小學(xué)語(yǔ)文老師教育案例范文

1、Word - 8 -小學(xué)語(yǔ)文老師教育案例范文 教育案例、教育敘事描述的是老師日常教育教同學(xué)活的場(chǎng)景,表達(dá)了老師對(duì)教育學(xué)的體驗(yàn)和感受。下面是有學(xué)校語(yǔ)文老師教育案例，歡迎參閱。學(xué)校語(yǔ)文老師教育案例范文1案例：老師布置一道思索題給同學(xué)：春風(fēng)又綠江南岸中的綠字，在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次，試想想，可能用過(guò)哪些字?同學(xué)的答案有吹到來(lái)染過(guò)老師讓同學(xué)把這些字放到詩(shī)中讀一讀，和原文作比較，然后問(wèn)他們哪個(gè)字用得好。有同學(xué)比較完后說(shuō)自己的字比原文用得好。老師說(shuō)：你也變成個(gè)詩(shī)人了，不過(guò)還是綠字用得好。這樣的評(píng)價(jià)是不能讓同學(xué)心服口服的。其實(shí)，老師在評(píng)價(jià)時(shí)可以加入這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們都有自己的見(jiàn)解，這值得欣賞。請(qǐng)把你選擇的字

2、放到詩(shī)句中，讀一讀，想一想，再讀原文，告知大家，你仿佛看到了什么，想到了什么?讓同學(xué)去讀，去比較，去感悟，去發(fā)覺(jué)綠字的奇妙，也體會(huì)自己選擇的字的不同凡響，而不必肯定非得要同學(xué)接受綠字就是唯一的好答案。筆者當(dāng)時(shí)就在聽(tīng)課，問(wèn)了坐在自己身邊的同學(xué)為什么覺(jué)得自己的字用得好。他說(shuō)：染字讓我想到春天就像一個(gè)畫(huà)家，她把小草染成綠油油的，而讓花兒開(kāi)得五彩繽紛。綠字讓我仿佛看到了漫山遍野的綠草，布滿(mǎn)春的生氣。我覺(jué)得自己用的字所描繪的世界很美。你看，這同學(xué)說(shuō)得多好，不值得確定嗎?分析：在本案例中，老師沒(méi)有將隱含教育價(jià)值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也就是說(shuō)老師重學(xué)問(wèn)目標(biāo)的達(dá)成，輕過(guò)程體驗(yàn)與閱歷的積累，輕情感態(tài)度

3、和力量的培育，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒(méi)有有機(jī)的融合，老師即時(shí)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言沒(méi)有賜予同學(xué)更多的時(shí)間和空間，因此就不能達(dá)到準(zhǔn)時(shí)回應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。學(xué)校語(yǔ)文老師教育案例范文2語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)留意老師的評(píng)價(jià)、同學(xué)的自我評(píng)價(jià)與同學(xué)間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，老師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注意對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)動(dòng)起同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，熟悉自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了肯定的效果。例： 我在上生命 生命時(shí)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中有這樣一個(gè)片段：師：小伴侶，現(xiàn)在請(qǐng)你們把其次段中自己認(rèn)為

4、最美的句子讀給大家聽(tīng)，把歡樂(lè)與大家共享，好嗎?生 1 ：我認(rèn)為沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光健壯成長(zhǎng)這句話(huà)最令我感動(dòng)!師：為什么呢?生 1 ：我從不屈向上，健壯成長(zhǎng)可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和堅(jiān)韌拼搏，所以我很感動(dòng)!生 2 ：你說(shuō)得真好，我同意你的看法，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、健壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。生 3 ：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)， 那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!這句話(huà)也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致!師：同學(xué)們，你們真聰慧，能從不同的角度體會(huì)到了生命的寶貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢?(一同學(xué)朗讀)生 1 ：你讀得真

5、不錯(cuò)，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望!生 2 ：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫(huà)面，我想和他們比一比。生 3 ：你的朗讀水平進(jìn)步了很多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。師：同學(xué)們不但讀得好，而且評(píng)得也很到位，你們都很了不起!還有沒(méi)有句子令你們感動(dòng)呢?生 4 ：即使它僅僅只活了幾天這句話(huà)也寫(xiě)得好。師：你的視力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話(huà)寫(xiě)得好。可好在哪里呢?生 4 ：我認(rèn)為即使這詞用得好。師：為什么呀?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。生 1 ：我說(shuō)不清晰，可我就是覺(jué)得即使用得好。師：說(shuō)不清晰是正常的，你能覺(jué)察到即使用得好，就已經(jīng)特別了不起了。大

6、家想一想，即使字還可以換成別的什么詞?生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕 師：你們的小腦子好敏捷呀，詞語(yǔ)那么豐富!自己專(zhuān)心讀一讀，體會(huì)一下。你們還覺(jué)得寫(xiě)得好的有哪些詞呢?生：僅僅這個(gè)詞也用得好!(就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了) 分析與反思 新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性，給同學(xué)以更多的進(jìn)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡群言堂，提倡多向信息溝通。在生命生命這一教學(xué)片段中，師生之間、同學(xué)之間充分地綻開(kāi)了交互式的評(píng)價(jià)方法。老師賜予同學(xué)鼓舞的眼神，富有激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，如你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)特別了不起了，你的腦子好敏捷，詞語(yǔ)真豐富!之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的欣賞，同學(xué)的樂(lè)觀性大大提高了

7、，學(xué)習(xí)的空間更加寬闊了，同學(xué)的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，同學(xué)真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的仆人。欣賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)同學(xué)的精彩回答，老師應(yīng)賜予出自?xún)?nèi)心的欣賞，這可能對(duì)同學(xué)是一次終身難忘的鼓舞。同學(xué)互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的特別頻繁，學(xué)校生喜愛(ài)仿照老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于同學(xué)相互學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以熬煉自己的推斷是非力量和口語(yǔ)表達(dá)力量，不斷地進(jìn)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，同學(xué)能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了很多。在評(píng)價(jià)中同學(xué)學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，熬煉了自己各方面的力量，促進(jìn)自己全面進(jìn)展。在整個(gè)教學(xué)片段

8、中，我特別注意每個(gè)同學(xué)的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕獲其中的閃光點(diǎn)，并準(zhǔn)時(shí)賜予確定和表?yè)P(yáng)，讓同學(xué)感受到老師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)同學(xué)樂(lè)觀思維，營(yíng)造一種熱鬧而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把同學(xué)引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)全部的同學(xué)關(guān)注評(píng)價(jià)、參加評(píng)價(jià)，使同學(xué)在評(píng)價(jià)中溝通，在溝通中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面進(jìn)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。學(xué)校語(yǔ)文老師教育案例范文3教學(xué)金色的魚(yú)鉤，老師讓同學(xué)用肯定的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個(gè)_的班長(zhǎng)。小組合作爭(zhēng)論之后，同學(xué)代表發(fā)言。生：這是一個(gè)舍己為人的班長(zhǎng)。生：這是一個(gè)誠(chéng)懇守信的班長(zhǎng)。生：老師，我反對(duì)。老班長(zhǎng)沒(méi)有做到誠(chéng)懇守信。生：老

9、師，這篇課文講的是老班長(zhǎng)犧牲自己，成全三個(gè)小戰(zhàn)士的事情，與誠(chéng)懇守信沒(méi)有什么關(guān)系。師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜下心來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的理由，好嗎?生：老班長(zhǎng)答應(yīng)過(guò)指導(dǎo)員，無(wú)論多么艱苦，也要把三個(gè)小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時(shí)候，老班長(zhǎng)卻死了。所以我說(shuō)他沒(méi)有實(shí)現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長(zhǎng)奄奄一息的時(shí)候，他自己也親口說(shuō)我沒(méi)有完成交給我的任務(wù)。師：老師很喜愛(ài)聽(tīng)到你這樣的觀點(diǎn)，說(shuō)明你仔細(xì)看書(shū)，仔細(xì)思索，這個(gè)方法值得全部的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠(chéng)珍貴，莫非老班長(zhǎng)就不情愿讓自己好好活下去嗎?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，一邊讀一邊想，老班長(zhǎng)為什么就不喝那救命的魚(yú)湯?(同學(xué)讀書(shū)思索。)生：我從奄奄一息這個(gè)詞看出來(lái)老

10、班長(zhǎng)快要死了，他知道自己就算喝了魚(yú)湯也活不下去，所以他就說(shuō)別鋪張東西了。他不喝，是要省下來(lái)讓給三個(gè)小戰(zhàn)士喝。生：文章前面說(shuō)，老班長(zhǎng)四十歲還不到，就背有點(diǎn)馱，高顴骨，臉上布滿(mǎn)皺紋，兩鬢都花白了，我覺(jué)得老班長(zhǎng)常時(shí)間養(yǎng)分不良，到這時(shí)，生命已走到終點(diǎn)。生：老班長(zhǎng)之所以會(huì)變成現(xiàn)在這樣子，是由于他總把吃的東西讓給了三個(gè)小戰(zhàn)士。書(shū)上說(shuō)得很清晰，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)他吃過(guò)一點(diǎn)兒魚(yú)他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚(yú)骨頭。生：老班長(zhǎng)為什么要這樣做，他自己也解釋得很清晰，他說(shuō)：眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說(shuō)不定就會(huì)起不來(lái)。真有個(gè)三長(zhǎng)兩短，我怎么去向報(bào)告呢?莫非我能說(shuō)，指導(dǎo)員，我把同志們留

11、在草地上，我自己克服了困難出來(lái)啦。生：這讓我想到了馬背上的小紅這篇課文，小紅和老班長(zhǎng)都是那種為別人想得多，為自己想得少的人。師：現(xiàn)在我們?cè)倩氐阶畛醯哪莻€(gè)話(huà)題，老班長(zhǎng)是個(gè)講誠(chéng)信的人嗎?生：我覺(jué)得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個(gè)小戰(zhàn)士送出草地，事實(shí)上三個(gè)小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長(zhǎng)說(shuō)到做到了。生：老班長(zhǎng)假如自私一點(diǎn)，每一次做好魚(yú)湯先自己喝的話(huà)，死的人就不會(huì)是他了。他為了實(shí)現(xiàn)自己對(duì)指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價(jià)。生：老班長(zhǎng)和神中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬?！痉治觥堪盐照n堂內(nèi)與眾不同的聲音，老師就能讓自己的課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時(shí)候，老師的即時(shí)評(píng)價(jià)成了畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，課堂的亮點(diǎn)在老師即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)后消失。當(dāng)同學(xué)有爭(zhēng)辯的時(shí)候，老師不必過(guò)早地表明自己的觀點(diǎn)，究竟老師的權(quán)威在某種程度上始終存在。同學(xué)仔細(xì)研讀文本，悟出了字里行間所蘊(yùn)涵的前因后果，難能珍貴的是，這是同學(xué)自發(fā)自覺(jué)地主動(dòng)參加，因而生成的教育意義與老師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求老師對(duì)文本的熟知，又要求老師敏銳地發(fā)覺(jué)問(wèn)題的價(jià)值，而且一旦問(wèn)題鋪綻開(kāi)來(lái)，老師對(duì)它的動(dòng)向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨便把握生發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)不定，或指向不明，或