基于新課程理念的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐與探究

1、學(xué)校：學(xué)校：長(zhǎng)興濱海小學(xué) 姓名：徐燕平聯(lián)系方式：yping_新課程理念的小小學(xué)信息技術(shù)術(shù)教學(xué)實(shí)踐與與探究 長(zhǎng)興濱海小學(xué)學(xué) 徐燕平平摘要：走進(jìn)新世世紀(jì)，信息技技術(shù)課程也已已翻開(kāi)了嶄新新的一頁(yè)。它它給我們帶來(lái)來(lái)了許多全新新的教學(xué)理念，面對(duì)新新課程、新理理念、新教材材，如何組織織和開(kāi)展信息息技術(shù)教學(xué)？是擺在信息息技術(shù)教育工工作者面前必必須思考、研研究和解決的的緊迫問(wèn)題。本文基于新課程理念的標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)踐為前提，從多方面對(duì)新課程下的小學(xué)信息技術(shù)課進(jìn)行了探究。關(guān)鍵詞：新課程程理念 建建構(gòu)主義 主體作用用 協(xié)協(xié)助學(xué)習(xí) 任務(wù)驅(qū)驅(qū)動(dòng) 信息技術(shù)的新課課程理念主要要體現(xiàn)在樹(shù)立立為學(xué)生終身身

2、發(fā)展奠定堅(jiān)堅(jiān)實(shí)素養(yǎng)基礎(chǔ)礎(chǔ)的教學(xué)理念念上。然而在在以往傳統(tǒng)的的教學(xué)理念中中，普遍教師師都比較注重重計(jì)算機(jī)軟件件本身的操作作和教學(xué)任務(wù)務(wù)的達(dá)成度，而而忽略了學(xué)生生可持續(xù)發(fā)展展能力的培養(yǎng)養(yǎng)。因而，作作為我們每一一位教師，要要做新世紀(jì)合合格的教師，必必須為學(xué)生的的全面發(fā)展和和終身可持續(xù)續(xù)發(fā)展奠定基基礎(chǔ)。特別是是對(duì)于小學(xué)階階段的信息技技術(shù)教學(xué),更更要求我們要樹(shù)樹(shù)立新的課程理念，在課堂教學(xué)學(xué)中努力創(chuàng)造造一個(gè)有利于于學(xué)生主動(dòng)探探索的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境，讓學(xué)生生在情感、態(tài)態(tài)度、價(jià)值觀觀等方面都能能得到充分的的發(fā)展。教師師還要考慮怎樣樣才能使學(xué)生生從平常的問(wèn)問(wèn)題情境中，通通過(guò)觀察、操操作、交流和和思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)

3、，學(xué)會(huì)合合作，學(xué)會(huì)思思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)創(chuàng)造。一、建構(gòu)課堂的的教學(xué)新模式式“構(gòu)建充滿活力力、開(kāi)放的課課堂教學(xué)，倡倡導(dǎo)自主、探探究、合作的的學(xué)習(xí)方式，培培養(yǎng)具有實(shí)踐踐和創(chuàng)新能力力的新人”是新課程改改革的主旋律律。新課程在在理念上充分分體現(xiàn)了“以人為本”的素質(zhì)教育育思想，把“為了每個(gè)學(xué)學(xué)生的發(fā)展”、“讓每一個(gè)學(xué)生生的個(gè)性獲得得充分發(fā)展”的價(jià)值觀視視為根本。因因此如何改變變傳統(tǒng)單純接接受式的教學(xué)學(xué)模式，建立立和形成旨在在充分調(diào)動(dòng)和和發(fā)揮學(xué)生主主體性的教學(xué)學(xué)模式，也自自然成為當(dāng)前前課改的核心心任務(wù)。在傳統(tǒng)的信息技技術(shù)教學(xué)模式式中，課堂教教學(xué)管理包括括：合理安排排課程內(nèi)容、最最大限度的發(fā)發(fā)揮教學(xué)資源源的潛能、調(diào)

4、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積積極性等。但但在建構(gòu)主義義學(xué)習(xí)環(huán)境下下，不難看出出教師和學(xué)生生的地位、作作用和傳統(tǒng)教教學(xué)相比已發(fā)發(fā)生了很大的變化。建構(gòu)主主義對(duì)教師與與學(xué)生的作用用有了重新的的定位：（一）教師角色色定位的轉(zhuǎn)變變?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模模式中,教師師角色的定位位主要傾向?yàn)闉椋簭?qiáng)調(diào)給予予別人，強(qiáng)調(diào)調(diào)教師的權(quán)威，忽視視了教師與學(xué)學(xué)生的合作關(guān)關(guān)系，忽視了了教與學(xué)的創(chuàng)創(chuàng)造性。教師師所扮演的角角色往往是居居高臨下, 有點(diǎn)唯老師師獨(dú)尊的架式式，并且還一味地地強(qiáng)調(diào)學(xué)生接接受老師灌輸輸?shù)默F(xiàn)有知識(shí)識(shí)，很少去考慮過(guò)學(xué)生生的真實(shí)感受受。但是在新新課程理念下下, 教師已由舞舞臺(tái)上的主角角變?yōu)槟缓髮?dǎo)導(dǎo)演，有以往往課堂的主體體地位，轉(zhuǎn)變變

5、為課堂教學(xué)學(xué)活動(dòng)中的組組織者和引導(dǎo)導(dǎo)者。同時(shí)認(rèn)認(rèn)為學(xué)生才是是課堂的主體體，老師應(yīng)盡盡可能地把課課堂還給學(xué)生生，讓學(xué)生參參與課堂，把把“主宰”權(quán)還給學(xué)生生，把放飛心心靈的空間和和時(shí)間留給學(xué)學(xué)生，去營(yíng)造造寬松自由的的課堂氛圍。在輕松自由的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，學(xué)生有了與老師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，變得越來(lái)越大膽，在課堂上踴躍發(fā)言，積極地表現(xiàn)自我。（二）學(xué)生角色色定位的轉(zhuǎn)變變?cè)谛抡n程理念下下，教師應(yīng)該該回歸主權(quán)，因因而學(xué)生不再是知識(shí)的被被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)動(dòng)建構(gòu)者。要讓學(xué)生變變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，真正讓學(xué)學(xué)生成為學(xué)習(xí)習(xí)的主人，學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參參與者、

6、探索索者與研究者者。 學(xué)生是是共同管理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的的參與者，這這個(gè)觀點(diǎn)必須須牢固地扎根根于教師的頭頭腦中，并且且要切實(shí)貫徹徹于課堂教學(xué)學(xué)的實(shí)踐中，這這是培養(yǎng)學(xué)生生主體的必然然要求。而新課改的提出出，確實(shí)為學(xué)學(xué)生提供了更更多的自主空空間和創(chuàng)新空空間，充分調(diào)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性性，讓學(xué)生變變得愛(ài)學(xué)習(xí)了了。 教師的“教”從根本上來(lái)來(lái)說(shuō)是為學(xué)生生的“學(xué)”服務(wù)的，課課堂教學(xué)必須須密切關(guān)注學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需需求，“以學(xué)定教，順順學(xué)而導(dǎo)”，使師生之之間產(chǎn)生心靈靈碰撞，只有有這樣，在新新課程理念下下的課堂教學(xué)學(xué)才能真正達(dá)達(dá)到實(shí)效。 二、發(fā)揮學(xué)生的的主體作用計(jì)算機(jī)學(xué)科是一一門(mén)主動(dòng)性很很強(qiáng)的學(xué)科，填填鴨式的傳授

7、授根本不能解解決學(xué)生的實(shí)實(shí)際操作困難難，有時(shí)反而而適得其反，限限制學(xué)生的思維，被動(dòng)動(dòng)學(xué)習(xí)。新課課程改革要求求我們把學(xué)習(xí)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、探探究權(quán)教還給學(xué)生，充分分發(fā)揮學(xué)生的的主體作用，這樣很有可能達(dá)到事半功倍的效果。嘗試自學(xué)，動(dòng)手手實(shí)踐，體驗(yàn)驗(yàn)成功在教學(xué)中，教師師應(yīng)通過(guò)讓學(xué)生生圍繞問(wèn)題自自學(xué)、討論、交交流和實(shí)踐，充分分挖掘?qū)W生的的自主創(chuàng)造性性，形成解決問(wèn)問(wèn)題的能力和和自主學(xué)習(xí)的的意識(shí)，讓學(xué)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)實(shí)踐中感悟知知識(shí),發(fā)現(xiàn)知知識(shí),形成技技能。例如，在在教學(xué)幻燈片片制作時(shí)，有有藝術(shù)字以及及圖片的插入入和調(diào)整這一一內(nèi)容，此時(shí)我可以以點(diǎn)撥學(xué)生，讓讓他們將這一一內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)與wordd的學(xué)習(xí)相關(guān)關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)

8、進(jìn)行對(duì)照，再再在幻燈片中中嘗試自學(xué)。這這樣既讓學(xué)生生鞏固了舊知知識(shí)，又學(xué)會(huì)會(huì)了把學(xué)過(guò)的的舊知識(shí)和新新知識(shí)有機(jī)的的結(jié)合起來(lái)，不不但學(xué)得輕松松，也容易掌掌握，真正做做到了高效率率。這種鼓勵(lì)學(xué)生嘗嘗試自學(xué)的教教學(xué)模式不僅僅有利于落實(shí)實(shí)學(xué)生的主體體地位，有利利于學(xué)生自學(xué)學(xué)能力、探究究能力、創(chuàng)新新能力的培養(yǎng)養(yǎng)，還為學(xué)生營(yíng)造造了濃厚的主主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛氛圍，給學(xué)生生提供了充足足的思維時(shí)空空。學(xué)生能積極極地去動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)口，課課堂教學(xué)成了了他們積極思維維的王國(guó)，這這不僅能深化化教學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生在實(shí)踐中親身去體驗(yàn)創(chuàng)新和自學(xué)的樂(lè)趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，把學(xué)生的興趣推向高潮。它的思維渠道是開(kāi)放的，發(fā)散的，真

9、正實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，還有探求未知領(lǐng)域的“點(diǎn)金術(shù)”、“金鑰匙”。學(xué)生有了長(zhǎng)期的自學(xué)積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)也就成為必然，動(dòng)手能力也會(huì)隨之大幅度提高。（二）揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短短，讓學(xué)生在在互助中學(xué)習(xí)習(xí)不可否認(rèn)，人與與人之間存在在著差異。計(jì)計(jì)算機(jī)操作，要要求理解能力力、記憶能力力、思維能力力、動(dòng)手操作作能力，樣樣樣俱全，這讓讓學(xué)生與學(xué)生生間的學(xué)習(xí)差差異表現(xiàn)得更更為明顯。在在實(shí)際教學(xué)中中，我充分注注意到這一點(diǎn)點(diǎn)，并充分利利用這種差異異有利的一面面，培養(yǎng)小助助手，小能手手，發(fā)揮每個(gè)個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生生的個(gè)性。1. 發(fā)揮小助助手的傳、幫幫、帶功能像計(jì)算

10、機(jī)這類學(xué)學(xué)科，在課堂堂練習(xí)時(shí)如果果要顧及每一一位學(xué)生，光光靠老師一個(gè)個(gè)人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不不夠的，為了了讓更多的學(xué)學(xué)生能夠掌握握所學(xué)的知識(shí)識(shí)，以及充分調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生之間間互相幫助的的精神，讓已已經(jīng)完成課堂堂任務(wù)的學(xué)生來(lái)來(lái)充當(dāng)小助手手，幫助老師師去輔導(dǎo)那些些在操作方面面相對(duì)較弱的的學(xué)生，的確確是一個(gè)值得得可行的好辦辦法。顯然，小助手在在教學(xué)中優(yōu)越越的輔助功能能是眾所周知知的。在教學(xué)學(xué)中，我是通過(guò)課堂小小比賽、技能能大比拼等方方式來(lái)挖掘?qū)W生的，發(fā)現(xiàn)學(xué)得好好的學(xué)生，就就著重培養(yǎng)，讓讓他們帶著技技能和任務(wù)協(xié)協(xié)助老師行間間巡視，幫助助有困難的同同學(xué)，指導(dǎo)操操作不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)。在座位位的安排上，也也注意強(qiáng)弱結(jié)合，互相相影

11、響。由于于學(xué)生間語(yǔ)言言貼近，易于于溝通，使得得大家短時(shí)間間內(nèi)都能學(xué)得得很好。同時(shí)時(shí)，也解放了了老師，使老老師有更多的的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)普遍問(wèn)題，及及時(shí)調(diào)整課堂堂的教學(xué)思路。2協(xié)助學(xué)習(xí)，互互惠互利協(xié)作學(xué)習(xí)是一種種通過(guò)小組或或團(tuán)隊(duì)的形式式組織學(xué)生進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一一種策略。要要求教師具有有新型的教育育思想和教育育觀念，以“學(xué)”為“主”，同時(shí)積極極為學(xué)生創(chuàng)建建協(xié)作學(xué)習(xí)的的環(huán)境。一位位哲人曾說(shuō)過(guò)過(guò)：倘若你有有一個(gè)蘋(píng)果，我我也有一個(gè)蘋(píng)蘋(píng)果，那么，你你和我仍然是是各有一個(gè)蘋(píng)蘋(píng)果。但是，倘倘若你有一種種思想，我也也有一種思想想，而我們彼彼此交流這些些思想，那么么，我們每個(gè)個(gè)人將各有兩兩種思想?；诖宋覀儾徊浑y理解

12、協(xié)作作學(xué)習(xí)的價(jià)值值。信息技術(shù)術(shù)課本身是一一門(mén)技術(shù)課，信信息技術(shù)是一一個(gè)大的概念念，細(xì)化一下下我們不難發(fā)發(fā)現(xiàn)，它是由由一項(xiàng)項(xiàng)設(shè)置置，一步步操操作組成，很很適于學(xué)生在在協(xié)作學(xué)習(xí)中中掌握。當(dāng)然然，在協(xié)助學(xué)學(xué)習(xí)的里，也也能夠培養(yǎng)學(xué)學(xué)生敢于大膽膽實(shí)踐的能力力。在協(xié)助學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境里里，學(xué)生才是是課堂的主宰宰，他們不論論在想法上或或是操作上，都都會(huì)表現(xiàn)的大大膽些，這樣樣更能探求出出新知。協(xié)助助學(xué)習(xí)還能幫幫助學(xué)生盡量量縮短差距，對(duì)對(duì)于那些操作作水平較低的的學(xué)生來(lái)說(shuō)，受受益更大。實(shí)踐證明，學(xué)生生間的個(gè)體差差異并不是壞壞事，尊重事事實(shí)，合理利利用，可以讓讓金子更亮，鋼鋼鐵更光。（三）恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、適時(shí)的的點(diǎn)撥在新

13、課程理念中中有明確地闡闡述：教師在在對(duì)待教學(xué)關(guān)關(guān)系上，要注注重幫助、引引導(dǎo)。教的職職責(zé)在于幫助助，幫助學(xué)生生監(jiān)測(cè)和反思思，明了自己己想要學(xué)習(xí)什什么和獲得什什么，確立能能夠達(dá)成的目目標(biāo)；幫助學(xué)學(xué)生尋找、收收集和利用學(xué)學(xué)習(xí)資源；幫幫助學(xué)生設(shè)計(jì)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)和形成成有效的學(xué)習(xí)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)自我的潛能能和心向。這這就要求我們們教師不僅要要 “講”，還要適時(shí)時(shí)待機(jī)而 “講”，讓“講”成為吸引學(xué)學(xué)生探究學(xué)習(xí)習(xí)的磁石，激激發(fā)學(xué)生思維維的發(fā)動(dòng)機(jī)，跨跨越自主探究究障礙的推動(dòng)動(dòng)力。有的時(shí)時(shí)候，恰當(dāng)?shù)牡囊龑?dǎo)、適時(shí)時(shí)的點(diǎn)撥就可可以幫助學(xué)生生在探索之于于少走很多彎彎路。例如，我我在教學(xué)網(wǎng)頁(yè)頁(yè)保存這一內(nèi)內(nèi)容時(shí)，首先先

14、給了時(shí)間讓讓學(xué)生自己尋尋找方法。當(dāng)當(dāng)看到學(xué)生的的思維受阻時(shí)時(shí)，我便做了了小小的提示示，讓學(xué)生回回想一下，在在學(xué)習(xí)寫(xiě)字板板或wordd時(shí)是否運(yùn)用用到了“保存”的功能，再再讓學(xué)生嘗試試可否將此功功能運(yùn)用到網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)上來(lái)。盡盡管只是短短短的幾句話，但但它卻在恰當(dāng)當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)學(xué)生在探索過(guò)過(guò)程中，思維維受阻時(shí)燃起起了一盞明燈燈。三、讓信息課堂堂真正“活”起來(lái)信息技術(shù)是一門(mén)門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)強(qiáng)的學(xué)科，它它不像某些傳傳統(tǒng)的學(xué)科，僅僅靠單純地教教授很難達(dá)成成預(yù)期的效果果。作為一名名信息技術(shù)老老師，能否在在信息課上真真正調(diào)動(dòng)學(xué)生生的積極性和和參與性，活活躍課堂的氣氣氛，也并非非易事。這就就需要我們從從多方面、多多角度去思

15、考考，嘗試和體體驗(yàn)。1. 讓興趣引引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)玩是小學(xué)生的的天性。根據(jù)據(jù)這一特點(diǎn)，我我們可以把計(jì)計(jì)算機(jī)新課的的學(xué)習(xí)寓于游游戲之中，激激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的興趣，讓讓學(xué)生在濃厚厚的興趣中學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌掌握新技能。例例如學(xué)習(xí)指法法，本身就是是一個(gè)需要學(xué)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持持的過(guò)程。但但是指法的練練習(xí)也確實(shí)比比較枯燥，一一不留心，沒(méi)沒(méi)有了耐心，學(xué)學(xué)生就會(huì)回到到原點(diǎn)。這個(gè)個(gè)時(shí)候，教師師就可以根據(jù)據(jù)學(xué)生愛(ài)玩的的天性，充分利利用金山打打字通中的的“打地鼠”、“太空大戰(zhàn)”等游戲的作作用。當(dāng)然，學(xué)生生在玩的時(shí)候候一定要求他們們按指法玩，那那么等到他們們將這些游戲戲玩熟了之后后，指法也掌掌握的差不多了。在在進(jìn)行鼠標(biāo)練練習(xí)的教

16、學(xué)中中，教師也可可以利用“涂顏色”、“七巧板”等小游戲讓讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生在玩中練、練中玩，充分動(dòng)手實(shí)踐，達(dá)到以玩促學(xué)的目的。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以有助于學(xué)生知識(shí)的掌握和技能的形成。2. 用“活”教材，讓生活活走進(jìn)信息課在學(xué)生的生活世世界中，充滿滿著許多學(xué)生生熟悉的事物物和生活行為事事件，我們只只要細(xì)心觀察察，就可以從從中找到問(wèn)題題的原型，然然后將教材中中的問(wèn)題融入入這個(gè)原型，對(duì)對(duì)教材問(wèn)題進(jìn)進(jìn)行生活化“包裝”，課堂教學(xué)學(xué)就會(huì)充滿生生活氣息，學(xué)學(xué)生也會(huì)易學(xué)學(xué)樂(lè)做，使得得原本枯燥的的教學(xué)內(nèi)容煥煥發(fā)出生命的的活力。例如如學(xué)習(xí)超鏈接接，就是運(yùn)用用鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)的的一個(gè)簡(jiǎn)單過(guò)過(guò)程，單純的的

17、學(xué)習(xí)會(huì)比較較枯燥。為了了調(diào)動(dòng)課堂氣氣氛，讓學(xué)生生更好的掌握握超鏈接的功功能，我便以學(xué)生比比較感興趣的的生活話題引入入，將“明星、投票票、人氣”等熟悉的字眼眼融入到了本堂堂課中，誘發(fā)發(fā)了他們的學(xué)學(xué)習(xí)愿望，接接著又以小組組比賽的形式式讓學(xué)生展開(kāi)開(kāi)行動(dòng)，充分分調(diào)動(dòng)了學(xué)生生的積極性，達(dá)達(dá)到了活躍課課堂氣氛的效效果。3. 以任務(wù)帶帶動(dòng)學(xué)生“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是是一種建立在在建構(gòu)主義教教學(xué)理論基礎(chǔ)礎(chǔ)上的教學(xué)法法。該教學(xué)法法是以學(xué)生為為中心、以學(xué)學(xué)生的自主活活動(dòng)為基礎(chǔ)，通通過(guò)學(xué)生親自自活動(dòng)和實(shí)踐踐，變被動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)為主動(dòng)積積極而又有創(chuàng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí)，并能在學(xué)學(xué)習(xí)中與他人人相互協(xié)作，充充分體現(xiàn)了在在實(shí)踐中學(xué)習(xí)習(xí)、主動(dòng)地學(xué)

18、學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)目目的，有利于于學(xué)生主體精精神的形成。在在信息技術(shù)課課教學(xué)中引入入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)問(wèn)題、解決問(wèn)問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維、技能、知識(shí)和情感還會(huì)得到鍛煉、豐富和熏陶。計(jì)算機(jī)學(xué)科強(qiáng)調(diào)調(diào)必須動(dòng)手，因因而教師光靠靠 “紙上談兵”的教學(xué)方法法，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)行行不通的。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是讓學(xué)生在在每一堂課上上為了某個(gè)“任務(wù)”，去完成一一件“作品”，在動(dòng)手操操作的過(guò)程中中，需要克服服遇到的各種種困難，尋找找解決問(wèn)題的的技巧。而當(dāng)當(dāng)大功告成時(shí)時(shí)，一種收獲獲的喜悅，一一種成就感也也就油然而生生。在一堂課課上，不可能能所有學(xué)生的的學(xué)習(xí)進(jìn)度都都一樣，在設(shè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)學(xué)時(shí)，教師必必須熟透教材材，根據(jù)學(xué)生生的實(shí)際掌握握程度，精簡(jiǎn)簡(jiǎn)內(nèi)容或增設(shè)設(shè)內(nèi)容難度，必須要要精心設(shè)計(jì)好好每一個(gè)任務(wù)務(wù)，因?yàn)槿蝿?wù)設(shè)計(jì)計(jì)的好與壞，將將直接影響到到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣。一個(gè)個(gè)好的任務(wù)，可可以有效地帶帶動(dòng)學(xué)生，激激勵(lì)學(xué)生的興興趣，起到事事半功倍的效效果。時(shí)代在進(jìn)步，社社會(huì)在發(fā)展，在理論指導(dǎo)實(shí)踐的今天，信息技術(shù)教育的新觀念、新理論也將日新月異，在新課程理