學前兒童游戲與指導期末試卷

1、學前兒童玩耍與指導 期末試卷二(10 1 10 分)1、1903 年湖北武昌創(chuàng)辦我國第一所官辦學前教育機構即【 】，標志著我國學前社會教育機構的誕生。A廈門稚嫩園B南京鼓樓稚嫩園C湖北稚嫩園D上海稚嫩園2、在幼兒園常見的玩耍分類中，【 】是學前兒童最主要的玩耍類型，貫穿于幼兒園各個年齡階段。A表演玩耍B角色玩耍C積木玩耍規(guī)章玩耍3、剩余精力說的代表人物是【 】A拉察魯斯B格魯斯C席勒和斯賓塞D阿普利登4、弗洛伊德認為，【 】是自我調(diào)整本我與超我沖突的機制，是兒童人格完善的途徑。A.宣泄B.強迫重復C.沖動D.玩耍5、皮亞杰認為，玩耍是智力認知活動的一個方面，是【 】A.順應超過了同化化A.順應

2、超過了同化化B.順應C.同化超過了順應6、玩耍的元交際理論是由【】提出的。A.貝特森B.伯萊因C.亨特D.埃利斯屬于【 】A.單獨玩耍B.平行玩耍C.協(xié)同玩耍D.合作玩耍8,以下不屬于這一觀點的是【 】A.玩耍是兒童的主動的活動B.玩耍是兒童的獨立性活動C.玩耍是兒童的社會性活動是兒童的制造性活動9、【 】生動地把玩耍治療概括為：把受壓抑的心情“玩出來”。A.紐曼B. 艾里克森C.加維斯10、依據(jù)兒童認知進展對玩耍進展分類的首創(chuàng)者是【 】A.皮亞杰B.維果茨基C.布魯納D.布盧姆 3 15 分)11、娃娃玩耍12、恩物13、親子玩耍14、玩耍指導的“三段論式”15、剩余精力說 5 25 分)1

3、6、什么是玩耍的宣泄說？17、簡述皮亞杰玩耍理論的主要觀點。18、玩耍作為一種主體性活動的特征表現(xiàn)是什么？19、為什么說玩耍是伴隨著開心體驗的嚴峻表現(xiàn)？20、簡述玩耍的外部可觀看行為因素。2 15 30 分)值。的策略。(20 分)結果，認為教學目標到達了。然而，整個過程對幼兒來說索然無味。請你說出這個活動的問題何在？假設你是這個教師，你會怎么做？學前兒童玩耍與指導 試題二參考答案一、單項選擇題11101、C2、B3、C4、D5、C6、A7、B8、C9、B、A二、名詞解釋本大題共5小題，每題3分，共15分11、娃娃玩耍：在玩耍的爭辯領域，有人把精神分析的理論和行為主義的刺激可以記錄到大量的人格

4、方面的因素，如攻擊性、深層的心情障礙問題等。物”主要有61010兩者統(tǒng)稱為“恩物”，合計 20 種。動。14、玩耍指導的“三段論式”：在我國幼兒園實際工作中，形成了一套來自前蘇聯(lián)學前教育學的領導玩耍的“三段論式”的方法模式，即對主題角色玩耍的組織 戲的愿望扮演什么角色，幫助幼兒布置玩耍環(huán)境；在玩耍進展過程中幫助幼社會學家、心理學家斯賓塞H.Spencer。生物體都有維護自己生存的力量，保存自己，無剩余精力，所以不存在玩耍。52516、什么是玩耍的宣泄說？蒙尼格Menninger進展了弗洛伊德的思想，提出玩耍的宣泄說。他強調(diào)性的活動的最重要的價值是它為釋放被抑制的攻擊性供給了時機。17、簡述皮亞

5、杰玩耍理論的主要觀點。認知進展的心理學派的代表人是皮亞杰是在爭辯象征性功能的形成和進展 認知的進展水平相適應；在智力進展的不同階段，玩耍的世界，為到達必要的智力認知上的平衡和情感上的滿足，而不是本能。18、玩耍作為一種主體性活動的特征表現(xiàn)是什么？現(xiàn)為兒童的主觀性、獨立性和制造性活動。玩耍是兒童的主動的活動。玩耍是兒童主動的而非被動的活動。玩耍態(tài)有著明顯的區(qū)分。玩耍是兒童的獨立性活動。玩耍是兒童獨立活動的根本形式。兒童在四周環(huán)境按兒童作為主體所確定的方式與主體構成特定的關系。玩耍是兒童的制造性活動。在玩耍中，兒童擁有考慮手段與目的聯(lián)結表現(xiàn)與整合自己的生活閱歷，表達個體獨特的制造性。19、為什么說

6、玩耍是伴隨著開心體驗的嚴峻表現(xiàn)？也就具有了玩耍的體驗。20、簡述玩耍的外部可觀看行為因素。即活動主體的表情、動作、言語、身份以及活動操作對象等通常玩具等外顯行為的觀看，可以生疏玩耍的外部特征。1表情。表情是人玩耍發(fā)生的標志，用以區(qū)分探究和玩耍。2動作。在玩?；顒又?，兒童對物3是一種象征性動作。4言語。兒童的玩耍往往有言語相伴隨。留意傾聽幼兒的言語，也可以幫助我們推斷兒童是否在玩耍。5材料。兒童的玩耍往往依靠求越高。在爭辯中覺察，很多大班幼兒用“玩就是玩玩具”來定義“玩”。征。這些行為特征作為一個整體，告知我們“這是玩?！薄Ｋ?、論述題21530值。把玩耍的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動具有重要理論意

7、義和實踐價值。把玩耍看做是兒童的主體性活動，強調(diào)了兒童在玩?；顒又袃?nèi)部的主生疏。把玩耍看做是兒童的主體性活動，充分地對玩耍活動中兒童能動地駕 區(qū)分于其他活動的本質(zhì)特征。把玩耍看做是兒童的主體性活動，提醒玩耍中兒童主體性發(fā)揮和進展把玩?？醋鍪莾和黧w性的活動，充分確定了兒童自身作為玩耍主體的客體即四周的人和事物對兒童玩耍主體性發(fā)揮和進展的制約。當?shù)母深A。教育中的實施運用。的策略。應包括以下幾點：念。只有當家長生疏到玩耍的重要性時，他們才會真正重視并參與玩耍。家長應當民主地、公平地對待子女。體罰、溺愛或把孩子當玩具逗玩面說了算，使玩耍對孩子來說成為一種被迫行為。不要養(yǎng)成孩子離不開大人的依靠態(tài)度與習慣。在開展親子玩耍的同時，鼓舞與支持兒童的獨立玩耍以及與伙伴的交往與力量。五、案例分析題本大題共 1 小題，共 20 分23齡特點，讓幼兒在充分、自由扔沙包過程中逐步感知“扔得多遠”，繼而向幼兒提出“怎樣才能知道扔得多遠？”，接著可以利用大班幼兒有較強的“竟賽