電磁鐵教案及反思

1、4.5電磁鐵教學(xué)設(shè)計【教材分析】電磁鐵是教科版新教材六年級上冊第四單元能量中的第5課。在前一課學(xué)生已經(jīng)知道了電磁鐵的基本構(gòu)造，電磁鐵具有接通電流產(chǎn)生磁性、斷開電 流磁性消失的性質(zhì)。并且局部學(xué)生在用電磁鐵搬運大頭針的過程中，也能發(fā)現(xiàn)搬 運的數(shù)量與電磁鐵的磁性強弱有關(guān)，本課在學(xué)生這些知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，聚焦“電 磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關(guān)”的問題，推測影響電磁鐵磁性強弱的因素，接 著作出自己的假設(shè)，通過提問 假設(shè) 設(shè)計 驗證和分析等一系列過程，經(jīng)歷完 整的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生縝密的科學(xué)思維。本課有兩個活動：第一，作出假設(shè)。調(diào)用已有經(jīng)驗，推測影響電磁鐵磁性強 弱的可能因素，并作出假設(shè)；第二，設(shè)計實驗，檢

2、驗假設(shè)。經(jīng)歷檢驗電磁鐵的磁 性強弱與線圈匝數(shù)、電流大小是否有關(guān)的探究過程，重點思考如何在比照實驗中 控制變量?！緦W(xué)情分析】學(xué)生原有經(jīng)驗中對電磁鐵的磁性強弱與什么因素有關(guān)已經(jīng)有一定的認識，比 如他們認為跟電池電壓大小、電力大小、電量、線圈長短、粗細、線圈匝數(shù)、鐵 釘大小等有關(guān)，但是他們在科學(xué)語言的表述上并不規(guī)范或者有重復(fù)，教師可以在 學(xué)生暴露的前概念基礎(chǔ)上組織討論，并轉(zhuǎn)化和歸納建構(gòu)。六年級的學(xué)生已經(jīng)具有 一定的科學(xué)探究能力，因此教師可以在學(xué)生設(shè)計和實施實驗時適當放手讓學(xué)生自 己去探究，并且用自己探究的數(shù)據(jù)來支持自己觀點的證據(jù)。【教學(xué)目標】科學(xué)概念目標.電磁鐵的磁性強弱是可以改變的。.電磁鐵的磁性

3、強弱與線圈的匝數(shù)有關(guān)：匝數(shù)少磁性弱，匝數(shù)多磁性強。.電磁鐵的磁性強弱與電流大小有關(guān)：電流小磁性弱，電流大磁性強?？茖W(xué)探究目標.能識別變量設(shè)計比照實驗，會控制變量，探究線圈匝數(shù)、電流大小對磁 性強弱的影響。.經(jīng)歷完整的探究過程，并能夠用探究過程中的數(shù)據(jù)作為證據(jù)支持自己的觀點，培養(yǎng)證據(jù)意識。科學(xué)態(tài)度目標.能夠根據(jù)自己的初步推斷提出自己的假設(shè)。.能夠以嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度做檢驗假設(shè)的實瞼。.在探究過程中，體會交流與討論的必要性?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標1 .了解電磁鐵在生活中的廣泛應(yīng)用?！窘虒W(xué)重難點】重點：探索電流大小、線圈匝數(shù)對電磁鐵磁性強弱的影響。難點：設(shè)計 開展比照實驗探索電流大小、線圈匝數(shù)對電磁

4、鐵磁性強弱的影 響?！窘虒W(xué)準備】.分組器材：三節(jié)干電池、電池盒三個 三根長1.3米的單股導(dǎo)線、三枚退 火的8cm鐵釘、1盒大頭針、塑料盤等。.教師演示：課件?！窘虒W(xué)過程】、問題聚焦（預(yù)設(shè)5分鐘）1.游戲?qū)耄罕纫槐?，誰能最快制作一個能吸引大頭針的電磁鐵，說一說，吸引大頭針的 枚數(shù)，不難發(fā)現(xiàn)不同的電磁鐵，吸起大頭針的數(shù)量不一樣多，是什么因素引起的 呢，引出探究的問題，電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關(guān)呢？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：電池數(shù)量；繞線多少；鐵芯粗細；鐵芯長短；鐵 芯形狀（條形或馬蹄形）；線圈粗細；線圈長短；線圈形狀；線的類型 （漆包線或膠皮線）等。全班交流假設(shè)，匯總所有的假設(shè)，整理假設(shè)，從線圈、鐵芯、

5、電流這三個方 面進行歸納，并分別提出自己的假設(shè)。設(shè)計意圖從真實的活動中，產(chǎn)生疑問，在學(xué)生疑惑的地方聚焦問題，大部 分學(xué)生會猜測可能原因，但是大局部學(xué)生的猜測是零星的，有些猜測可能是重疊 的，在學(xué)生混亂的地方引導(dǎo)，形成系統(tǒng)的分析思維。二、探究研討（預(yù)設(shè)30分鐘）1.作出假設(shè)談話：從線圈方面看，電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關(guān)，有什么關(guān)系，理 由是什么。從鐵芯方面看，電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關(guān)，有什么關(guān)系，理 由是什么。從電流方面看，電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關(guān)，有什么關(guān)系，理 由是什么。副板書匝數(shù)J大小長感線圈7電灑,鐵芯 L粗細L數(shù)蚩“L粗細，設(shè)計意圖以學(xué)生的認知為學(xué)習(xí)起點，在學(xué)生模糊的地

6、方介入，從根據(jù)已 有經(jīng)驗猜測到作科學(xué)的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的推理的能力和邏輯思維。.合作探究（1）確定研究主題同學(xué)們提出了很多假設(shè)，我們先重點研究電磁鐵磁性強弱與線圈匝數(shù)、電流 大小的關(guān)系。這些只是我們的假設(shè)，為了驗證我們的假設(shè)，我們動手來收集證據(jù)。我們收 集什么證據(jù)呢？也就是說用什么來判斷電磁鐵的磁性強弱？預(yù)設(shè)學(xué)生回答：電磁鐵吸引的大頭針數(shù)量，能吸引小鐵球的最短距離，兩個 電磁鐵同極排斥的距離，排斥小磁針后偏轉(zhuǎn)的角度。設(shè)計意圖電磁鐵能吸鐵孩子們已經(jīng)很熟悉，但是一局部孩子還不能把它作 為證據(jù)，支持自己的假設(shè)，用什么來判斷電磁鐵的磁性強弱？這個問題一方面培 養(yǎng)孩子將實驗數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)的能力，另一方面問

7、題以孩子的認知為基礎(chǔ)，又具 有一定的開放性，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維。（2）制定研究計劃大家來看，現(xiàn)在我們研究的問題已經(jīng)明確了，而且已經(jīng)對這個問題作出了假 設(shè)。那么，我們怎樣來設(shè)計這個比照實瞼，收集支持假設(shè)的證據(jù)呢？學(xué)生討論，分組制定研究計劃，完成表1和表3。全班交流研究計劃：你覺得在這個實驗中要改變的條件是什么？（線圈的匝 數(shù)、電流大?。┤绾胃淖兙€圈的匝數(shù)（電流大?。?？繞多少匝合適？實驗做幾次？ 為什么？每次應(yīng)該相差多少匝呢？（一般要相差20匝及以上，效果才比擬明顯）討論：剛才我們討論了實驗中需要改變的條件，為了實驗的公平，應(yīng)當控制不變的條件有哪些？如何控制這些條件不變呢？小組修改完善研究計劃（

8、3）實驗探究播放微課：探索電磁鐵磁性強弱與線圈匝數(shù)、電流大小關(guān)系的實驗指導(dǎo)各小組根據(jù)實驗計劃進行實驗探究，并在表2和表4中記錄實驗結(jié)果。.交流研討展示：先將各別組記錄得比擬完整的實驗記錄單都收上來，并匯報展示。小組代表發(fā)言，其它組補充說明。通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：在其它條件不變的前提下，電磁鐵的磁性強弱與線圈的 匝數(shù)有關(guān)，匝數(shù)越多，磁性越強；匝數(shù)越少，磁性越越弱。（板書：匝數(shù)多磁性 強，電流大磁性強）三、總結(jié)延伸、生活運用（預(yù)設(shè)5分鐘）.總結(jié)延伸今天這節(jié)課，我們通過“提出問題作出假設(shè)制訂計劃實驗探究 一交流研討”這樣的步驟研究了電磁鐵的磁性強弱與線圈匝數(shù) 電流大小之間的 關(guān)系。剛才我們各小組還提出了

9、其他的假設(shè)，這些因素是否真的也會影響電磁鐵 的磁性強弱呢？我們課后可以繼續(xù)進行研究！.生活應(yīng)用你知道電磁鐵在生活中，有哪些應(yīng)用嗎？學(xué)生預(yù)設(shè)：電鈴 耳機、喇叭、電磁起重機、磁懸浮列車等電磁鐵應(yīng)用很廣泛，你覺得這個電磁起重機為什么磁性那么強，竟能吸起一 輛小汽車呢？（學(xué)生發(fā)言）課后可以去查查資料，看看你的解釋是否有道理?！景鍟O(shè)計】電磁鐵的磁力（一）。數(shù)：匝數(shù)多磁性強d粗細.提出問題p數(shù)：匝數(shù)多磁性強d粗細.作出假設(shè)，.制定計劃d.實驗探究“.交流研討.實驗探究“.實驗探究“.交流研討大小：電流大磁性強。長短電流鐵芯6d粗細。教學(xué)反思:滿意之處：1著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力由于影響電磁鐵磁力大小的

10、因素有多種，教學(xué)時，先讓學(xué)生猜測影響電磁鐵 磁力大小的幾種因素，最終讓學(xué)生確定本節(jié)課的探究目標-即：研究電磁鐵的磁 力大小與線圈的圈數(shù)是否有關(guān)，緊接著，讓學(xué)生通過小組合作，進行科學(xué)驗證, 從而培養(yǎng)了學(xué)生動手操作科學(xué)實驗的能力。2培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)在活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題-作出假設(shè)-制定計劃-實驗驗證的探究全過 程。在活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過現(xiàn)象產(chǎn)生問題，再由問題 進行大膽的假設(shè)，并通過小組討論，集體交流的形式不斷地充實自己原有的認知, 并合理地設(shè)計實瞼驗證自己的假設(shè)，在整個活動中，進行適時的指導(dǎo)與提示使學(xué) 生的探究活動朝著更科學(xué) 更有效的方向進行，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。3激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)研究的興趣學(xué)生對磁鐵可能不陌生，但對電磁鐵磁力大小的探究活動卻是第一次接觸 到，對電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來，學(xué)生一定感到好奇，在探究吸起大 頭針數(shù)量的多少的過程中，學(xué)生心中存有疑問：到底電磁鐵能吸起多少大頭針 呢？我想，在實驗過程中，數(shù)大頭針的數(shù)量可能是學(xué)生最感興趣、最能激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣的活動，因此在數(shù)大頭針的過程中，他們心中充滿著好奇，充滿著期 待！缺乏之處：1