高師聲樂教學改革分析論文

1、高師聲樂教學改革分析論文聲樂教學改革為聲樂教學實踐帶來了新理念、新動力和高效率，同時也在 具體的教學實踐中岀現(xiàn)了一些有待研究和解決的問題，其中聲怎課程學時量不 足教、學實際需求的問題較為突出，但對此問題的關注略顯不足。雖 然在具體的培養(yǎng)方案和課程標準中所規(guī)定的學時量化標準完全符合要求，但學 倍感無奈的現(xiàn)象始終存在，問題根源到底岀在哪里、怎樣解 生多有抱怨、教師 一節(jié)課的時間稱一學時。高等師范院校普遍的單位學時時長一般為 之和，學時量這 導致學時量的相應變化?？茖W的學時量化標準關系到學科 教學培養(yǎng)方案、課程標準 的制訂及教學計劃的科學實施。山于聲樂課程帶有明 顯的實踐性，技能技巧的訓練 需要長期

2、的學習、鞏固和提高，整個學習過程持 續(xù)四年，學時量在所有課程中占有很大的比重，也反映了聲樂課程在音樂學科 教學中的重要地位和作用。自 1980年教育部頒發(fā)的高等師范學校四年制本科 音樂專業(yè)教學計劃（實行草案）后，乂相 求皆有明確的規(guī)定，雖稍有 變化，但基本參考值為 108-120左右。但是聲只教學學時量化要求大不同于其 他課程的班級授課形式下的學時計算和認定標準，它是基于 我國高師聲樂教學 傳統(tǒng)的“一對一”個別課授課模式而進行計算的。所以聲樂課程 化標 準，適應了高師聲樂課程的實踐性和學生個性化學習的特殊需求。 在廣泛探討教學模式多元化為重要內容的聲樂教學改革實踐中，傳統(tǒng)的聲 “個別課”授課形

3、式不再唯一。多元化的教學模式也顯示出更有效的現(xiàn)實優(yōu) 出現(xiàn)了傳統(tǒng)的聲樂個別課比重逐步降低，棋至出現(xiàn)了取消聲怎個 別課的現(xiàn)象。不同 課型的實施已經(jīng)明顯帶來學時量變量因素的、較大變化和差 異，導致學時量難以在 教學實踐中準確計算和認定，較之傳統(tǒng)的“一對一”個 別課教學，班級大課、小組 具至嚴重影響了學習效果。畢竟聲樂課不同 于唱歌課，一般情況下，老師仍會在小 組課、集體課中利用更多的時間進行個 別教學。據(jù)筆者的大量調查和訪談，可以確 定的是大多數(shù)的小組課教學很少是 純粹意義上的小組課，除了小部分可以共同授課 的時間外，兒個學生均分一個 課時的大部分時間是基本事實，這樣的小組課實際上 仍然是更短時長的

4、“一對 一”個別課，學生實際所得的學時總量必然銳減。一般情 況下，在“一對三” 的小組課中，一個標準的學時中對三個學生同時進行理論講解 作品藝術處 理。實際上本節(jié)小組課中每一位學生可獲得的實際時長為 25分鐘，相當 沒有 增加，上課頻率依然是每周一次這種情況下，學生修完本課程的總學時也僅僅相當于指導綱要所建議總學時量的一半左右。如果再除去因軍訓、法定假 日、教育實習等原因而減少的部分課時，學生實際能夠獲得的學時量更顯不 算，聲樂教學應有的基本學時要求遠未達到，怎樣有效保障基本的 學時量以確保有三、多元化教學模式下保障基本學時總量的對策研究 中，造成學時減少的原因比較復雜，但最主要、最容易被忽視

5、的原因是對多樣 課型并未采取有差別的學時認定標準，這是發(fā)現(xiàn)和解決問題的前提。一般 在“一對二”、“一對三”、“一對四”等小組課教學實踐中，小組 課并不能完全執(zhí)行純粹意義的“小組課” , 每節(jié)課的課時結構基本上是部分時 間的共同基礎知識講解、發(fā)聲訓練加上部分時間單獨技能訓練、作品藝術處理 指導等兒個部分，所以 學時計算應參照聲樂個別課的學時標準為基礎，按照大 致的單獨授課時間加共同授 課時間對照標準課時進行折算。如 : 在“一對二”的 小組課中，假設 45分鐘的課時 其他課型學時計算以此類推，“一對 三”和“一對四”分別對應學時數(shù)約為 “0. 56和“ 5 o 集體大課更為特 殊，適合基礎理論知

6、識學習，但一般所占學時不宜過 視了學時內涵的時長和頻次等變量因素的實際變化，造成了學時量實質性 銳減的現(xiàn)象。按照上文的有差別的學時計算參考標準，科學進行總量計算，采 時的時長和增加授課頻次等方式是保障學時總量的必然要求，也一。如小組課每標準學時從 45分鐘延長到一個小時，或單位學用延長單位學 是重要的手段之周或學期按照實際學時時長比例適當增加授課總次數(shù)等。這 種科學按照學時內涵變 量因素的變化規(guī)律，保障每位學生充足學時的方法是完 全可行的。 教學改革，各高校有其相對的自主性和靈活性，采取什么樣的教學模式、制訂 什么 樣的課程標準和實施計劃等都是在指導綱要基本精神指導下山高校自 主決定 的。多元

7、化教學模式并存代表了聲樂教學改革的主流和方向，取得過一 些有價值的研究成果和實踐經(jīng)驗，但也有一些高師院校在探索實施 “3+1學 模式，即聲樂授課上執(zhí)行完整三學年六個學期的聲樂個別課教學，第七、八學 期進行教育實習和舞 臺實踐，效果也很好，受到師生的廣泛接受和認可，值得 研究和借鑒。而一些師資 尚不充足的師范高校多采用多種課型并存的教學模 式，取消聲樂個別課的也并不少 見，但因為個別課授課被取消或比重減少的后 果是直接導致學生應得學時總量的減 少，這一點是顯而易見的。聲兀教學需要 專業(yè)化的技術和能力培養(yǎng)，傳統(tǒng)的個別課 教學依然是最有效的教學手段。適當 提高個別課教學的實際學時比例是有效保障授 課

8、學時總量的直接手段，是符合 聲樂教學規(guī)律和學生學習需求的。多樣性的課型有 其各自的特點和優(yōu)勢，但并 不等于可以代替?zhèn)€別課的實際教學地位和學習需求。師資缺送、經(jīng)費緊張等是 部分高校面臨的實際困難，但不應成為減少或取消聲樂個別 課的借口，創(chuàng)造條 件、克服困難、積極為聲怎學習基礎不同的學生設置課程、滿足 學生的學時需 求、增加個別課教學所占比重等才是更值得探索和倡導的務實精神， 放棄個別 課的教學，在某種程度上也是放棄聲樂課程的表現(xiàn)。( 四) 探索舞臺實踐課程化以補足學時需求。聲樂教學的特殊性主要體現(xiàn)于 踐性，單純的課堂教學很難實現(xiàn)基本技能技巧訓練成果的鞏固和提高。在有 課堂教學足夠的授課量以外，積

9、極拓展豐富的第二課堂和舞臺實踐就是 課堂教學延 形式多樣，但是往往不能滿足所有學生的實踐需求，組織和 指導也很難系統(tǒng)化。制定穩(wěn)定的舞臺實踐實施計劃、有專業(yè)的組織領導和指導 教師、面對所有聲樂學習的 臺實踐要貫穿于聲樂學習的整個過程，在結 合課堂教學實踐內容的基礎上可以有不 同層次、范圉的要求，也要有不同風 格、主題的設計，有針對性地將課堂教學實踐 踐的改革創(chuàng)新，通過創(chuàng)作舞臺 劇讓師生共同參與創(chuàng)作與表演，既能實現(xiàn)創(chuàng)作、創(chuàng)新 的能力培養(yǎng)乂能系統(tǒng)化提 高舞臺實踐效果，值得學習研究。舞臺實踐課程化是一項 當今高師聲樂教學改革態(tài)勢良好，也伴隨著實際學時總量實質性減少的嚴 題，不同課型的學時量化標準在短時間內很難達成一致，但準確把握量變 觀分析實際問題、有效拓展課堂教學等是有效保障學時總量