科學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素

1、科學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素第1頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五基本假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果。第2頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 情商和智商誰(shuí)更重要？ 第3頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五成功來(lái)自什么？成功=智力因素+非智力因素 上世紀(jì)20年代起，美國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)1528名智力超常兒童進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)幾十年的跟蹤研究。研究表明，這些“神童”長(zhǎng)大后，其中一部分人成就很大，另一部分人成績(jī)平平。分析這兩部分人的心理特征，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：他們?cè)谥橇σ蛩胤矫鏌o(wú)多大差別，但在完成任務(wù)的堅(jiān)毅精神，自信而有進(jìn)取心，謹(jǐn)慎、一絲

2、不茍，好勝心等方面，成就很大的那部分人就遠(yuǎn)超過(guò)成績(jī)平平者。有人曾對(duì)日本160名有突出成就的科學(xué)家、發(fā)明家進(jìn)行調(diào)查、研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些人都具有與一般人不同的心理特征：他們具有恒心、韌勁，甚至在希望渺茫的情況下，仍不放棄目標(biāo)而堅(jiān)持到底；他們從童年的時(shí)代起就具有強(qiáng)烈的求知欲望；他們具有鮮明的獨(dú)立性傾向和獨(dú)創(chuàng)精神，凡事有主見(jiàn)、雄心勃勃、肯努力；他們精力充沛、干勁十足。 第4頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五成功者的反思美國(guó)心理學(xué)家曾對(duì)800名男性進(jìn)行30多年的跟蹤研究，得出的結(jié)論是，成就最大與最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否有自信心，有進(jìn)取心，有堅(jiān)持心，有

3、不屈不饒、不自卑等良好的意志性格。 在過(guò)去100年中獲得自然科學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)的400多位科學(xué)家中,有近80%的是智力一般,而且他們共同的特征是:興趣信心毅力努力在北大等你一書(shū)記錄了1995、1996年全國(guó)各省考區(qū)48位高考文理科第一名和前五名考入北京大學(xué)的考生的成才經(jīng)驗(yàn)；等你在清華一書(shū)記錄了19961999年45位清華大學(xué)高考狀元及優(yōu)秀學(xué)生的成才經(jīng)驗(yàn)。兩書(shū)中所介紹的莘莘學(xué)子在敘述自己的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，幾乎都談到了優(yōu)良的非智力因素對(duì)他們成才起到了決定作用。比如：“勤奮良好的心態(tài)方法”、“勤奮方法自信”、“韌性方法自信”、“信心干勁方法=高考豐收” 陰國(guó)恩、李洪玉等老師，在對(duì)天津市11所中小學(xué)1250名學(xué)

4、生進(jìn)行的中小學(xué)生非智力因素調(diào)查問(wèn)卷研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任心、毅力等11種非智力因素的發(fā)展水平，與其學(xué)習(xí)成績(jī)存在著非常顯著的正相關(guān)。 第5頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 美國(guó)心理學(xué)者推孟從1921年開(kāi)始對(duì)1528名智力超常的兒童進(jìn)行大規(guī)模的追蹤研究，前后長(zhǎng)達(dá)50年。這些超常兒童的智商都在140分以上，這些孩子成人后的成才情況如何呢？結(jié)果發(fā)現(xiàn)智力與成就有一定的關(guān)系，但不完全相等。特爾曼對(duì)800名男性中成就最大的20%和成就最小的20%進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：兩組人的差別在于他們的人格品質(zhì)上，特別是意志品質(zhì)的差異。成就大的一組人謹(jǐn)慎，進(jìn)取心，自信心，

5、不屈不撓，堅(jiān)持性等意志品質(zhì)明顯高于成就小的一組人。第6頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 現(xiàn)代美國(guó)教育家和心理學(xué)家布盧姆的教授也曾作過(guò)這樣一項(xiàng)研究。布盧姆對(duì)六個(gè)不同領(lǐng)域在35歲以前獲得一流成就的120名杰出人才（鋼琴演奏家、雕塑家、數(shù)學(xué)家、神經(jīng)學(xué)家、奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的游泳和網(wǎng)球冠軍等）作過(guò)一次調(diào)查。發(fā)現(xiàn)他們之中沒(méi)有一位是智力超常的天才兒童，但又無(wú)一不是經(jīng)歷了長(zhǎng)期而強(qiáng)烈的鼓勵(lì)性的培養(yǎng)、教育和訓(xùn)練。 由此可見(jiàn)，從小培養(yǎng)孩子的良好的心理素質(zhì)，尤其是良好性格。是孩子成才之路上的關(guān)鍵一步。第7頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五對(duì)教師的要求美國(guó)學(xué)者保羅.韋地博

6、士調(diào)查了9萬(wàn)名學(xué)生心目中喜歡的教師后，歸納出好教師的12種素質(zhì)：（1）友好的態(tài)度；（2）尊重課堂上每一個(gè)人；（3）耐性；（4）興趣廣泛；（5）良好的儀表；（6）公正；（7）幽默感；（8）良好的品性；（9）對(duì)個(gè)人的關(guān)注；（10）伸縮性；（11）寬容；（12）頗有方法。在這12種素質(zhì)中，半數(shù)以上是對(duì)教師非智力因素品質(zhì)的期盼與要求。 教師對(duì)學(xué)生的傷害：行為、語(yǔ)言、表情、冷漠。第8頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五情商的影響力是智商的9倍美國(guó)一家很有名的研究機(jī)構(gòu)調(diào)查了188個(gè)公司，測(cè)試了每個(gè)公司高級(jí)主管的智商和情商，并將每位主管的測(cè)試結(jié)果和該主管在工作上的表現(xiàn)聯(lián)系在一起進(jìn)行分析

7、。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，情商的影響力是智商的9倍。智商略遜的人如果擁有更高的情商指數(shù)，也一樣能成功。 情商意味著：有足夠的勇氣面對(duì)可以克服的挑戰(zhàn)，有足夠的度量接受不可克服的挑戰(zhàn)，有足夠的智慧來(lái)分辨兩者的不同。 “要建立由品德、知識(shí)、能力等要素構(gòu)成的各類人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”。 第9頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五第10頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五有些金牌大學(xué)的畢業(yè)生也未必能在生活中有所成就。科學(xué)家一致認(rèn)為：成功中有20%歸功于IQ智力本身并不意味生活中的成功，中學(xué)的金牌獲得者有時(shí)也會(huì)成為平庸的大學(xué)生，而有些金牌大學(xué)的畢業(yè)生也未必能在生活中有

8、所成就。這里面就有這么一個(gè)問(wèn)題：大學(xué)里學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的困難并不搭界，而整個(gè)教育系統(tǒng)只注重獲得理論知識(shí)，全然忽視一個(gè)人的情緒智力發(fā)展，忽視一些素質(zhì)的積累。這就是為什么具有同樣智力的人，有人飛黃騰達(dá)，有人卻原地踏步的道理。擁有情緒智力的人才會(huì)充分利用自己的天分和所受到的教育，其中也包括開(kāi)發(fā)自己的智力。 第11頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五自測(cè)情商只要對(duì)以下問(wèn)題回答“是”與“否”，便可以測(cè)出自己的大致EQ：1.當(dāng)家里人都在忙自己的事，我不會(huì)去求他們幫忙，因?yàn)槲抑肋@沒(méi)用。2. 知道有朋自遠(yuǎn)方來(lái)之后，我盡管忙也要抽時(shí)間去看他。3. 我通常都是一眼便能看出一個(gè)人的情緒

9、好壞。4. 看報(bào)道刑事案件的文章和電視新聞會(huì)使我久久不能平靜。5. 我心情好的時(shí)候比不好的時(shí)候多。6. 和領(lǐng)導(dǎo)談話的時(shí)候我總有些局促不安，只想著能快些結(jié)束。7. 我從不會(huì)滑冰，但是我想，要是想滑，也就學(xué)會(huì)了。8. 我在朋友圈里感覺(jué)良好。9. 在要干什么事之前，我總是先制定計(jì)劃，想想打哪兒開(kāi)始。10. 汽車出事故，電視和冰箱出故障，都會(huì)使我不知所措，還會(huì)陷入絕望。第12頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五如果你對(duì)2、3、4、5、7、8、9的回答是肯定的，說(shuō)明你的EQ還是很高；而如果只有1、6、10得到肯定的回答，那你就得修正自己的生活觀了。即使是不能完全改變自己的性格，改掉

10、部分還是可以做到的。但如果對(duì)這3個(gè)問(wèn)題做出否定回答，則說(shuō)明你的IQ高于EQ，說(shuō)明你無(wú)法為了事業(yè)和實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而控制好自己的情緒。第13頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五第七章 科學(xué)學(xué)習(xí)的非智力因素第14頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五基本假設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果。第15頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五智力與非智力因素顧名思義，非智力因素是相對(duì)智力因素來(lái)說(shuō)的，一般認(rèn)為智力因素包括六個(gè)方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創(chuàng)造力。非智力因素，指與認(rèn)識(shí)沒(méi)有直接關(guān)系的情感、意志、興趣、性格、需

11、要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。從心理學(xué)上講，感情、意志、興趣、性格、需要、目標(biāo)、抱負(fù)、世界觀等，是智力發(fā)展的內(nèi)在因素。 第16頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五智力的研究歷史在19世紀(jì)后半葉，智力一詞最早由哲學(xué)家斯賓塞（H.Spencer）和生物學(xué)家高爾頓將拉丁詞“intelligence”引入英文的，其代表的是一種天生的特點(diǎn)和傾向性。 在智力理論和智商測(cè)試的100多年里，人們都在談智力和它的重要性，但什么是智力，至今還沒(méi)有產(chǎn)生讓人比較信服的理論，“智力”在爭(zhēng)議和研究中不斷發(fā)展。第17頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五智力究竟是什么？

12、科爾文和伯金漢認(rèn)為智力就是學(xué)習(xí)的能力，表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)成就上所取得的差異。斯騰（W.Stern）則認(rèn)為智力是適應(yīng)環(huán)境的能力，智力越高，適應(yīng)環(huán)境的能力越強(qiáng)，即對(duì)新的情景從容應(yīng)付、隨機(jī)應(yīng)變的能力越強(qiáng)。 推孟、比納認(rèn)為智力是一種抽象的思維能力，如判斷力、理解力、推理力和創(chuàng)造力等，善于判斷、理解、推理是智力的三要素。 西蒙認(rèn)為智力就是個(gè)體學(xué)習(xí)的能力。第18頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五智商的分界標(biāo)準(zhǔn)和人數(shù)比例130以上，優(yōu)秀，人數(shù)10%；110129，良好，人數(shù)15%；90109，正常，人數(shù)50%；8089，中下，人數(shù)10%；6079，低智，人數(shù)8%59以下，弱智，人數(shù)7%智商

13、舉例：美國(guó)總統(tǒng)；偉人；諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者；少年大學(xué)生。智商不再是成功的代名詞。第19頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 不要以為自己智商平平， 就唉聲嘆氣，心灰意冷，要相信自己！ 第20頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五資料：多元智能理論霍華德加德納博士 霍華德加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。第21頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五語(yǔ)言智能優(yōu)異之處閱讀寫(xiě)作講故事記

14、憶思考文字喜歡的事 閱讀寫(xiě)作講故事記憶做謎題適合從事的工作 詩(shī)人劇作家編輯記者作家演說(shuō)家政治家第22頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五數(shù)學(xué)邏輯智能優(yōu)異之處數(shù)學(xué)推理問(wèn)題解決分類喜歡的事 問(wèn)題解決發(fā)問(wèn)從事和數(shù)有關(guān)的工作實(shí)驗(yàn) 適合從事的工作 數(shù)學(xué)家稅務(wù)人員會(huì)計(jì)人員統(tǒng)計(jì)學(xué)家科學(xué)家電腦工程師第23頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五音樂(lè)智能優(yōu)異之處唱歌捕捉聲音回憶旋律節(jié)奏感 喜歡的事 唱歌演奏聽(tīng)音樂(lè)適合從事的工作 作曲家音樂(lè)家演奏家第24頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五身體運(yùn)動(dòng)智能優(yōu)異之處運(yùn)動(dòng)舞蹈演戲技藝使用工具 喜歡的事 動(dòng)手操作

15、觸摸肢體語(yǔ)言適合從事的工作 擅于以技巧控制自身的動(dòng)作運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、演員擅于以技巧控制自身以外的物體雕塑家、工匠、裁縫、外科醫(yī)生第25頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五視覺(jué)空間智能優(yōu)異之處閱讀地圖看圖表畫(huà)圖想像事物視覺(jué)化 喜歡的事 設(shè)計(jì)畫(huà)圖建築創(chuàng)造白日夢(mèng)看圖 適合從事的工作 獵人偵察員向?qū)覂?nèi)裝潢師建築師藝術(shù)家發(fā)明家 第26頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五人際交往智能優(yōu)異之處了解他人領(lǐng)導(dǎo)組織溝通解決衝突喜歡的事 交朋友和他人談話參加團(tuán)體適合從事的工作 領(lǐng)導(dǎo)者政治家推銷員公關(guān)第27頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五自我認(rèn)知

16、智能（內(nèi)省）優(yōu)異之處瞭解自己明瞭自己的優(yōu)缺點(diǎn)設(shè)定目標(biāo)喜歡的事 獨(dú)自工作反省夢(mèng)想計(jì)畫(huà)追求興趣 適合從事的工作 哲學(xué)家政治家思想家心理學(xué)家 第28頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五自然探索智能優(yōu)異之處理解自然區(qū)分和辨別動(dòng) 植物喜歡的事 接近大自然作分類的活動(dòng)適合從事的工作 植物學(xué)家生物學(xué)家園藝工作者海洋學(xué)家地質(zhì)學(xué)者動(dòng)物園管理員考古學(xué)家 第29頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五個(gè)性發(fā)展新主張每個(gè)孩子都可以是聰明的 ！有許多的途徑可使人變得聰明；但是學(xué)校通常只重視這些途徑中特定的某幾個(gè)路徑！ 給孩子一個(gè)空間，讓他們自己往前走； 給孩子一個(gè)條件，讓他們自己

17、去鍛煉； 給孩子一個(gè)時(shí)間，讓他們自己去安排； 給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案； 給孩子一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓??； 給孩子一個(gè)沖突，讓他們自己去討論； 給孩子一個(gè)權(quán)利，讓他們自己去選擇； 給孩子一個(gè)題目，讓他們自己去創(chuàng)造。 給孩子一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉； 第30頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五多元智能課程發(fā)展九宮格 語(yǔ)文智能 音樂(lè)智能 肢體運(yùn)作智能 邏輯數(shù)學(xué)智能 主題： 人際智能 空間智能 自然探索智能 內(nèi)省智能 第31頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 語(yǔ)言智能 我如何使用口頭或文字語(yǔ)言來(lái)教學(xué)？ 音樂(lè)智能我如何引進(jìn)音樂(lè)、環(huán)境音響或把教

18、學(xué)重點(diǎn)放在有節(jié)奏或有旋律的架構(gòu)內(nèi)？ 肢體運(yùn)作智能我如何運(yùn)用整個(gè)身體或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)教學(xué)？ 邏輯數(shù)學(xué)智能 我如何將數(shù)字、計(jì)算、邏輯、分等或批判思維等認(rèn)知技能引進(jìn)課堂？ 主題 人際智能 我如何幫助學(xué)生從事同伴分享、合作學(xué)習(xí)、或團(tuán)體模擬活動(dòng)？ 空間智能我如何運(yùn)用視覺(jué)輔助教材、想像、色彩、藝術(shù)或比喻？ 自然探索智能 我如何將自然的事物帶入教學(xué)中？ 內(nèi)省智能 我如何喚起個(gè)人感覺(jué)、記憶或給學(xué)生選擇的時(shí)間？第32頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 語(yǔ)言智能 故事時(shí)間能說(shuō)出蝴蝶的故事能專心聆聽(tīng)蝴蝶的故事 音樂(lè)智能歡樂(lè)歌唱能唱出蝴蝶歌 肢體運(yùn)作智能蝴蝶飛飛飛能表演蝴蝶飛舞、採(cǎi)蜜的動(dòng)作 邏輯數(shù)

19、學(xué)智能 蝴蝶對(duì)對(duì)碰能運(yùn)用不同的蝴蝶 圖卡進(jìn)行分類 主題蝴蝶 人際智能 蝴蝶飛飛飛能和同伴一起扮演蝴蝶 空間智能能製作以蝴蝶為主題的相關(guān)作品，如：指印畫(huà) 自然探索智能 能飼養(yǎng)蝴蝶的幼蟲(chóng)能觀察蝴蝶生長(zhǎng)過(guò)程 內(nèi)省智能 能自我反省觀察及飼養(yǎng)毛毛蟲(chóng)的方式第33頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五如何培養(yǎng)情商 1.主動(dòng)性的培養(yǎng) 諾貝爾獎(jiǎng)得主都具有主動(dòng)性：主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。所謂主動(dòng)性，是自發(fā)自愿地參與是人內(nèi)心的一種積極因素是與被動(dòng)、惰性相反的。 第34頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五如何培養(yǎng)情商2.同理心的培養(yǎng) 諾貝爾獎(jiǎng)得主都具有同理心：為全人類謀幸福。所謂

20、同理心，也就是設(shè)身處地去體會(huì)別人的感受，懂得關(guān)心他人，理解他人。有同理心的人，往往被人們認(rèn)為“善解人意”。在人際交往中，同理心起著異常重要的作用。 第35頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五如何培養(yǎng)情商3.心理調(diào)適能力的培養(yǎng) 諾貝爾獎(jiǎng)得主都具有心理調(diào)適能力：百折不撓。有人說(shuō)“幸福是一種感受”。同樣一件事，有的人覺(jué)得快樂(lè)而有的人則認(rèn)為不快樂(lè)。要想使自己保持良好的心態(tài)去感受事物，去處理事物，就必須不斷調(diào)整自己的心態(tài)這就是心理調(diào)適能力。 第36頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五如何培養(yǎng)情商4.適應(yīng)性的培養(yǎng) 諾貝爾獎(jiǎng)得主都具有適應(yīng)性：不管環(huán)境多么惡劣，都能

21、隨遇而安，全神貫注進(jìn)行科研。 第37頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五如何培養(yǎng)情商5.應(yīng)變能力的培養(yǎng) 諾貝爾獎(jiǎng)得主都具有應(yīng)變能力：峰回路轉(zhuǎn)，觸類旁通。從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看應(yīng)變能力強(qiáng)的人做事成功率高，受人歡迎，讓人們折服。然而應(yīng)變能力不是先天就有的，它必須要經(jīng)過(guò)多方面的培養(yǎng)才能不斷形成的。 第38頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五一、中學(xué)生的非智力因素 非智力因素的概述 非智力因素概念的由來(lái) 1913年，韋伯（E.Webb）抽取出“目的的恒常性” 1935年，亞歷山大，X因素和Z因素（個(gè)性因素） 1940年，韋克斯勒，正式使用“非智力因素”名稱 80

22、年代，諾曼，提出認(rèn)知科學(xué)的12個(gè)問(wèn)題：信念系統(tǒng)、 學(xué)習(xí)、意識(shí)、記憶、知覺(jué)、操作、技能、思想、語(yǔ)言、 情緒、發(fā)展和交互作用第39頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五一、中學(xué)生的非智力因素 非智力因素的概述非智力因素概念的由來(lái) 90年代，吳福元、林崇德、燕國(guó)材等對(duì)其界定、構(gòu)成 及其關(guān)系進(jìn)行大討論燕國(guó)材 智力與非智力因素結(jié)合論（IN結(jié)合論的學(xué)習(xí)理論） 吳福元 非智力因素與智力、學(xué)習(xí)的關(guān)系 沈德立 智力與非智力因素相互影響，非智力 起決定作用第40頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五一、中學(xué)生的非智力因素 非智力因素的概述非智力因素的界定 人的心理活動(dòng)可分為

23、兩類： a.是對(duì)客觀事物的反映活動(dòng) 包括感知、記憶、思維和想象等 直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的具體操作； b.是對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng) 包括注意、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、意志、性格等 不直接參與對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)的具體操作，但具有 動(dòng)力和調(diào)節(jié)等功能。第41頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五一、中學(xué)生的非智力因素 非智力因素的概述非智力因素的界定 非智力因素是指除了智力與能力以外的全部 心理因素，這些心理因素與智力活動(dòng)關(guān)系密切， 并共同影響、決定智力活動(dòng)的效益。第42頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 非智力因素的概述非智力因素的結(jié)構(gòu) 非智力因素是在智力活動(dòng)中影

24、響、決定智力活動(dòng) 效益的與智力活動(dòng)有關(guān)的一切心理因素，它是一個(gè) 整體，具有一定的結(jié)構(gòu)，主要包括： 情感過(guò)程、意志過(guò)程、個(gè)性意識(shí)傾向性、氣質(zhì)、性格。一、中學(xué)生的非智力因素第43頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 非智力因素對(duì)智力的影響 非智力因素影響智力的表現(xiàn) 非智力因素影響智力的發(fā)展 良好的非智力因素能夠彌補(bǔ)智力上的某些弱點(diǎn)一、中學(xué)生的非智力因素第44頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用 對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力作用 內(nèi)驅(qū)力 是有機(jī)體內(nèi)部或外部刺激所喚起的并指向一定目標(biāo)的某種內(nèi)在傾向 情動(dòng)力 伴隨人的需要是否得到滿足的體驗(yàn)而激起的某種

25、內(nèi)在傾向，可意識(shí)到、也可是無(wú)意識(shí)的。一、中學(xué)生的非智力因素第45頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用 對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力作用 體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的始動(dòng)方面，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng) 的定向和引導(dǎo)方面。其功能具有雙向性。 對(duì)學(xué)習(xí)的維持調(diào)節(jié)作用 支持個(gè)體的行動(dòng)、控制個(gè)體的行為、調(diào)適個(gè)體的 心理的功能。一、中學(xué)生的非智力因素第46頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用 對(duì)學(xué)習(xí)的積極性作用 當(dāng)學(xué)生對(duì)觀察的事物、記憶的東西、想象的對(duì)象、 熱烈的情感以及鍥而不舍的堅(jiān)強(qiáng)意志和不隨波逐流 的獨(dú)立性格，就會(huì)賦予學(xué)習(xí)的智慧活動(dòng)以積極性，

26、從而使學(xué)習(xí)取得較好的效果。 激發(fā)非智力因素的積極性，能夠引發(fā)智力活動(dòng)的 積極性，最后激起學(xué)生全部心理活動(dòng)的積極性。一、中學(xué)生的非智力因素第47頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述 什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，是學(xué)習(xí) 需要的動(dòng)力形式，這種需要是社會(huì)、學(xué)校、家庭 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。 分為：推力、拉力、壓力。第48頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力 是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)成要素之一。是主體的一種追求 學(xué)業(yè)成就的傾向，是個(gè)體和社會(huì)

27、的客觀需求在學(xué)生頭腦 中的反映。主觀體驗(yàn)形式：學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。 它是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。 學(xué)習(xí)需要對(duì)學(xué)習(xí)的作用，稱為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力或?qū)W習(xí)驅(qū)力。 學(xué)習(xí)需要的構(gòu)成：認(rèn)知需要、交往需要、自我提高需要二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第49頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)期待與誘因 學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的另一構(gòu)成要素，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí) 活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的意念。 學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的某種預(yù)想結(jié)果，它以 觀念的形式存在于學(xué)生的頭腦中。 學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)生頭腦中的反映。 學(xué)習(xí)的誘因一般指激起需要的條件或滿足需要的對(duì)象。 學(xué)習(xí)期待就其

28、作用來(lái)講，可稱為學(xué)習(xí)的誘因。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第50頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待的關(guān)系 學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提條件之一，學(xué)習(xí)需要和 學(xué)習(xí)環(huán)境（包括目標(biāo)和可能性）相互作用形成學(xué)習(xí)期待； 學(xué)習(xí)期待則指向?qū)W習(xí)需要的滿足，使學(xué)生有明確的行為 指向，即通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)期待， 滿足學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)需要 主導(dǎo)成分學(xué)習(xí)期待 必要條件二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第51頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述 3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（1）對(duì)教師來(lái)講，可作為教育目標(biāo)，又可作為教

29、育手段。 （2）對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的： a.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)方向 b.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)進(jìn)程 c.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)效果 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素，通過(guò)喚起對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，間接地對(duì)學(xué)習(xí)起作用；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為本身，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第52頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用 對(duì)教師來(lái)講，可作為教育目標(biāo)，又可作為教育手段。 對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)方向 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)決定著學(xué)習(xí)進(jìn)程 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著學(xué)習(xí)效果二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第53頁(yè)

30、，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種非智力因素，通過(guò)喚起 對(duì)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，間接地對(duì)學(xué)習(xí)起作用； 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，可以強(qiáng)化學(xué) 習(xí)行為本身，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)的 良性循環(huán)。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第54頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源分 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 外部動(dòng)機(jī) 從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源遠(yuǎn)近和起作用的長(zhǎng)短分 間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) 直接的近景性動(dòng)機(jī) 從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)分 正確動(dòng)機(jī) 錯(cuò)誤動(dòng)機(jī)二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第55頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五

31、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類 從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的地位作用分 主導(dǎo)動(dòng)機(jī) 輔助動(dòng)機(jī) 從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響范圍分 一般的、概括的動(dòng)機(jī) 特殊的、具體的動(dòng)機(jī) 從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分分 認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) 成就動(dòng)機(jī) 交往動(dòng)機(jī)二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第56頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的特征學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展不平衡，呈曲線狀，初二年級(jí)水平 最高，但極不穩(wěn)定，隨著年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的增高，有 逐步下降的趨勢(shì)；中學(xué)生成就動(dòng)機(jī)水平最高，認(rèn)知性動(dòng)機(jī)水平最低，并隨 著年齡的增高而逐步下降；城市和農(nóng)村中學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)明顯的差異。 但農(nóng)村學(xué)生在目的性動(dòng)機(jī)方面明顯的 城市學(xué)生；重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水

32、平 非重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的水平；女生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平 男生。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第57頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論需要理論 美國(guó)人本主義心理學(xué)家 馬斯洛 七個(gè)層次： 缺失的需要 生理、安全、從屬與愛(ài)、自尊 生長(zhǎng)的需要 認(rèn)識(shí)和理解、審美、自我實(shí)現(xiàn)二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第58頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論強(qiáng)化理論 行為主義心理學(xué)觀點(diǎn)： 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)僅僅是學(xué)生強(qiáng)化史的產(chǎn)物。 教師表?yè)P(yáng)所起的作用，是會(huì)受到許多因素的制約。 但有些現(xiàn)象解釋不了：為什么有些學(xué)生在遇到挫折時(shí) 仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻感到沮喪了呢？二、中學(xué)生的學(xué)

33、習(xí)動(dòng)機(jī)第59頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論成就動(dòng)機(jī)理論 20世紀(jì)30年代，默里提出成就需要 20世紀(jì)40-50年代，麥克來(lái)蘭和阿特金森，提出成就 動(dòng)機(jī)，它是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì) 個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求 獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。 “習(xí)得性無(wú)助”：認(rèn)為自己無(wú)論怎樣做，都是要失敗的。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第60頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論期望理論 動(dòng)機(jī) = 估計(jì)成功的概率 成功的誘因價(jià)值 在某些情況下，只有當(dāng)成功的概率處于適中狀態(tài)時(shí)， 才會(huì)有最強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。 期望理論所探

34、討的并不是學(xué)習(xí)任務(wù)本身的難易問(wèn)題， 而是涉及成功的標(biāo)準(zhǔn)（如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）的問(wèn)題。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第61頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論認(rèn)知失調(diào)理論 維持積極的自我形象的需要，是一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)力， 人們的許多行為都是為了滿足個(gè)人的準(zhǔn)則。 費(fèi)斯廷格認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人深信不疑的價(jià)值觀或信念 受到心理上相矛盾的信念或行為的挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到 一種張力或不適。 為了解決這種不適，他可以改變自己的行為或信念， 或?qū)ふ乙环N解決這種矛盾的理由或借口。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第62頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論歸因理論 美國(guó)歸因理論心理

35、學(xué)家維納認(rèn)為，對(duì)成功或失敗的 大多數(shù)解釋都具有三個(gè)特征： 把原因看做是內(nèi)部的還是外部的 把原因看做是穩(wěn)定的還是暫時(shí)的 原因是可控制的還是不可控制的 四種解釋：能力、努力、任務(wù)的難度、運(yùn)氣 “控制點(diǎn)”二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第63頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論自我效能理論 20世紀(jì)70年代末，班杜拉提出動(dòng)機(jī)理論。他認(rèn)為： 在個(gè)體行為動(dòng)機(jī)過(guò)程中，起主要作用的不是能力， 而是個(gè)體對(duì)自己能力是否能勝任該任務(wù)的知覺(jué)，即 自我效能（是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己從事某項(xiàng)工作所具有的 能力的主觀評(píng)價(jià)和確信）。 自我效能會(huì)影響個(gè)體行為的努力程度和堅(jiān)持性， 影響能力與技能的有效發(fā)揮； 影響個(gè)體的思維方式和情緒反應(yīng)。二、中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第64頁(yè)，共72頁(yè)，2022年，5月20日，11點(diǎn)23分，星期五三、當(dāng)前中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何？測(cè)試題：（試題15是考察中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的，69是考察中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)的）1)我覺(jué)得學(xué)習(xí)化學(xué)是一件十分有趣的事情。2)我總想學(xué)習(xí)新的化學(xué)知