次，先是判斷真、假分?jǐn)?shù)，接著借助于對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)引入數(shù)軸，然后讓同學(xué)猜想真、假分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上的位置，隨后在老師的引導(dǎo)下共同描點(diǎn)。這個(gè)題目囊括了本節(jié)課相關(guān)的全部知識(shí)點(diǎn)，將它們有機(jī)地聯(lián)系在了一起，同時(shí)進(jìn)行了有效提升和難點(diǎn)的突破。第三個(gè)層次，開放性練習(xí)，首先是讓同學(xué)在繁雜的分?jǐn)?shù)中根據(jù)肯定的觀測(cè)順次發(fā)覺(jué)規(guī)律，接著讓同學(xué)接觸不確定因素：(a0)，a6時(shí)，是真分?jǐn)?shù)，a6時(shí)，是假分?jǐn)?shù)。(a0),a6時(shí)，是真分?jǐn)?shù)，a6時(shí)，是假分?jǐn)?shù)。(a0、b0)，ab時(shí)，是真分?jǐn)?shù)，ab時(shí)，是假分?jǐn)?shù)。為的就是將同學(xué)思維不斷提升，從形象的呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)判斷到同學(xué)形成抽象的符號(hào)化思想。整個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)由易到難，由詳細(xì)到抽象，層層遞

10、進(jìn)，表達(dá)了按部就班的原那么，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。 總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分表達(dá)了同學(xué)的主體作用，為同學(xué)提供了合作溝通、自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，由表及里、由直觀到抽象，加深了對(duì)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)意義和特征的認(rèn)識(shí)，建立了完整的分?jǐn)?shù)概念。既有效地關(guān)注了過(guò)程性目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)又將老師的“引”與同學(xué)的“學(xué)”有機(jī)的融合在一起，促進(jìn)了同學(xué)的進(jìn)展和對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。 假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇4 課前預(yù)習(xí)，全部同學(xué)都能依據(jù)真、假分?jǐn)?shù)的概念及其特點(diǎn)對(duì)分?jǐn)?shù)正確進(jìn)行分類。但請(qǐng)同學(xué)用假分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分或在數(shù)據(jù)上表示帶分?jǐn)?shù)那么比較困難。 針對(duì)這一現(xiàn)狀，我對(duì)例2的教案進(jìn)行了改動(dòng)。在教具方面，原先預(yù)備用掛圖教學(xué)，但考慮到掛圖一次

11、性呈現(xiàn)全部圖案，不便于同學(xué)感受到一個(gè)圓是單位“1”，最末改為用自制圓片作教具逐一展示。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，原先預(yù)備一開始就完全放手，讓同學(xué)獨(dú)立嘗試用分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分?，F(xiàn)在，同學(xué)是在我的引導(dǎo)下，逐步完成三個(gè)假分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。特別是第二幅圖，針對(duì)同學(xué)的困惑“為什么這幅圖不能用7/8來(lái)表示”質(zhì)疑，使其明確單位“1”，并且掌控假分?jǐn)?shù)7/4的含義。從第三幅圖同學(xué)獨(dú)立完成狀況來(lái)看，這樣的改動(dòng)是勝利的。 做一做第2題也是練習(xí)中的難點(diǎn)，需要老師輔導(dǎo)同學(xué)完成。在這里，我是這樣指導(dǎo)的：我們把從0到1的線段長(zhǎng)度看作單位“1”，請(qǐng)大家認(rèn)真觀測(cè)把單位“1”平均分成了幾份？ 請(qǐng)大家把1/6、6/6、7/6、13/6在直線上

12、表示出來(lái)。 指名板書，集體訂正時(shí)問(wèn)“為什么13/6在直線的這個(gè)點(diǎn)？”1/3表示什么意思？假如把單位“1”平均分成3份，1份是多長(zhǎng)呢？你是怎樣知道的？ 請(qǐng)同學(xué)們將1/3、3/3、5/3在直線上表示出來(lái)。 為什么3/3和6/6在同一個(gè)點(diǎn)上？ 問(wèn)：請(qǐng)大家觀測(cè)表示真分?jǐn)?shù)的點(diǎn)和表示假分?jǐn)?shù)的點(diǎn)分別在直線的哪一段上？ 師：我們將分?jǐn)?shù)與1進(jìn)行比較共分為兩類。一類是真分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)都小于1。另一類是假分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)等于1或者大于1。 這樣分層練習(xí)，由易分母是6的分?jǐn)?shù)到難分母是3的分?jǐn)?shù)，最末通過(guò)觀測(cè)對(duì)比，對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，形成正確的認(rèn)知編碼。 同學(xué)質(zhì)疑：最小的真分?jǐn)?shù)為什么是1/n，而不是0/n？ 整數(shù)可以看成是非常的分

13、數(shù)，分母是1的分?jǐn)?shù)和分子是0分?jǐn)?shù)，是一種非常的分?jǐn)?shù)，它與我們課本上所定義的分?jǐn)?shù)把單位“1”平均分成假設(shè)干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)是不一樣的。這兩類非常的分?jǐn)?shù)是不能用課本上所說(shuō)的分?jǐn)?shù)的意義去說(shuō)明的，它是靠分?jǐn)?shù)的補(bǔ)充定義來(lái)說(shuō)明的。有些老師認(rèn)為0/12不是分?jǐn)?shù)，是由于他們不了解分?jǐn)?shù)的補(bǔ)充定義。再者，依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系也可以說(shuō)明0/12是分?jǐn)?shù)。學(xué)校數(shù)學(xué)第十冊(cè)第91頁(yè)說(shuō)：“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系可以表示成下面的形式：被除數(shù)除數(shù) =被除數(shù) / 除數(shù)在整數(shù)除法中，除數(shù)不能是0。在分?jǐn)?shù)中分母也不能是0。用 a 表示被除數(shù)，b 表示除數(shù)，就是 a b = a / b (b0) 。”由此我們不難看出：在整數(shù)除法

14、中，被除數(shù)可以為0，這時(shí)表示成分?jǐn)?shù)就是分子是0的分?jǐn)?shù)，例如：012 = 0/12，所以0/12是分?jǐn)?shù)。第二：0/12是什么分?jǐn)?shù)？上海教育出版社出版的學(xué)校數(shù)學(xué)老師手冊(cè)第90頁(yè)說(shuō)：“在分?jǐn)?shù)的原始定義中，沒(méi)有包含分子為0的狀況，但依據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，可類推出 0 a = 0 / a a0，所以補(bǔ)充規(guī)定：0/a = 0 ( a0) ，并稱之為零分?jǐn)?shù)。在學(xué)校里，對(duì)零分?jǐn)?shù)一般不作特地介紹，它在分?jǐn)?shù)減法運(yùn)算中自然涌現(xiàn)?！庇纱宋覀兛梢灾溃悍肿邮?的分?jǐn)?shù)比如0/12是一種非常的分?jǐn)?shù)，它們叫作零分?jǐn)?shù)，這種分?jǐn)?shù)一般不獨(dú)立涌現(xiàn)，多涌現(xiàn)在分?jǐn)?shù)減法計(jì)算的過(guò)程中。 假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇5 本節(jié)課要通過(guò)真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)

15、的認(rèn)識(shí)，使同學(xué)能全面理解分?jǐn)?shù)的概念。所以教學(xué)中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點(diǎn)表示的分?jǐn)?shù)，使同學(xué)從直觀上清楚地認(rèn)識(shí)到真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征，這樣同學(xué)概括真、假分?jǐn)?shù)的概念和特征即為水到渠成。在同學(xué)掌控了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)概念后，再通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓同學(xué)爭(zhēng)論出假分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法及算理。 新課教學(xué)分兩部分。 第一部分學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)概念。分三層。讓同學(xué)通過(guò)觀測(cè)、比較、爭(zhēng)論、認(rèn)識(shí)分子和分母大小關(guān)系的三種狀況，了解真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)概念；引導(dǎo)同學(xué)比較分?jǐn)?shù)值與1的大小關(guān)系，認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征；利用數(shù)軸進(jìn)一步讓同學(xué)認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系，掌控它們的分界點(diǎn)是1。 第二部分學(xué)習(xí)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方

16、法。分為兩層。讓同學(xué)通過(guò)觀測(cè)認(rèn)識(shí)到這些假分?jǐn)?shù)的分子都是分母的倍數(shù)；理解和掌控假分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法。 本節(jié)課中，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念猶為重要，概念教學(xué)切忌死記硬背、生搬硬套，我創(chuàng)設(shè)這樣一種動(dòng)手操作的情境，把分?jǐn)?shù)意義、分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的組成這些知識(shí)綜合蘊(yùn)含其中，同時(shí)也為真假分?jǐn)?shù)的概念埋下伏筆，將非常有利于同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)源于同學(xué)的需要。同學(xué)心中裝滿問(wèn)題，他們急于想知道為什么，建立在同學(xué)具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”。我在教的過(guò)程中，留意培育同學(xué)“想學(xué)”這種意識(shí)，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，使同學(xué)處在想知而又不知的這種沖突心理中，正所謂“不憤不發(fā)，不啟不悱”、“思源于疑”。 小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)功效就是

17、能彌補(bǔ)老師難以面對(duì)有差異眾多同學(xué)教學(xué)的不足，通過(guò)同學(xué)與同學(xué)的相互溝通、相互援助，真正實(shí)現(xiàn)每一個(gè)同學(xué)都得到進(jìn)展的目標(biāo)。所以在小組合作前，每個(gè)同學(xué)的獨(dú)立思索相當(dāng)重要，予以肯定的時(shí)間進(jìn)行充分的思索，然后在組內(nèi)溝通，這樣才能保證合作的實(shí)效性。 假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)教學(xué)反思篇6 本課我主要采納自主探究、合作溝通的教學(xué)方法，在教學(xué)中為同學(xué)提供充分的探究與溝通的時(shí)間，讓同學(xué)在觀測(cè)、操作、分類、比較、溝通等活動(dòng)中，自己領(lǐng)悟出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。由于真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是一節(jié)概念教學(xué)課，概念的形成是認(rèn)識(shí)的進(jìn)展過(guò)程。在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí)，我先讓同學(xué)在溝通預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，再次通過(guò)觀測(cè)圖形的涂色部分，以及同學(xué)依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義理解假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)用假分?jǐn)?shù)表示數(shù)量以及數(shù)量之間關(guān)系的合理性、科學(xué)性。然后讓同學(xué)從觀測(cè)涂色的分?jǐn)?shù)出發(fā)，自主探究，以自己的感性閱歷為基礎(chǔ)，對(duì)這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類、比較，并在小組中溝通自己的想法，從而形成表象，進(jìn)而以歸納的方式抽象出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，從而獲得了初級(jí)概念，然后老師再引導(dǎo)同學(xué)，把這一概念的本質(zhì)屬性推廣到同一類事物之中，通過(guò)這樣的教學(xué)方法就是同學(xué)精確地理解概念，堅(jiān)固地掌控概念，正確地運(yùn)用概念。同時(shí)同學(xué)通過(guò)自