分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思

1、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)經(jīng)過中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是我整理的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思1分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題教學(xué)反思“求一個數(shù)的幾分之幾是多少的乘法應(yīng)用題是學(xué)生已經(jīng)把握了分?jǐn)?shù)乘法的計算方法和分?jǐn)?shù)乘法的意義上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的、最基礎(chǔ)的，不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，很多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因而，學(xué)生把握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。在本課教學(xué)中，我努力做到了下面幾點：一、溫習(xí)鋪墊，為新課做好準(zhǔn)備本節(jié)課中，找準(zhǔn)單位“

2、1，寫出數(shù)量關(guān)系式是解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵。因而在新課之前，我出示了這樣一組練習(xí)做鋪墊：背投出示1、列式解答120的1/5是多少?26的3/4是多少?求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法來計算。2、找單位“1，講關(guān)系式1、男生占總?cè)藬?shù)的2/3。2、紅花占總數(shù)的5/6。3、一本書，讀了3/4。4、一條路，還剩下1/4沒有修。為本節(jié)課的新知識做好了準(zhǔn)備。二、創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維和分析能力。小學(xué)生思維處于無序思維向有序思維的過渡階段。因而，老師要積極地引導(dǎo)和幫助學(xué)生過渡這個階段，訓(xùn)練思維的條理性。在教學(xué)這節(jié)課時，我十分注重讓學(xué)生分析表示數(shù)量間關(guān)系的句子，也就是關(guān)鍵句，在關(guān)鍵句中找出哪個量是單位

3、“1，哪一個是比擬的量，然后分析分率的意義，根據(jù)題意畫線段圖，根據(jù)線段圖列出等量關(guān)系，尋求已知量和未知量，根據(jù)關(guān)系進(jìn)行解答。三、注重孩子的全體介入，讓孩子在動手操作中理解題意。解答分?jǐn)?shù)問題的關(guān)鍵是弄清楚題中的數(shù)量關(guān)系，這也是課堂教學(xué)的重難點。運(yùn)用直觀的線段圖來表示題中的數(shù)量關(guān)系，有助于學(xué)生理解題意。在這節(jié)課上，我讓每個孩子動手，在理解題意的基礎(chǔ)上畫出線段圖，然后讓學(xué)生觀察、分析、比擬，鼓勵學(xué)生相互討論，得出哪種線段圖最完好，能夠看圖就能知道題的意思。這一環(huán)節(jié)使每一位學(xué)生都積極認(rèn)真的介入到學(xué)習(xí)之中。這節(jié)課也有不盡人意的地方。由于這一段學(xué)習(xí)的都是分?jǐn)?shù)乘法，學(xué)生更多的時候不認(rèn)真審題，分析數(shù)量關(guān)系，往

4、往想也不想看到分?jǐn)?shù)就與整數(shù)相乘，就知道列乘法算式，好似在套形式?？磥韺W(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法的認(rèn)識還是不那么理解。我想，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，與除法進(jìn)行比照練習(xí)后，學(xué)生可能才會有更深入的理解。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思2在教學(xué)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時，我是這樣設(shè)計本節(jié)課教學(xué)經(jīng)過的：1、溫習(xí)時我設(shè)計了找單位“1和寫數(shù)量相等關(guān)系式的練習(xí)，是為了學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。2、出示新課，讓學(xué)生找單位“1，畫線段圖分析。引到學(xué)生想：畫圖時，先畫什么，再畫什么？如何畫？3、根據(jù)線段圖，寫關(guān)系式。4、根據(jù)關(guān)系式列算式，并解答。學(xué)生根據(jù)本人的想法，列出了兩種不同的數(shù)量關(guān)系式，根據(jù)不同的關(guān)系式，列出了兩種不同的算式。但是，在講解算式的每一

5、步算的是什么時，有一部分人對第二種算法中括號部分算的是什么，有點模糊，不能清楚地表述出來。在教學(xué)后，我真正感覺到，要讓學(xué)生理解一個分率表示什么量的重要性，固然在教學(xué)中也注意到了這點，但由于單位1加幾分之幾這樣的分率是學(xué)生第一次接觸到，因而要更為重視與注意引導(dǎo)學(xué)生理解它們的含義。本課通過教學(xué)設(shè)計與實踐操作，并反思教學(xué)經(jīng)過，頗有收獲。在以后的教學(xué)中，我要更深化地研究理解教材，把握其重難點，更深化地研究理解學(xué)生，考慮他們的學(xué)習(xí)方式，理解不同的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生成長的利弊，力求使教學(xué)設(shè)計得更有利于他們?nèi)ンw驗、去理解，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)與思維品質(zhì)。

6、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思31、通過日常生活中的事例進(jìn)行舊知識的溫習(xí)，學(xué)習(xí)就能將新舊知識與日常生活聯(lián)絡(luò)起來，考慮現(xiàn)實中的數(shù)量關(guān)系更有效地激發(fā)了對新知識的求知欲，激發(fā)他們勇于探究，及早進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)習(xí)新知識作良好的準(zhǔn)備。2、根據(jù)學(xué)生認(rèn)識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，本節(jié)課注重了學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該提供多樣的活動方式，充分考慮學(xué)生的主體，讓學(xué)生主動介入，樂于探究，勤于動手，積極討論溝通，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及溝通與合作能力，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。3、（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)教學(xué)中，學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系時，學(xué)生首先用

7、已把握的方法找準(zhǔn)單位“1，再理解關(guān)鍵句的含義，最后明確數(shù)量關(guān)系，列式解答，遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律。運(yùn)用所學(xué)的知識和方法解決問題。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思4學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法運(yùn)算后，緊跟著就是有關(guān)分?jǐn)?shù)乘除法運(yùn)算的詳細(xì)運(yùn)用問題。學(xué)生在倉促理解意義的基礎(chǔ)上，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)買，勉強(qiáng)能解決一些簡單實際問題，但是當(dāng)兩種運(yùn)算交互在一起的時候，有的學(xué)生就犯難了。實際上，假如在學(xué)習(xí)的時候重點關(guān)注題目敘述中的關(guān)鍵句子，然后根據(jù)關(guān)鍵句子理出數(shù)量關(guān)系，解決問題就非常簡單了。俗語講：“書讀百遍，其義自見，應(yīng)用題本質(zhì)上就是由幾個相關(guān)聯(lián)的句子組成的一段話，在這段話里有很多信息需要學(xué)生去處理，這時學(xué)生就要用到語文知識，把多余的話去掉，保留揭示

8、數(shù)量關(guān)系的句子。要做到這一點，就得多讀幾遍題，認(rèn)真讀，仔細(xì)讀。對于小學(xué)生來講，運(yùn)算關(guān)系只限于加減乘除，重點就是要確定相關(guān)聯(lián)的量是加減，還是乘除。揭示數(shù)量關(guān)系的句子實際上就藏在條件或問題里，讀題的時候就要把這些句子找出來，理順關(guān)系。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊應(yīng)用題里最常見的句子是：“誰是誰的幾分之幾。這種句子本身就是一個數(shù)量關(guān)系誰誰=幾分之幾。而諸如“誰比誰多幾分之幾，“誰比誰少幾分之幾，都能夠轉(zhuǎn)化成“誰是誰的幾分之幾這樣簡單的問題，學(xué)生容易理解，也容易解答。例如：1學(xué)校有文藝書12000本，是科技書的34,科技書有多少本？關(guān)鍵句：文藝書是科技書的34。關(guān)系：文藝書科技書=34或：科技書的34=文

9、藝書設(shè)：科技書有x本。列式：12000 x=342學(xué)校有足球48個，比籃球多13,籃球有多少個？關(guān)鍵句：足球比籃球多13,能夠理解成：足球是籃球的43。關(guān)系：足球籃球=43設(shè)：籃球有x個。列式：48x=43由上兩例能夠看出，只要在閱讀題目后，把題目中的關(guān)鍵句提煉出來，并根據(jù)上下文的意思補(bǔ)充完好，然后根據(jù)關(guān)鍵句列出方程或算式解答是可行的，構(gòu)成習(xí)慣以后，復(fù)雜應(yīng)用題可以以比擬容易解答出來。由于數(shù)量關(guān)系是應(yīng)用題的核心，只要捉住數(shù)量關(guān)系，解決應(yīng)用題才會有根有據(jù)，一點兒也不含糊。學(xué)生還能夠數(shù)量關(guān)系為核心，找準(zhǔn)關(guān)系，再列出不同的等量關(guān)系式，到達(dá)一題多解。這樣避免了“一例一類而構(gòu)成思維定勢的消極影響。學(xué)生采用

10、不同的解法方程法、算術(shù)法，使算術(shù)和代數(shù)相互浸透，體現(xiàn)了教材的編排原則，強(qiáng)化了中小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)的銜接，能夠適應(yīng)不同層次的學(xué)生，體現(xiàn)因材施教，面向全體的原則。還有不少的應(yīng)用題，文字?jǐn)⑹霰葦M抽象，數(shù)量關(guān)系比擬復(fù)雜，小學(xué)生的思維又處于詳細(xì)形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，對于一些抽象問題理解起來困難較大。假如老師一味的從字面去分析題意，用語言來表述數(shù)量關(guān)系，固然教師講的口干舌燥，學(xué)生卻難以理解把握，事倍功半。即便是學(xué)生理解了，也只是局限于會做某個題了。俗話講，授之以魚，不如授之以漁。一個老師不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是交給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。線段圖在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中起到了巧妙的作用，它能夠幫助

11、學(xué)生輕松、愉快的學(xué)會復(fù)雜關(guān)系的應(yīng)用題，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又促進(jìn)了學(xué)生了思維的發(fā)展，是教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法。線段圖是凝固的應(yīng)用題，用線段圖把一道應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系表達(dá)清楚，既鍛煉動手的能力，又鍛煉分析思維能力，既便于理解應(yīng)用題，更便于解決應(yīng)用題。這方面數(shù)學(xué)教師都有不少的經(jīng)歷，我就不贅述了?？傊?，以數(shù)量關(guān)系為核心，加深對運(yùn)算關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的理解，以此來提高理解和解答應(yīng)用題的能力是行之有效的。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思5年級分?jǐn)?shù)除法三的內(nèi)容是用方程解決簡單有關(guān)分?jǐn)?shù)的實際問題，初步體會方程是解決實際問題的重要模型。教學(xué)時，由于我以為很簡單，對學(xué)生分析不夠，過于相信學(xué)生，用方程解答完成后，就讓學(xué)生用別的方法

12、解，同時要求畫出線段圖。學(xué)生雖能列出正確的算術(shù)式計算，但不能熟練畫圖。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我就及時的對學(xué)生進(jìn)行畫圖能力的訓(xùn)練，經(jīng)過一節(jié)課的練習(xí)，大部分學(xué)生基本把握畫圖的.技巧。通過這節(jié)課的教學(xué)，使我深深的體會到，要想讓知識真正地在師生互動中，學(xué)生得到理解、接受并把握起來，老師就要認(rèn)真地備學(xué)生，只要從學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教，才能到達(dá)教育的最優(yōu)化。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思6百分?jǐn)?shù)溫習(xí)課溫習(xí)的知識點主要是下面三個：百分?jǐn)?shù)的意義，百分?jǐn)?shù)和小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化，用百分?jǐn)?shù)解決問題。三個主要知識點下有很多細(xì)分的知識，所以總體看來這一節(jié)課溫習(xí)的知識點比擬多，因而我把教材和教參看了多遍，把與百分?jǐn)?shù)的知識點串了一下，明白了本

13、單元的安排特點及目的，然后再來確定本節(jié)課我要溫習(xí)的重點，重點溫習(xí)用百分?jǐn)?shù)解決問題。重點確定好了，那么怎樣將這一節(jié)上的有趣？于是我創(chuàng)造了一個需要闖關(guān)拿到需要幫助的人信息的情景，激發(fā)學(xué)生助人精神，讓學(xué)生更有興趣來上本節(jié)溫習(xí)課。百分?jǐn)?shù)來源于生活，那么本節(jié)課我們就從生活中的一些涉及百分?jǐn)?shù)的例子中讓學(xué)生猜猜這節(jié)課溫習(xí)的是什么？讓學(xué)生再一次深入感受百分?jǐn)?shù)來源于生活，接著讓學(xué)生拿出本人提早整理好知識網(wǎng)絡(luò)圖，想想這個單元學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)生自主整理的知識網(wǎng)絡(luò)圖能夠幫助學(xué)生更扎實，牢固的把握本單元知識。最后開場做題，習(xí)題的設(shè)計，由淺入深，由易到難，百分?jǐn)?shù)的意義，百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的互化，這三個知識

14、點比擬簡單，作為闖關(guān)游戲，用百分?jǐn)?shù)解決問題的各種題型均作為需要幫助的人碰到的難題，題目同樣由易到難，緊緊的捉住了孩子的戰(zhàn)勝難題的勇氣與好奇心，一關(guān)一關(guān)往下闖，一題一題往下做。上完課后我發(fā)現(xiàn)，這個班級的孩子比擬聰明很認(rèn)真，我設(shè)計的內(nèi)容孩子都能和我很好的配合，并且這些問題孩子們都做完了。最后講講我上這節(jié)課的經(jīng)過，本節(jié)課闖關(guān)的第一關(guān)中，講出一下百分?jǐn)?shù)的意義，沒有將出勤率，命中率等百分?jǐn)?shù)畫出來，學(xué)生在回答的時候需要尋找，不太明確問題是什么，假如先將這些百分?jǐn)?shù)先圈出來，然后提問“出勤率99%表示什么意義，這樣學(xué)生會愈加明確問題，能夠更快的回答出來。在本節(jié)課中解決問題對于“單位1的尋找提的比擬少，假如在課

15、上能夠略微說說也許更好。我覺得這節(jié)課我的設(shè)計比擬滿意的是通過整理，給學(xué)生在腦海中建立的知識構(gòu)造起到了很好的幫助作用，并且讓學(xué)生學(xué)會整理，對以后的學(xué)習(xí)會有很大的幫助。課已經(jīng)上完，由于準(zhǔn)備的充分所以本人覺得還能夠，如今我的以為，課上的怎么樣已經(jīng)不重要了，關(guān)鍵的是你在這備課的經(jīng)過中，成長了，由剛開場的無助、茫然，到漸漸的把握，吃透，心里有底。在磨的經(jīng)過中，迅速成長，迅速成熟，對教材，對教法，以及本人對課的感覺。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思7分?jǐn)?shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是整個小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點之一，怎樣激發(fā)學(xué)生主動積極地介入學(xué)習(xí)的全經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。我作了下面的一些教學(xué)嘗試：一、從

16、生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。一開場，我就改變由溫習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的情況，引發(fā)學(xué)生介入的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在本人的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)。二、關(guān)注經(jīng)過，讓學(xué)生獲得親身體驗。為讓學(xué)生認(rèn)識解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我成心不作任何講明，通過省略題中的一個已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親身感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)絡(luò)，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。三、多角度分析問題，提高能力。在計算應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學(xué)生對同一

17、個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，進(jìn)而在解決問題的經(jīng)過中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。四、溫習(xí)時要注意三種分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，即求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，求一個數(shù)的幾分之幾是多少，以及已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)，三者之間的聯(lián)絡(luò)。在整個教學(xué)經(jīng)過中，我是以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，促進(jìn)者出如今他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的輕松，老師教的快樂。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思8我又一

18、次懊悔本人沒用錄像機(jī)記錄下課堂上學(xué)生精彩的辯論，要知道這種對抗式的辯論是課前無法預(yù)設(shè)的，值得慶幸的是能夠趕緊利用吃飯時間回味并用文字把本學(xué)期難得碰到的這次“精彩整理下來。今天早上第四節(jié)課要處理第二節(jié)沒處理完的（分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題比照練習(xí)）導(dǎo)學(xué)案，第二節(jié)鄰近下課時我講要各組把本組錯誤最多的題或者不會的題出示在黑板上，其中第四組的組長曲曉燕帶著小黑板上了講臺，小黑板上出示的題目是：商店運(yùn)來一批蘋果，其中蘋果有180千克，比梨多九分之一，蘋果比梨多多少千克？她引導(dǎo)大家分析完這道題后，我心里正想著這一組捉住了這份導(dǎo)學(xué)案最容易出錯的一道題，該怎樣表揚(yáng)他們時，林立浩一個箭步?jīng)_上講臺，講這道題還有一種解法：算

19、梨的重量能夠用180+180，當(dāng)時有個別學(xué)生小聲嘀咕：“該用減法而不是加法，由于最后問題是蘋果比梨多多少千克？我重述后林立浩講：“我算的是梨的重量，最后再用蘋果的重量減去梨的重量就行了。還有學(xué)生欲言又止，看來有學(xué)生知道這種方法不對，但不知道為什么不對，我開場征求學(xué)生的意見：“同意曲曉燕這種做法的舉手呼啦啦幾十個學(xué)生都舉手了，“同意林立浩這種解法的舉手只要吳州航、吳歡歡、張翼澤等五六學(xué)生，于是我把全班分成兩大組討論你怎樣把對方講服，其中同意林立浩這種解法的五六個同學(xué)編為B組，圍在一起討論。巡視時，我發(fā)現(xiàn)第一小組的一個學(xué)生講：“教師，照他這樣算，答案都1000多了，那就不對！還有一個學(xué)生講：“這兩

20、個算式利用的不是除法的性質(zhì)。我講：“除法的性質(zhì)是什么？他無言。另一個學(xué)生想補(bǔ)充但是講半截好似發(fā)現(xiàn)本人講錯了。B組的成員已經(jīng)開場在黑板上畫線段圖了。辯論開場，B組的林立浩開場指著線段圖為大家講解，梨多蘋果果180千克？在講解經(jīng)過中有很多漏洞，同學(xué)們逐一指出，他甚至把線段圖改為多180千克？梨蘋果果最后臨下講臺時，他喃喃自語：“錯了，錯了沒想到他的兩個接班人繼續(xù)上來講述他們的思路。三個B組成員講完之后，付曉霞才站起來反駁：單位“1未知用除法，用幾分之幾對應(yīng)的量除以幾分之幾，而你們的量和分率根本就不對應(yīng)，也就是講蘋果的重量180千克對應(yīng)的分率不是九分之一。緊接著禹青青站起來講：他們的線段圖畫的就不對

21、，蘋果的重量180千克應(yīng)該是這一段，她邊講邊上講臺用紅筆標(biāo)識。梨多蘋果果180千克？而除法的性質(zhì)沒有同學(xué)提，在我的提示下，平常很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來講，兩個算式之間不是利用除法的性質(zhì)，問起除法性質(zhì)的內(nèi)容，他講a(b+c)=ab+ac,又暴露出一個問題，此時下課鈴已經(jīng)響起。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思9一課堂教學(xué)設(shè)計講明1、本節(jié)課圍繞重點難點精心設(shè)計提問，并充分利用線段圖引導(dǎo)學(xué)生分析題中數(shù)的關(guān)系，捉住解題關(guān)鍵，明確解題思路，把握解題方法。并通過對兩種不同的解法比照及課后小結(jié)，進(jìn)一步突出本節(jié)課的重點、難點。2、由于學(xué)生有了學(xué)習(xí)簡單分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，因而教師大膽放手，讓學(xué)生同桌或小組討論、分析、試做

22、，做完后讓學(xué)生本人講解題思路。學(xué)生充分介入了課堂教學(xué)經(jīng)過，成為學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動了積極性。同時培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)、分析和與人合作的能力。二缺乏：當(dāng)然，固然在教學(xué)設(shè)計中我作了充分的考慮，也重視引導(dǎo)學(xué)生主動探究與積極考慮，但在教學(xué)中還是顯露出了一些問題：1、反應(yīng)形式比擬單調(diào)，缺乏鼓勵性的語言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2、在學(xué)生表述單位“1加幾分之幾，表示什么意思時，發(fā)現(xiàn)很多的同學(xué)有點模糊。3、學(xué)生明白但表述不清楚，就是由于被圈在了老師給的固定形式里，因而我覺得今后在常態(tài)教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生個體表達(dá)，并且不必一定根據(jù)老師給的固定形式，應(yīng)該允許學(xué)生用本人的方式、用本人的語言來述講解題思路

23、幫助分析問題。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思101、讓數(shù)學(xué)在生活中綻放讓學(xué)生根據(jù)兩條信息本人提出問題，本人解決問題，講出解題思路和解答方法后，我緊接著追問：“請大家比擬一下，在解答這些詳細(xì)問題時你是如何想的？它們有什么一樣的地方？讓學(xué)生通過小組合作溝通后，得出解題方法；知識讓學(xué)生本人疏理；規(guī)律讓學(xué)生本人尋找；錯誤讓學(xué)生本人判定。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣，突出了解題思路的開放性，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈敏性。2、讓學(xué)生成為課堂的主宰者。數(shù)學(xué)教學(xué)改革，決不僅僅是教材教法的改革，同時也包括師生關(guān)系的變革。在課堂教學(xué)當(dāng)中，要努力實現(xiàn)師生關(guān)系的民主與平等，改變單純的老師講、學(xué)生聽的“注入式

24、教學(xué)形式，老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引導(dǎo)者、組織者和合作者?？v觀整個教學(xué)經(jīng)過，我所講的話并不多，除了“你是怎么想的？“還有其他的方法嗎？“講講看等鼓勵和引導(dǎo)以外，我沒有任何太多的講解，有學(xué)生講不清楚時，我也是用商量的口氣講：“誰愿意幫他講清楚？當(dāng)一次講不明白，需要再講一遍時，我也只是用肢體語言引導(dǎo)學(xué)生在本人觀察與考慮的基礎(chǔ)上明白了算理。學(xué)生能考慮的，我決不暗示；學(xué)生能講出的，我決不講解；學(xué)生能解決的，我決不插手。為學(xué)生搭建了發(fā)揮才華的舞臺，使他們真正成為科學(xué)知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者，而不是簡單的被動的接受知識的容器。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思11本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過了求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾問題基礎(chǔ)上教學(xué)

25、的。這種問題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的問題，只是有一個條件題目中沒有直接給出，需要根據(jù)題里的條件先算出來。解答求比一個數(shù)多少百分之幾的問題，能夠加深學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，提高百分?jǐn)?shù)解決實際問題的能力。成功之處：1.重視解題策略的培養(yǎng)，提高解決問題的能力。為了幫助學(xué)生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，教材中畫出線段圖直觀表示題目中的數(shù)量關(guān)系，同時呈現(xiàn)了兩種解決問題的方法。一是先求出實際比原計劃增加的公頃數(shù)，即14-12=2公頃；再求出增加的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾，即21216.7%。二是先求出實際造林的公頃數(shù)是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數(shù)看作單位“1或100%。用實際造林的公頃數(shù)

26、是原計劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原計劃增加了百分之幾。通過兩種方法的教學(xué)比照，使學(xué)生明確解答求比一個數(shù)多少百分之幾的問題的不同解題思路，同時應(yīng)用線段圖加強(qiáng)學(xué)生圖形結(jié)合進(jìn)行解決問題的能力。2.重視題目的變式，訓(xùn)練學(xué)生靈敏解決問題的能力。在教學(xué)例2的問題后進(jìn)行變式訓(xùn)練，再讓學(xué)生解答“原計劃造林比實際造林少百分之幾？。為防止負(fù)遷移，能夠提出問題：能不能講原計劃造林比實際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰和誰比？使學(xué)生明確這道題實際求的是原計劃造林比實際造林少的公頃數(shù)占實際的百分之幾，列式為14-121414.3%?；蛘呦惹蟪鲈媱澰炝质菍嶋H的百分之幾：121485.7%，再把實際造

27、林的公頃數(shù)看作“1，求出原計劃造林比實際少百分之幾：100%-85.7%=14.3%。通過變式練習(xí)，即開拓了學(xué)生的解題思路，又能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力。缺乏之處：學(xué)生對于14-121414.3%這個算式習(xí)慣上用等于號，而不是用約等號。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思12今天教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，在昨天的預(yù)備教學(xué)時，我便讓學(xué)生做了預(yù)備題，即寫出一句話，讓學(xué)生先找出單位“1，再讓學(xué)生寫出數(shù)量關(guān)系式，通過幾題的訓(xùn)練，我覺得學(xué)生已經(jīng)把握了這種題型的數(shù)量關(guān)系，開場教學(xué)學(xué)生例題，學(xué)生學(xué)得也不錯，然后讓學(xué)生口述練一練的單位“1與數(shù)量關(guān)系式，最后讓學(xué)生解答，學(xué)生也順利解答出來，但在中午所做的家庭作業(yè)中不少學(xué)生還出現(xiàn)了明顯的錯誤

28、。中午做學(xué)生對19頁的練習(xí)三第五題有大約二十個同學(xué)分不清單位一或數(shù)量關(guān)系而出錯；下午做補(bǔ)充習(xí)題時也有學(xué)生在填單位“1時出錯，從這兒能夠看出，我班學(xué)生對單位“1確實定及數(shù)量關(guān)系式確實定還存在一定的缺陷，需要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。怎樣準(zhǔn)確定位單位“1是一個關(guān)鍵問題，同時，如今還僅僅學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，學(xué)生還不會混淆、出大錯，因而，應(yīng)在這時讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭使每一個學(xué)生都能準(zhǔn)確找出單位“1，定位數(shù)量關(guān)系式，這樣，等到學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時才不會出錯。我想，教學(xué)之余，還是多讓學(xué)生找一些題目中的單位“1，確定出數(shù)量關(guān)系式。這樣，對學(xué)生以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題會有很大的幫助分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)

29、反思13求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容，在本課教學(xué)中，我努力做到了下面幾點：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣教育心理學(xué)研究表明：在學(xué)生介入課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)過中，深層次的認(rèn)知投入和積極的情感體驗密切相關(guān)，而良好的情感態(tài)度的構(gòu)成反過來會促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)與探索。學(xué)生的興趣是一種資源，是學(xué)習(xí)的動力。在整節(jié)課中，以雅典奧運(yùn)會為背景，課始師生就奧運(yùn)會這一話題的親切談話，營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氣氛，既為新知的學(xué)習(xí)營造良好的氣氛，也讓學(xué)生在不知不覺間做好情感上的準(zhǔn)備。例題的選擇、練習(xí)的設(shè)計都和奧運(yùn)會嚴(yán)密相關(guān)，學(xué)生在這生動而充滿時代氣息的情境中，經(jīng)歷了知識的探索溝通、延伸拓

30、展的經(jīng)過，新穎的內(nèi)容使學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)整體構(gòu)造的美。二、自主探究，解決問題每個學(xué)生是不同的個體，他們的思維方法可能千差萬別，他們對教材也會有不同的理解。學(xué)生的這種不同理解，其實就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)經(jīng)過中，學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，先畫線段圖，后嘗試解答，再合作研討。老師在巡視檢查的經(jīng)過中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩種解法：132432323/4。于是我請兩位同學(xué)上臺板演，并要求他們說說本人解題的想法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析比擬兩種解法的聯(lián)絡(luò)。同學(xué)們在合作討論中清楚地認(rèn)識了兩種求法實際上都是求32枚金牌的3/4是多少。在這個經(jīng)過中，學(xué)生的想法得到了充分的肯定和鼓勵，同時

31、也拓寬了其他學(xué)生的思路。三、精心練習(xí)，追求高效怎樣讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價值。我想，最好的辦法是設(shè)計相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，由此來體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)絡(luò)。在本課教學(xué)中，我采用新穎的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問題，通過嘗試計算銀牌、銅牌的重量，既延伸了雅典奧運(yùn)會的情境，又穩(wěn)固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，浸透了學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。學(xué)生在練習(xí)經(jīng)過中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的能力。關(guān)注人是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要創(chuàng)造性使用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“有效素材，我們應(yīng)從學(xué)的層面對教材進(jìn)行“學(xué)習(xí)化的加工，應(yīng)站在

32、“學(xué)材的視角上對教材從內(nèi)容、構(gòu)造、呈現(xiàn)方式等多個角度作出理性重構(gòu)，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜歡。我們要給學(xué)生提供充分探求的空間，有力促進(jìn)學(xué)生積極、主動、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要精心設(shè)計練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，體會到學(xué)數(shù)學(xué)有用?？傊?，我們要努力讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動力的殿堂！分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思14回首本節(jié)教學(xué)，我感到既有成功的喜悅也有缺乏，詳細(xì)體如今下面幾個方面:1、充分重視了學(xué)生的興趣，在整節(jié)課中我營造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氣氛，既為新知的學(xué)習(xí)營造良好的氣氛，也讓學(xué)生在不知不覺間做好情感上的準(zhǔn)備。例題的選擇、練習(xí)的設(shè)計都和生活實際相關(guān)，學(xué)生自始至終保

33、持濃厚的興趣，也體現(xiàn)了課堂教學(xué)整體構(gòu)造的美。2、本節(jié)課的教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)了線段圖的作用，線段圖的教學(xué)從三年級就開場了，但在平常的解題經(jīng)過中學(xué)生沒有利用線段圖幫助分析理解題意的意識和習(xí)慣，究其原因是學(xué)生沒有體會到線段圖的作用，以為這是可有可無的東西，本節(jié)課這么強(qiáng)調(diào)線段圖就是想讓學(xué)生明白線段圖能讓你更清楚地找到數(shù)量之間的等量關(guān)系，能幫你找到與眾不同的解法，能讓你更準(zhǔn)確地把握住數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系等等，只要讓學(xué)生真正的明白其作用，才能有用的意識，進(jìn)而構(gòu)成用的習(xí)慣。缺乏之處：1.本節(jié)課，花了較多的時間讓學(xué)生講不同的考慮方法、考慮經(jīng)過，對于哪些學(xué)困生來講是不是有必要，由于他們只能聽懂其中的某一些解法，在別人

34、“講的時候，他們在一定的時間段里成了“觀眾和“聽眾，怎樣更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。2.反應(yīng)形式比擬單調(diào)，缺乏鼓勵性的語言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)采取多種形式如讓學(xué)生間搞個小競賽等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思15人教版六年級上冊第三單元“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的教學(xué)是本冊的一個教學(xué)重點和難點。很多教師都深感在此處和學(xué)生講不清，教學(xué)效果不佳。我個人通過在本段時間的教學(xué)和反思，自以為找到了一些基本的“小竅門，和大家溝通一下我的一些比擬成功的做法。一、加強(qiáng)前后知識之間的聯(lián)絡(luò)，實現(xiàn)知識的正遷移。要想第三單元學(xué)生學(xué)的順利，第二單元知識的學(xué)習(xí)一定要鋪墊好。一是，一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義一定要理解好，讓學(xué)生