教師的自我修養(yǎng)課件

1、中學生物教師的自我修養(yǎng)南鄭 文強TelQ:595407856優(yōu)秀教師的一些特征：領導放心、同事樂于與其共事、學生喜歡，事業(yè)有成、家庭幸福修煉方式：內外兼修外修：精、氣、神儀容、精神、人際關系、技術內修：博大、精深象太陽：照亮別人，溫暖自己一、理念：要情商1、（職業(yè)道德）理想與現(xiàn)實2、人際關系3、儀容1、1確實喜歡這個職業(yè)職業(yè)就是理想對某一行“一見鐘情”畢竟少見。即便心甘情愿地進入這一行，絕大多數(shù)總有個磨合過程，個人性格、興趣與行業(yè)氛圍、職業(yè)內容逐漸匹配，個人逐漸與職業(yè)相適應，職業(yè)就變成了事業(yè)。1、2只是個職業(yè)現(xiàn)實迫于就業(yè)形勢或其它外部壓力，“半推半就”進入這一行業(yè)，有

2、諸多不滿。出于各種原因，又不能改行，被迫接受現(xiàn)實。沒有走出去，那么就在這里“發(fā)展”，而不是簡單地生活。象命運一樣，既然不能反抗，就學著適應，甚至享受。給自己一個暗示或任務：我要有所成就，我能有所成就。無論是主動還是被動入行，既然干了這行，就要有一種職業(yè)自信我能把這堂課上好，我能把這班學生管好。這種信念無關其它，就只是做一件事的底氣2、人際關系2、1、與同事合作、競爭2、2、與學生平等、協(xié)作（不對等）2、3、與領導協(xié)作“優(yōu)秀”“專業(yè)戶”現(xiàn)象2、1、與同事合作、競爭合作：教育是團體項目，其它同事的工作對自己而言，都有著或顯性或隱性的影響；自己也有意或無意地給同事產生影響。因此，只有與同事有效合作，

3、才能把自己的工作做好。這就要求我們要“熱情”就是用這種“熱情”和“寬廣”，使同事之間的“微妙”得以消解。所以一般來說，優(yōu)秀的教師在單位都是左右逢源的人際關系高手。協(xié)作：因為俗語說“師傅領進門，修行在個人”。我們在工作中就常對學生說學習是你們自己的事。其實，學生的學習還是我們的工作。教學，離開了學生的學，事實上我們是教不好的。我們教的效果是通過學生的學來體現(xiàn)的。因為教師是成年人，在生理、心理上都較學生有優(yōu)越感，常常忽視了“平等”、“協(xié)作”意識，或者優(yōu)越感與這些意識有沖突，導致不能較好地處理師生間的協(xié)作。2、2、與學生平等、協(xié)作（不對等）愛：社會一直要求教師要無私地愛學生，教育系統(tǒng)內部也在這樣要求

4、。但老師對學生的關愛是個很難厘清的問題。它的發(fā)生、發(fā)展很微妙。師生之間本來素不相識，卻要一方無私地關愛另一方。這是不合邏輯的。與其說要關愛學生，不如說要教師把自己奉獻給這個職業(yè)。按照現(xiàn)代職業(yè)倫理的原則，師生雙方應是一種同伴間的相互尊重相互協(xié)作的關系。超越同伴關系的要求和感情應是不符合職業(yè)倫理原則的。但鑒于師生間事實上的不對等，那么教師又有義務對學生多付出一些，多一些關心。在現(xiàn)實教育生態(tài)下，關于對學生關愛的問題，教師理智妥當?shù)淖龇☉窍筇栆粯蛹饶苷樟羷e人，也能溫暖自己；不是做悲情的蠟燭。2、3、與領導協(xié)作領導其實就是同事，與領導的關系就是協(xié)作關系；但領導又不是一般的同事，所以不（能）存在競爭。

5、教師的工作直接或間接地都需要得到領導的支持，領導的施政意圖需要教師具體去實現(xiàn)。這樣分析，教師與領導各自的訴求恰好是雙贏的局面。領導對教師的要求是放心，教師對領導的要求是舒心?！皟?yōu)秀”“專業(yè)戶”現(xiàn)象單位總有那么些人，似乎各種評優(yōu)樹模都有份，戲稱“優(yōu)秀專業(yè)戶”。一般來說，評優(yōu)不完全是看業(yè)務能力，特別對大家比較重要的升級晉檔，往往都是單位權衡各方面因素，綜合評價的結果。這要求我們不僅要業(yè)務能力強，還要人際關系好。別人得到了我們沒有得到的，必是付出了我們沒有付出的。外圓內方：有所秉持，還能左右逢源。3、儀容1、總體要求精神2、著裝男教師:“帥”時尚、儒雅女教師:“靚”亮麗、花枝招展3、美容、健身、瑜珈

6、1、總體要求有精神有精神：是自信、有追求的心理狀態(tài)投射在外的表現(xiàn)。當有了強大的職業(yè)自信、和諧融洽的人際關系，人自然是精神飽滿的。所以儀容的本質還是理念。信念堅定、有良好的人際關系、得體的衣著、健康美觀的外在形象，自然就體現(xiàn)出了一種人格魅力。二、教學技術：要智慧基礎教育階段，授課還是以知識技能為主，道理、原理相對較少。教學技術還是值得思考。這個技術，只是指對課堂的處理。與其說“技術”，不如說“急智”更現(xiàn)實一些。1、展示知識：即如何有吸引力地有效率地將知識展示給學生。1、1靈活運用教材。應該是用教材教，而不是教教材。對教材內容有取舍，有重新組織。2、組織學生（課堂）駕馭課堂有效地組織學生需要一個前

7、提：師生間能迅速建立起合作關系。現(xiàn)行的課程理念中，學生是學習的主體。依據(jù)建構主義原理，強調學習過程中學生的參與。有效的組織方式有兩種。一種是師生間產生精神上的交流共鳴，學生能緊緊跟著老師的引導學習。以大堂課為主要形式。但要求師生間有非常好的配合，學生有極強的學習能力。另一種是以一定的形式組織學生活動讓學生參與，如最常用的學習小組。這兩種方式優(yōu)劣難定，但顯然前者難度更高。優(yōu)秀教師的課堂是活的，有層次的，有個性的、有魅力的，令人期待的。一切出發(fā)點都是基于對學生的關愛，然后才是教育。既要處理突發(fā)情況，又要照顧其它同學，需要急智，但又不能失了原則。課堂突發(fā)情況的處置三、內功博大精深：要執(zhí)著風格是外在的

8、形式，本質上決定教師能力高低的還是“內功”1、知識淵博1、1開卷有益，啥書都看，增加知識見聞，增加資料素材，不至于脫離社會1、2讀一些大部頭，沉淀內心，修正三觀，提高理論水平，提高文化素養(yǎng)2、專業(yè)精深2、1專業(yè)知識的關注、研究：生命的過去、現(xiàn)在和未來，動植物分類、解剖、生理、生化，遺傳學，進化論2、2教育科研：寫文章、教學設計經驗總結課題：問題即課題，以科研的方式觀照教學，訓練熟悉做研究的一般學術程序和規(guī)范，向學者型、專家型教師發(fā)展微課：現(xiàn)代網絡環(huán)境學習的組成部分課題研究：盡量選擇屬于行動研究（實踐）而不要選擇純理論研究的課題，解決日常遇到和亟待解決的實踐問題。 研究什么，怎么研究，為什么研究。第一個問題，即確定課題研究的范圍、領域、內容、方向；在課題名稱中，有明確的學段、學科范圍界定； 第二個問題，即選擇適合該問題研究的理論工具、方法和策略；這個問題