對(duì)學(xué)校教育科研的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

1、確立目標(biāo) 優(yōu)化過(guò)程 思想滲透對(duì)學(xué)校教育科研的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)前學(xué)校的發(fā)展面臨許多新情況、新問(wèn)題，也遇到了新矛盾。這些新情況、新問(wèn)題、新矛盾，在一定程度上影響著教育教學(xué)的變革，制約著奏效，已有的老辦法又不能突破，新的理念又不能盡快形成。因此，標(biāo)。針對(duì)以上情況，我校把教育科研作為發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問(wèn)題，教師積極投身教研活動(dòng)，使教育科研成為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與保障。我校在進(jìn)行教育科研的過(guò)程中，注重了以下三個(gè)方面的探索。（一）教研目標(biāo)的確立只是體現(xiàn)在形式上，其結(jié)果只是為研究而研究。因此，我校的教育科研工作，注重凸顯學(xué)校的特色，以解決制約學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，利用學(xué)校現(xiàn)有的資源，通過(guò)教師的廣泛參與，發(fā)

2、揮教育科研的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為教師的課堂行為。對(duì)此，我們?cè)诖_立科研課題時(shí)，進(jìn)行深入調(diào)研，廣泛征求意見(jiàn)，反復(fù)論證，確立階段樣就使我們的研究有了明確的目標(biāo)且能夠體現(xiàn)到實(shí)際的工作情境之中，使教師對(duì)自身的實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究和角色，使學(xué)?？蒲泄ぷ骷扔心康男?，又有操作性，既是教師學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程，又是針對(duì)實(shí)際教學(xué)工作及時(shí)找到解決問(wèn)題方案的有效途徑。（二）教研過(guò)程的優(yōu)化育科研過(guò)程中，我們以研究過(guò)程與行動(dòng)過(guò)程緊密結(jié)合為主要表現(xiàn)形到實(shí)際工作之中，使其工作過(guò)程轉(zhuǎn)化為研究過(guò)程。這樣，行動(dòng)研究也主導(dǎo)、主體作用落實(shí)的應(yīng)用研究課題的實(shí)施中，我們主要從教學(xué)實(shí)踐中“情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的自主探索，合作

3、學(xué)習(xí)以及多元評(píng)價(jià)方式”究過(guò)程中，首先構(gòu)建“以生活為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為載體，以全面提高學(xué)了優(yōu)化整合，突出了科研的實(shí)踐性，因此，教師的教學(xué)變得更加貼近教學(xué)工作的作用，為科研興校推波助瀾。（三）教研思想的滲透教師參與教研，從事教研，既是研究者，又是實(shí)踐者，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在研究中解決問(wèn)題。只有這樣，才能把教研思想及其成果教育科研的有效性和創(chuàng)造性，使其成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力與保障。進(jìn)行專題研究的過(guò)程中，從教師的備課、聽課、授課、批閱作業(yè)等方面進(jìn)行突破。關(guān)于教師的備課，我們?cè)谏厦嫣岬降恼n題研究中，就明注重教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師的備課從一般性備課轉(zhuǎn)為對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)上來(lái)，不備體系的備課思維。在授課、批閱作業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中，大力提倡教堂教學(xué)必定是引人入勝的，對(duì)話能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于民主、因此要求教師在批閱作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)在作業(yè)本上留下更多的有吸引題，進(jìn)行反思，只有反思才能提高，也只有反思，才符合我們的教育而提升了教育科研的目的性，