共情引導(dǎo)策略在幼兒園中的積極應(yīng)用

1、共情引導(dǎo)策略在幼兒園中的積極應(yīng)用摘要：共情是當(dāng)下教學(xué)領(lǐng)域最熱門的研究話題，當(dāng)代幼兒由于接觸事物復(fù)雜 情緒也較為敏感，因此教師用共情態(tài)度去教學(xué)或是處理幼兒生活中的問題就顯得 非常有必要。本次針對(duì)孩子在幼兒園經(jīng)常遇到的幾類情況展開論述，并總結(jié)出教 師應(yīng)該掌握的共情技巧，希望有助于共情引導(dǎo)策略在幼兒園中的廣泛應(yīng)用。關(guān)鍵詞：共情；幼兒園；教師；應(yīng)用一、引言作為一名幼兒園教師，如果想管理好孩子在園內(nèi)的日常生活、提高其學(xué)習(xí)興 趣，讓孩子在幼兒園內(nèi)找到歸屬感，我認(rèn)為首要前提就是要站在孩子的角度去理 解孩子、接納孩子、懂得孩子內(nèi)心的想法。這不僅僅是新的教學(xué)規(guī)程為我們提出 的一個(gè)要求，更是我們每一位學(xué)前教育者都

2、應(yīng)該具備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。在幼兒園 有效創(chuàng)設(shè)“共情”環(huán)境，教師用“共情”策略引導(dǎo)孩子之間的交流溝通，對(duì)教師 接納、理解和尊重孩子具有重要的意義。二、鏡頭回放（一）鏡頭一：我不想跟他一起坐這種情況多半出現(xiàn)在女生身上，小強(qiáng)是一個(gè)非?；顫婇_朗的男孩，平時(shí)喜歡 和老師以及其他小朋友聊天，但存在的缺點(diǎn)是有時(shí)上課也喜歡說話，在新學(xué)期開 始這天，班級(jí)舉行了一個(gè)小小的活動(dòng)，小強(qiáng)搬著凳子跑去燕子旁邊要跟她坐，但 燕子卻拉下臉說：“我不要跟你坐，你是男生，而且話還那么多，我想跟別的女 生坐?！弊宰鹦氖艿酱驌舻男?qiáng)默默跑去別的位置坐，但卻忍不住掉眼淚了。（二）鏡頭二：我想做我自己的事兒在大班的一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我邀請(qǐng)正

3、在沙地里玩游戲的明明幫助我一起到手 工區(qū)，為準(zhǔn)備才藝表演的小朋友們制作“圣誕樹”道具?！懊髅?，今天有小朋友 要為我們展示才藝，但他們需要一個(gè)圣誕樹的道具，你能幫我一起去制作嗎？” 明明聽完我的話后半晌沒吭聲，最后不情愿地說：“可我這邊的游戲都還沒做完 呢，我還要拉一車沙子去給紅紅蓋房子呢。我要走了，紅紅一個(gè)人肯定不行的。” 聽到天天的話后，我連忙說：“沒事沒事兒，不為難，你要是忙不想去，直接拒 絕我就好啦，老師不會(huì)生氣的?！边@時(shí)明明高興的說：“那好吧，那今天我就不 去了，明天我再去幫忙吧。（三）她們不想跟我玩這個(gè)案例發(fā)生在中班的一次區(qū)域活動(dòng)中，楊洋、方芳、王鵬三個(gè)人聚在一起 堆積木，玩著玩著三

4、個(gè)人突然想組隊(duì)比賽，但還缺一個(gè)人，于是他們?nèi)齻€(gè)大喊誰 愿意一起來玩，這時(shí)凱凱和悅悅聽見后都跑了過來，他們都想玩。但楊洋他們?nèi)?個(gè)人看了看凱凱和悅悅后，異口同聲說：“我們不想跟凱凱玩，我們想跟悅悅 玩。”然后悅悅高興的加入了堆積木隊(duì)伍，凱凱悶悶不樂地站在旁邊看他們玩。 這時(shí)凱凱看到了我在不遠(yuǎn)處，就跑過來跟我說：“老師，我想加入楊洋他們，一 起比堆積木，可他們都不要跟我玩?！蔽覇柕溃骸澳撬麄?nèi)齻€(gè)為什么沒選擇你， 選擇了悅悅呢？”凱凱：“我沒問，但肯定是因?yàn)樗麄儾幌矚g我，喜歡悅悅吧?！?我又接著說：“你不問問怎么知道真實(shí)原因呢，去問問看吧?！眲P凱猶豫了一會(huì) 兒后，還是跑了過去問他們?cè)?，楊洋聽罷后也

5、不好意思地說：“不是我們討厭 你，是因?yàn)槟悴粫?huì)玩積木，上次一起玩就因?yàn)槟悴粫?huì)讓我們輸了，所以這次不想 讓你加入?！眲P凱回到我身邊后告訴我真實(shí)原因后，我又繼續(xù)引導(dǎo)他：“不是因 為大家不喜歡你，是因?yàn)槟悴粫?huì)堆積木。那現(xiàn)在你知道該怎么辦了嗎？”凱凱想 了想后說：“我現(xiàn)在就去看他們是怎么玩的，好好學(xué)一學(xué)，等學(xué)會(huì)了我就可以加 入他們一起玩了?！彪S后凱凱又高高興興跑了過去。三、教師需要掌握的共情要點(diǎn)（一）學(xué)會(huì)換位思考教師在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，總會(huì)遇到各種各樣問題，有時(shí)幼兒會(huì)開心、 會(huì)激動(dòng)、但也會(huì)傷心、難過等，但不論在哪種情況下，教師要運(yùn)用共情策略最好 的方法就是對(duì)幼兒當(dāng)下的感情能做到感同身受。我們?nèi)绻?/p>

6、僅僅用日常慣用的否定、 忽略或是說教的方式，不僅無法有效緩沖幼兒的情緒，甚至?xí)谟變簜碾y過的 時(shí)候更加激化他們的情緒。如果教師嘗試能站在幼兒的角度出發(fā)，用幼兒的立場 去處理事情，就會(huì)讓孩子們感受到身邊有一個(gè)能夠接納他們情緒，能與他們共情 的大人，這時(shí)候他們往往將教師當(dāng)做一個(gè)情緒宣泄的對(duì)象，同時(shí)也是一個(gè)能產(chǎn)生 感情共鳴的“親人”。而對(duì)教師來說，學(xué)會(huì)換位思考，可以幫助我們真正去理解 孩子的內(nèi)心，進(jìn)而可以為他們的各種行為找到合理性，然后可以最大限度的去理 解他們。待孩子們的情緒穩(wěn)定后，再選擇合適的方法進(jìn)行引導(dǎo)，這樣孩子再次遇 到相同問題時(shí)，就會(huì)用積極的態(tài)度去解決。、（二）學(xué)會(huì)傾聽學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)去聽

7、孩子的心聲，聽孩子們內(nèi)心需要怎樣的理解，這是一個(gè) 教師想要擁有共情能力的基本前提。這里的傾聽指的是全身心去聆聽孩子的表達(dá) 包括口語表達(dá)、動(dòng)作表達(dá)以及表情語言等。在傾聽并在聽懂的基礎(chǔ)上，需要給予 孩子一個(gè)適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，讓他們明白教師已經(jīng)完全接納他們當(dāng)下的情緒，然后教師 再選擇合適的方法去讓孩子意識(shí)到自己的不足、困惑以及錯(cuò)誤。并給孩子樹立一 種信心，就是不會(huì)因?yàn)檫@一件事而使得老師家長不喜歡他，從而起到鼓勵(lì)孩子積 極面對(duì)自己短板或錯(cuò)誤。（三）表達(dá)接納和尊重對(duì)于年齡還尚小的幼兒園孩子來說，他們還無法很好地控制自己的情緒以及 脾氣，幾乎每個(gè)孩子都會(huì)有大哭大鬧、大發(fā)脾氣的時(shí)候，而越是這樣的時(shí)候，往 往父母越

8、無法理解他們的需求，當(dāng)他們的需求無法得到滿足的時(shí)候，他們會(huì)更加 想要發(fā)泄情緒，如此一來便形成一個(gè)惡性循環(huán)。而作為教師，首先應(yīng)該明白一點(diǎn) 的是，我們無權(quán)去剝奪一個(gè)孩子發(fā)泄情緒，去哭泣的權(quán)利，如果我們能更好地接 納孩子的情緒，去引導(dǎo)他們理清自己的興趣，用溫和的態(tài)度帶領(lǐng)他們?nèi)フ业浇鉀Q 問題的方法，那孩子們就會(huì)全面吸收到教師所表現(xiàn)出來的愛意和尊重，進(jìn)而恢復(fù) 鎮(zhèn)定后，重新理清思緒和情緒去解決問題。四、結(jié)束語綜上所述，孩子在幼兒園期間受到的教育和引導(dǎo)對(duì)孩子后期的成長發(fā)育非常 重要，作為幼兒園教師應(yīng)該吸收傳統(tǒng)教育精華，結(jié)合當(dāng)前形勢下孩子們的內(nèi)心真 實(shí)需求，用共情的教學(xué)態(tài)度去處理孩子們?cè)谟變簣@遇到的一切問題，將非常有助 于孩子樹立自信心，培養(yǎng)良好的性格。參考文獻(xiàn)張哲，韓蓉.師幼關(guān)系中提高教師共情能力的