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文檔簡介
1、秦俑漫筆教后感伴隨著公開課的結(jié)束,兩個(gè)多周的忙碌準(zhǔn)備也告一段落了,回想 此次公開課準(zhǔn)備的過程,我的心中至今仍是忐忑不已。最初選擇這篇 文章來開課,一方面是基于對于秦俑以及那段歷史的著迷,想要帶著 學(xué)生去一起體會(huì)祖國深厚的文化底蘊(yùn);另一方面課文以游蹤為線索, 脈絡(luò)清晰,在授課當(dāng)中的操作性也比較強(qiáng),帶著這樣的初衷,我開始 了第一次試講,但是結(jié)果卻不盡如人意。盡管準(zhǔn)備過程中搜索了秦俑的相關(guān)資料、藝術(shù)魅力、歷史價(jià)值 等方面的資料,但是在授課過程中我將注意力放在了文章的脈絡(luò)及作 者的游蹤,著重理清段落聯(lián)系進(jìn)而逐段進(jìn)行分析,雖然導(dǎo)入階段播放 的視頻吸引了學(xué)生的注意,但是課文分析過程中缺乏亮點(diǎn),學(xué)生反響 平
2、淡,最終引導(dǎo)學(xué)生開展了一堂既不生動(dòng),也不有趣的“閱讀理解” 課。課后總結(jié)時(shí),來聽課的老師跟我一起討論,給出珍貴的建議, 我決定適度減少對文本的關(guān)注,增加課文趣味點(diǎn)以提升課堂氣氛。帶 著老師們給我的啟發(fā),我又將文章寫作的時(shí)代及作者的背景進(jìn)行了分 析,并且登陸了作者的博客,了解他的生平經(jīng)歷,閱讀他的其他文章, 我也有了一點(diǎn)初步的思路,即,作為一篇游記文章對秦俑藝術(shù)特點(diǎn)的 把握只是以概述的方式出現(xiàn),參觀中的情感才是貫穿始終的文脈。而 為了解決趣味性的問題,我惡補(bǔ)了關(guān)于秦始皇兵馬俑的大量紀(jì)錄片, 對其中提出的例如兵種配合,標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)等理論產(chǎn)生了濃厚的興趣, 也相信此類細(xì)節(jié)必然激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。第二次試
3、講,我?guī)е鴮W(xué)生們研究了排兵布陣,討論了秦時(shí)舊 制中的文明光輝,同時(shí)又穿插了文本的分析,課堂氣氛終于被調(diào)動(dòng)起 來,從學(xué)生充滿驚訝的眼神中我也獲得了很大的鼓舞,但是,在情感 主線與文本進(jìn)行融合的時(shí)候,我始終覺得非常生硬,另外,盡管我很 希望將時(shí)代的背景引入文章分析中,但是切入點(diǎn)的選擇始終是個(gè)大的 難題,秦俑本身就是傳奇故事,圍繞其進(jìn)行研究的文章、著作、影視 作品不勝枚舉,在挑選切入點(diǎn)的過程中,讓人一直處于“亂花漸欲迷 人眼”的狀態(tài),難以取舍。因此,這次試講其實(shí)是準(zhǔn)備不充分的,里 面的有些問題是經(jīng)不起推敲的。第三次試講,我總結(jié)了前兩次的經(jīng)驗(yàn),力求在結(jié)構(gòu)和時(shí)間把握 上做好平衡,在情感主線上,我希望采
4、用從文章中提取相關(guān)詞句然后 進(jìn)行引導(dǎo)的方式,使學(xué)生可以領(lǐng)悟這一要點(diǎn),繼而展開后續(xù)的時(shí)代背 景分析,但是,由于自己過于糾結(jié)于平滑的導(dǎo)入效果,直至課前仍然 沒有找到好的方法,反而混亂了自己先前的思路,講出了四不像的效 果,重點(diǎn)模糊,顧左右而言他,現(xiàn)在想起,那份混亂實(shí)在是讓人崩潰。可以說,昨天下午第七節(jié)課的下課鈴聲是我準(zhǔn)備公開課2周來 聽到的最悅耳的聲響,這期間對自身課文、課堂把握能力的質(zhì)疑那么貫 穿始終,在最后的階段,我?guī)缀鯘M腦子都是秦俑,這種心態(tài),盡管有 些不成熟,但是也是實(shí)實(shí)在在的精神狀態(tài)。公開課結(jié)束之后,我心中也留下了些許的遺憾。作為一個(gè)不滿 三年的新教師,在對課堂的把握、有效引導(dǎo)學(xué)生的回答上面還顯得比 較稚嫩,根據(jù)課堂生成進(jìn)行巧妙轉(zhuǎn)化的工夫還不夠,比方在讓學(xué)生從 文本中尋找情感的時(shí)候,如果能夠順勢引發(fā)學(xué)生去深入思考作者在寫 作方法上是如何將情感表現(xiàn)出來的,就會(huì)給后面作業(yè)中的寫作更多的 指導(dǎo);再比方學(xué)生從文本中尋找情感進(jìn)行羅列時(shí),可以建議從參觀前、 參觀中、參觀后的順序進(jìn)行尋找,這樣就不會(huì)出現(xiàn)忽前忽后、比較混 亂的狀態(tài)了;這些遺憾我會(huì)在以后的工作中通過及時(shí)的教學(xué)反思,使 自己
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