找準(zhǔn)角色 預(yù)約精彩

1、找準(zhǔn)角色 預(yù)約精彩 帶小括號(hào)的混合運(yùn)算是學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘加（減）、除加（減）混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生結(jié)合去果園摘水果這一生活素材，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在具體的情境中體會(huì)運(yùn)算順序的合理性和小括號(hào)產(chǎn)生的必要性。因?yàn)樵谇皟蓚€(gè)信息窗學(xué)生已經(jīng)有了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課學(xué)起來(lái)并不難。課前我做了如下預(yù)設(shè)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題實(shí)驗(yàn)探索、建立模型鞏固拓展、應(yīng)用模型總結(jié)反思、拓展延伸。 教學(xué)片段： 解決第一個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題：3籃蘋(píng)果一共有多少個(gè)？ 師：哪位同學(xué)能把解題思路說(shuō)一下？ 生：先算1籃蘋(píng)果有多少個(gè)，再算3籃蘋(píng)果一共有多少個(gè)。 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒咀由狭谐龇植剿闶健?生：在本子上列式：60-38=22（

2、個(gè)）223=66（個(gè)） 師：誰(shuí)能說(shuō)一下每個(gè)算式表示的意思是什么? 生：60-38算的是1籃有多少個(gè)蘋(píng)果，223算的是3籃有多少個(gè)蘋(píng)果。（用時(shí)約6分鐘） 師：大家能不能把剛才的分步算式改寫(xiě)成綜合算式呢？ 生：能，太簡(jiǎn)單了 學(xué)生在本子上列式，教師巡視。 全班48個(gè)同學(xué)，列出了三種算式，第一種：60-383，第二種：60-383，在60-38的下面劃上橫線寫(xiě)上22，第三種：（60-38）3 全班交流。 師：剛才我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都能列出綜合算式，只是有些同學(xué)的算式有點(diǎn)問(wèn)題。 教師把三種情況一一板書(shū)在黑板上，逐個(gè)講解。（近15分鐘） 到此為止整節(jié)課已經(jīng)用了30分鐘的時(shí)間了，用了5分鐘做了兩道帶小括號(hào)的乘加、

3、乘減計(jì)算，第二個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題還沒(méi)來(lái)得及解決，時(shí)間已經(jīng)不多了，最后急急忙忙總結(jié)出運(yùn)算順序，下課鈴響了。 這堂課失敗了，徹頭徹尾。我完全按照教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程成了教案的演繹，整個(gè)課堂平靜如水，看不到學(xué)生的靈光閃現(xiàn)，更沒(méi)有思考的潛流在課堂涌動(dòng)，其癥結(jié)在于教者抱殘守缺，不能徹底放開(kāi)，更嚴(yán)重的是，學(xué)生主體地位的缺失。課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，我仍然操縱著課堂，我一心只想完成既定的教學(xué)任務(wù)，卻不曾考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)情完全被忽略，學(xué)生成了配角，少數(shù)學(xué)生成了配角中的首席。 上完課后，課堂的沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)、效率的低下等問(wèn)題深深地刺痛了我的心。但這能理怨學(xué)生嗎?不能。沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)

4、教的老師，我想，再也不能這么教學(xué)了!這不是我的課!當(dāng)我毫無(wú)頭緒時(shí)，我習(xí)慣于從學(xué)生那里找突破口，我清楚地知道，這堂課失敗的關(guān)鍵是教師漠視了學(xué)生的主體地位，只見(jiàn)教案不見(jiàn)人，自導(dǎo)自演，以教師的教取代了學(xué)生的學(xué)，以教師的問(wèn)取代了學(xué)生的自主、合作、探究。那么，精彩，是否還可以重來(lái)?我問(wèn)自己。 課間十分鐘，苦苦思索。我想，即使來(lái)不及重新設(shè)計(jì)教案，也不能重蹈上節(jié)課的覆轍!我決定在上另一個(gè)班的課時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，努力做到以學(xué)生的學(xué)為中心，在服務(wù)于學(xué)生的學(xué)中找準(zhǔn)自己的角色。 教學(xué)片段： 解決第一個(gè)紅點(diǎn)問(wèn)題：3籃蘋(píng)果一共有多少個(gè)？ 師：哪位同學(xué)能把解題思路說(shuō)一下？ 生：先算1籃蘋(píng)果有多少個(gè)，再算3籃蘋(píng)果一共有多少個(gè)

5、。 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒咀由狭谐鏊闶?，然后解答。（通過(guò)前面兩個(gè)信息窗的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了列綜合算式的習(xí)慣，教師沒(méi)有必要再要求孩子先列分步算式，再列綜合算式） 學(xué)生在本子上列式，教師巡視。 全班48個(gè)同學(xué)，列出了三種算式，第一種：60-383，第二種：60-383，在60-38的下面劃上橫線寫(xiě)上22，第三種：（60-38）3 小組交流，補(bǔ)充改正，同時(shí)教師找三種情況的同學(xué)到黑板上板演。（通過(guò)組內(nèi)交流，出錯(cuò)的同學(xué)們明白了小括號(hào)產(chǎn)生的必要性，對(duì)自己的算式進(jìn)行修改） 全班交流。 師：觀察這三個(gè)同學(xué)的算式，誰(shuí)能評(píng)價(jià)一下？（通過(guò)剛才小組交流大部分同學(xué)已經(jīng)明白了，為什么要把60-38加上小括號(hào)） 找同學(xué)對(duì)算式中

6、的錯(cuò)誤進(jìn)行修改。 師：現(xiàn)在大家明白為什么要把60-38加上小括號(hào)了嗎？ 生：我們要先算一籃蘋(píng)果有多少個(gè)，也就是先算60-38，在這個(gè)乘減算式中，要想先算減法就必須把60-38加上小括號(hào)。 新課程指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，師生是平等的對(duì)話關(guān)系，這堂課對(duì)這一理念有所體現(xiàn)。我第二個(gè)班上課時(shí)，沒(méi)有按部就班地讓學(xué)生先列分步算式，再列綜合算式，因?yàn)樵诔浞至私鈱W(xué)情后，知道絕大多數(shù)孩子已經(jīng)有能力列出綜合算式了，所以第二節(jié)課就完全放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決。 雖然孩子們能列出綜合算式，但是有一半同學(xué)的算式是有問(wèn)題的，這時(shí)教師沒(méi)有再急切地滔滔不絕的講解，而是讓學(xué)生先小

7、組交流，用小組互助兵教兵的方法，理解小括號(hào)產(chǎn)生的必要性。同時(shí)找不同情況的學(xué)生到黑板上板演，便于后面全班交流論證，60-38為什么要用小括號(hào)括起來(lái)，小括號(hào)的作用是什么。人有人言，鳥(niǎo)有鳥(niǎo)語(yǔ)，學(xué)生的語(yǔ)言雖然不夠精煉、有序，但是孩子們聽(tīng)起來(lái)卻更容易理解消化。教師要多給孩子們一些展示自我的機(jī)會(huì)，有時(shí)候?qū)W會(huì)放手也是一種快樂(lè)，快樂(lè)中還會(huì)有意想不到的收獲。 前后比照這兩節(jié)課，我基本完成了角色的轉(zhuǎn)換，由知識(shí)的傳輸者講解者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，由牽著學(xué)生的鼻子走變?yōu)樽寣W(xué)生充分地活動(dòng)、盡情地展示;教者由教教材變?yōu)橛媒滩慕?，學(xué)生由學(xué)教材變?yōu)橛媒滩膶W(xué)，教學(xué)的始終，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)得到極大尊重，學(xué)習(xí)的始終都有學(xué)生情感體驗(yàn)的融入和生活的投影。 這個(gè)案例啟示我，要解放學(xué)生，首先要解放自己，解放自己的思想。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于