優(yōu)雅“請假條”教學反思

1、優(yōu)雅“請假條”授課反思優(yōu)雅“請假條”授課反思PAGE11/11PAGE11第頁碼11頁./.總合NUMPAGES總頁數(shù)11頁優(yōu)雅“請假條”授課反思PAGE優(yōu)雅的“請假條”講課反思片斷：（1）出示：當樂曲演奏到最后一個樂章時，每位樂師奏完一段獨奏，就吹熄曲譜架上的蠟燭，提著樂器，起身走開。樂師一個一個地下場，最后，臺上只剩下兩把小提琴，把樂曲引向終點讀了這段話，你有什么感覺嗎？（2）指導學生讀出“無聲告別”時場景的優(yōu)雅與悲壯（3）你憂如聽到也許看到了什么？（4）議論：海頓為何安排這類方式的演出呢？意會海頓的別出心裁。說明：這是一場別出心裁的演出，場面悲壯。講課時，抓住句子中的要點詞“吹熄蠟燭”“

2、提著樂曲”“起身走開”“一個一個”“引向終點”，讓學生經(jīng)過多次朗讀，憂如看到在纏綿的思鄉(xiāng)曲中的“無聲告別”。在學生的想象說話訓練中，進一步意會文中“請假條”的“優(yōu)雅”。反思：優(yōu)雅的“請假條”的要點和難點是文章的第5節(jié)，第5節(jié)有3句話，此片斷出現(xiàn)的是第2、3句話，我經(jīng)過讓學生先閱讀，在閱讀理解的基礎上，讓學生意會“無聲告別”時場景的優(yōu)雅與悲壯，并以“你憂如聽到也許看到了什么？”這個問題發(fā)揮學生的想象力，從而進一步意會海頓的智慧與才能。最后在這個片斷中，以“海頓為何安排這類方式的演出呢？”來小結(jié)，意會海頓的別出心裁。整個片斷一氣呵成，特別流暢，講課見效較好。片斷：（1）出示：當樂曲演奏到最后一個樂

3、章時，每位樂師奏完一段獨奏，就吹熄曲譜架上的蠟燭，提著樂器，起身走開。樂師一個一個地下場，最后，臺上只剩下兩把小提琴，把樂曲引向終點讀了這段話，你有什么感覺嗎？（2）指導學生讀出“無聲告別”時場景的優(yōu)雅與悲壯（3）你憂如聽到也許看到了什么？（4）議論：海頓為何安排這類方式的演出呢？意會海頓的別出心裁。說明：這是一場別出心裁的演出，場面悲壯。講課時，抓住句子中的要點詞“吹熄蠟燭”“提著樂曲”“起身走開”“一個一個”“引向終點”，讓學生經(jīng)過多次朗讀，憂如看到在纏綿的思鄉(xiāng)曲中的“無聲告別”。在學生的想象說話訓練中，進一步意會文中“請假條”的“優(yōu)雅”。反思：優(yōu)雅的“請假條”的要點和難點是文章的第5節(jié)，

4、第5節(jié)有3句話，此片斷出現(xiàn)的是第2、3句話，我經(jīng)過讓學生先閱讀，在閱讀理解的基礎上，讓學生意會“無聲告別”時場景的優(yōu)雅與悲壯，并以“你憂如聽到也許看到了什么？”這個問題發(fā)揮學生的想象力，從而進一步意會海頓的智慧與才能。最后在這個片斷中，以“海頓為何安排這類方式的演出呢？”來小結(jié)，意會海頓的別出心裁。整個片斷一氣呵成，特別流暢，講課見效較好。片斷：（1）出示：當樂曲演奏到最后一個樂章時，每位樂師奏完一段獨奏，就吹熄曲譜架上的蠟燭，提著樂器，起身走開。樂師一個一個地下場，最后，臺上只剩下兩把小提琴，把樂曲引向終點讀了這段話，你有什么感覺嗎？（2）指導學生讀出“無聲告別”時場景的優(yōu)雅與悲壯（3）你憂

5、如聽到也許看到了什么？（4）議論：海頓為何安排這類方式的演出呢？意會海頓的別出心裁。說明：這是一場別出心裁的演出，場面悲壯。講課時，抓住句子中的要點詞“吹熄蠟燭”“提著樂曲”“起身走開”“一個一個”“引向終點”，讓學生經(jīng)過多次朗讀，憂如看到在纏綿的思鄉(xiāng)曲中的“無聲告別”。在學生的想象說話訓練中，進一步意會文中“請假條”的“優(yōu)雅”。反思：優(yōu)雅的“請假條”的要點和難點是文章的第5節(jié)，第5節(jié)有3句話，此片斷出現(xiàn)的是第2、3句話，我經(jīng)過讓學生先閱讀，在閱讀理解的基礎上，讓學生意會“無聲告別”時場景的優(yōu)雅與悲壯，并以“你憂如聽到也許看到了什么？”這個問題發(fā)揮學生的想象力，從而進一步意會海頓的智慧與才能。

6、最后在這個片斷中，以“海頓為何安排這類方式的演出呢？”來小結(jié)，意會海頓的別出心裁。整個片斷一氣呵成，特別流暢，講課見效較好。片斷：（1）出示：當樂曲演奏到最后一個樂章時，每位樂師奏完一段獨奏，就吹熄曲譜架上的蠟燭，提著樂器，起身走開。樂師一個一個地下場，最后，臺上只剩下兩把小提琴，把樂曲引向終點讀了這段話，你有什么感覺嗎？（2）指導學生讀出“無聲告別”時場景的優(yōu)雅與悲壯（3）你憂如聽到也許看到了什么？（4）議論：海頓為何安排這類方式的演出呢？意會海頓的別出心裁。說明：這是一場別出心裁的演出，場面悲壯。講課時，抓住句子中的要點詞“吹熄蠟燭”“提著樂曲”“起身走開”“一個一個”“引向終點”，讓學生

7、經(jīng)過多次朗讀，憂如看到在纏綿的思鄉(xiāng)曲中的“無聲告別”。在學生的想象說話訓練中，進一步意會文中“請假條”的“優(yōu)雅”。反思：優(yōu)雅的“請假條”的要點和難點是文章的第5節(jié)，第5節(jié)有3句話，此片斷出現(xiàn)的是第2、3句話，我經(jīng)過讓學生先閱讀，在閱讀理解的基礎上，讓學生意會“無聲告別”時場景的優(yōu)雅與悲壯，并以“你憂如聽到也許看到了什么？”這個問題發(fā)揮學生的想象力，從而進一步意會海頓的智慧與才能。最后在這個片斷中，以“海頓為何安排這類方式的演出呢？”來小結(jié)，意會海頓的別出心裁。整個片斷一氣呵成，特別流暢，講課見效較好。片斷：（1）出示：當樂曲演奏到最后一個樂章時，每位樂師奏完一段獨奏，就吹熄曲譜架上的蠟燭，提著

8、樂器，起身走開。樂師一個一個地下場，最后，臺上只剩下兩把小提琴，把樂曲引向終點讀了這段話，你有什么感覺嗎？（2）指導學生讀出“無聲告別”時場景的優(yōu)雅與悲壯（3）你憂如聽到也許看到了什么？（4）議論：海頓為何安排這類方式的演出呢？意會海頓的別出心裁。說明：這是一場別出心裁的演出，場面悲壯。講課時，抓住句子中的要點詞“吹熄蠟燭”“提著樂曲”“起身走開”“一個一個”“引向終點”，讓學生經(jīng)過多次朗讀，憂如看到在纏綿的思鄉(xiāng)曲中的“無聲告別”。在學生的想象說話訓練中，進一步意會文中“請假條”的“優(yōu)雅”。反思：優(yōu)雅的“請假條”的要點和難點是文章的第5節(jié)，第5節(jié)有3句話，此片斷出現(xiàn)的是第2、3句話，我經(jīng)過讓學

9、生先閱讀，在閱讀理解的基礎上，讓學生意會“無聲告別”時場景的優(yōu)雅與悲壯，并以“你憂如聽到也許看到了什么？”這個問題發(fā)揮學生的想象力，從而進一步意會海頓的智慧與才能。最后在這個片斷中，以“海頓為何安排這類方式的演出呢？”來小結(jié)，意會海頓的別出心裁。整個片斷一氣呵成，特別流暢，講課見效較好。片斷：（1）出示：當樂曲演奏到最后一個樂章時，每位樂師奏完一段獨奏，就吹熄曲譜架上的蠟燭，提著樂器，起身走開。樂師一個一個地下場，最后，臺上只剩下兩把小提琴，把樂曲引向終點讀了這段話，你有什么感覺嗎？（2）指導學生讀出“無聲告別”時場景的優(yōu)雅與悲壯（3）你憂如聽到也許看到了什么？（4）議論：海頓為何安排這類方式

10、的演出呢？意會海頓的別出心裁。說明：這是一場別出心裁的演出，場面悲壯。講課時，抓住句子中的要點詞“吹熄蠟燭”“提著樂曲”“起身走開”“一個一個”“引向終點”，讓學生經(jīng)過多次朗讀，憂如看到在纏綿的思鄉(xiāng)曲中的“無聲告別”。在學生的想象說話訓練中，進一步意會文中“請假條”的“優(yōu)雅”。反思：優(yōu)雅的“請假條”的要點和難點是文章的第5節(jié)，第5節(jié)有3句話，此片斷出現(xiàn)的是第2、3句話，我經(jīng)過讓學生先閱讀，在閱讀理解的基礎上，讓學生意會“無聲告別”時場景的優(yōu)雅與悲壯，并以“你憂如聽到也許看到了什么？”這個問題發(fā)揮學生的想象力，從而進一步意會海頓的智慧與才能。最后在這個片斷中，以“海頓為何安排這類方式的演出呢？”

11、來小結(jié)，意會海頓的別出心裁。整個片斷一氣呵成，特別流暢，講課見效較好。片斷：（1）出示：當樂曲演奏到最后一個樂章時，每位樂師奏完一段獨奏，就吹熄曲譜架上的蠟燭，提著樂器，起身走開。樂師一個一個地下場，最后，臺上只剩下兩把小提琴，把樂曲引向終點讀了這段話，你有什么感覺嗎？（2）指導學生讀出“無聲告別”時場景的優(yōu)雅與悲壯（3）你憂如聽到也許看到了什么？（4）議論：海頓為何安排這類方式的演出呢？意會海頓的別出心裁。說明：這是一場別出心裁的演出，場面悲壯。講課時，抓住句子中的要點詞“吹熄蠟燭”“提著樂曲”“起身走開”“一個一個”“引向終點”，讓學生經(jīng)過多次朗讀，憂如看到在纏綿的思鄉(xiāng)曲中的“無聲告別”。

12、在學生的想象說話訓練中，進一步意會文中“請假條”的“優(yōu)雅”。反思：優(yōu)雅的“請假條”的要點和難點是文章的第5節(jié)，第5節(jié)有3句話，此片斷出現(xiàn)的是第2、3句話，我經(jīng)過讓學生先閱讀，在閱讀理解的基礎上，讓學生意會“無聲告別”時場景的優(yōu)雅與悲壯，并以“你憂如聽到也許看到了什么？”這個問題發(fā)揮學生的想象力，從而進一步意會海頓的智慧與才能。最后在這個片斷中，以“海頓為何安排這類方式的演出呢？”來小結(jié)，意會海頓的別出心裁。整個片斷一氣呵成，特別流暢，講課見效較好。片斷：（1）出示：當樂曲演奏到最后一個樂章時，每位樂師奏完一段獨奏，就吹熄曲譜架上的蠟燭，提著樂器，起身走開。樂師一個一個地下場，最后，臺上只剩下兩

13、把小提琴，把樂曲引向終點讀了這段話，你有什么感覺嗎？（2）指導學生讀出“無聲告別”時場景的優(yōu)雅與悲壯（3）你憂如聽到也許看到了什么？（4）議論：海頓為何安排這類方式的演出呢？意會海頓的別出心裁。說明：這是一場別出心裁的演出，場面悲壯。講課時，抓住句子中的要點詞“吹熄蠟燭”“提著樂曲”“起身走開”“一個一個”“引向終點”，讓學生經(jīng)過多次朗讀，憂如看到在纏綿的思鄉(xiāng)曲中的“無聲告別”。在學生的想象說話訓練中，進一步意會文中“請假條”的“優(yōu)雅”。反思：優(yōu)雅的“請假條”的要點和難點是文章的第5節(jié)，第5節(jié)有3句話，此片斷出現(xiàn)的是第2、3句話，我經(jīng)過讓學生先閱讀，在閱讀理解的基礎上，讓學生意會“無聲告別”時

14、場景的優(yōu)雅與悲壯，并以“你憂如聽到也許看到了什么？”這個問題發(fā)揮學生的想象力，從而進一步意會海頓的智慧與才能。最后在這個片斷中，以“海頓為何安排這類方式的演出呢？”來小結(jié)，意會海頓的別出心裁。整個片斷一氣呵成，特別流暢，講課見效較好。片斷：（1）出示：當樂曲演奏到最后一個樂章時，每位樂師奏完一段獨奏，就吹熄曲譜架上的蠟燭，提著樂器，起身走開。樂師一個一個地下場，最后，臺上只剩下兩把小提琴，把樂曲引向終點讀了這段話，你有什么感覺嗎？（2）指導學生讀出“無聲告別”時場景的優(yōu)雅與悲壯（3）你憂如聽到也許看到了什么？（4）議論：海頓為何安排這類方式的演出呢？意會海頓的別出心裁。說明：這是一場別出心裁的

15、演出，場面悲壯。講課時，抓住句子中的要點詞“吹熄蠟燭”“提著樂曲”“起身走開”“一個一個”“引向終點”，讓學生經(jīng)過多次朗讀，憂如看到在纏綿的思鄉(xiāng)曲中的“無聲告別”。在學生的想象說話訓練中，進一步意會文中“請假條”的“優(yōu)雅”。反思：優(yōu)雅的“請假條”的要點和難點是文章的第5節(jié)，第5節(jié)有3句話，此片斷出現(xiàn)的是第2、3句話，我經(jīng)過讓學生先閱讀，在閱讀理解的基礎上，讓學生意會“無聲告別”時場景的優(yōu)雅與悲壯，并以“你憂如聽到也許看到了什么？”這個問題發(fā)揮學生的想象力，從而進一步意會海頓的智慧與才能。最后在這個片斷中，以“海頓為何安排這類方式的演出呢？”來小結(jié)，意會海頓的別出心裁。整個片斷一氣呵成，特別流暢

16、，講課見效較好。片斷：（1）出示：當樂曲演奏到最后一個樂章時，每位樂師奏完一段獨奏，就吹熄曲譜架上的蠟燭，提著樂器，起身走開。樂師一個一個地下場，最后，臺上只剩下兩把小提琴，把樂曲引向終點讀了這段話，你有什么感覺嗎？（2）指導學生讀出“無聲告別”時場景的優(yōu)雅與悲壯（3）你憂如聽到也許看到了什么？（4）議論：海頓為何安排這類方式的演出呢？意會海頓的別出心裁。說明：這是一場別出心裁的演出，場面悲壯。講課時，抓住句子中的要點詞“吹熄蠟燭”“提著樂曲”“起身走開”“一個一個”“引向終點”，讓學生經(jīng)過多次朗讀，憂如看到在纏綿的思鄉(xiāng)曲中的“無聲告別”。在學生的想象說話訓練中，進一步意會文中“請假條”的“優(yōu)雅”。反思：優(yōu)雅的“請假條”的要點和難點是文章的第5節(jié)，第5節(jié)有3句話，此片斷出現(xiàn)的是第2、3句話，我經(jīng)過讓學生先閱讀，在閱讀理解的基礎上，讓學生意會