例談區(qū)域活動材料投放的適宜性

1、Word - 3 -例談區(qū)域活動材料投放的適宜性在區(qū)域活動設(shè)計中，老師所投放的區(qū)域活動材料的相宜性，直接關(guān)系到幼兒對區(qū)域活動的愛好，以及在活動中是否有所進展。現(xiàn)結(jié)合不同年齡班區(qū)域活動材料投放的狀況，來談一談區(qū)域活動材料投放的相宜性。一、投放能恰當提高幼兒制作技能的材料在大班區(qū)域活動變廢為寶中，大一班一次性投放了黃瓜、蘿卜、瓜子、舊絲襪、果凍盒、線、火柴、廢紙、蠶豆、膠水、剪刀等材料讓幼兒制作昆蟲。面向眾多的材料，幼兒不知如何下手。幼兒有些往絲襪里塞廢紙，有些將瓜子粘在果凍盒上，有些在蘿卜上插了兩根火柴但難以制作出成形的昆蟲作品。而大三班先投放了紙杯、毛線、亮紙、彩紙、膠水、剪刀、布等材料，幼兒

2、通過毛線、彩紙等輔助材料在紙杯上舉行裝點和粘貼，制作各種各樣的紙杯娃娃。后在原有材料的基礎(chǔ)上投放了各種塑料瓶，幼兒通過紙杯、飲料瓶等材料自主創(chuàng)作娃娃。有些幼兒直接用飲料瓶做娃娃。用布包住瓶子下半部做娃娃的衣服；有些幼兒用紙杯做瓶娃娃的帽子，用毛線做成娃娃的頭發(fā)、辮子；有些幼兒將彩紙折成長條形制作出瓶娃娃的手臂，亮紙裝點瓶娃娃的頭發(fā)、腰帶從而制作出造型各不相同，童趣盎然的瓶娃娃。從以上兩個年級投放的活動材料和幼兒活動狀況來看，大一班投放的材料主次不分、難易程度不分，幼兒面向多而雜的材料難以入手。而且幼兒對昆蟲這一概念掌握不準，因而難以制作出成形的昆蟲作品。明顯，大一班投放的材料既難以恰當提高幼兒

3、的制作技能，又難以達成讓幼兒制作昆蟲的教學目標。而大三班分兩次由易到難地投放了主材料，讓幼兒制作娃娃。因為幼兒對制作對象十分認識，且主材料由易到難，因而大三班投放的材料能恰當提高幼兒的制作技能。二、投放能彌補幼兒能力進展不足的材料在中班數(shù)學活動熟悉圖形中，中一班老師結(jié)合本班幼兒美術(shù)能力偏低的特點，投放了信封、畫有老虎面部輪廓的紙、記號筆、油畫棒以及半圓形、方形、三角形、圓形等彩色圖形片等材料，讓幼兒制作老虎。在制作老虎的過程中，幼兒不僅進展了美術(shù)能力，也自然地鞏固了所學圖形。中二班幼兒的科學認知能力不足，但中二班老師只是投放了和熟悉圖形有關(guān)的材料，并未投放通過該活動彌補本班幼兒科學認知能力不足

4、的材料。從以上兩個年級投放的操作材料來看，中一班老師注意在活動中投放彌補本班能力進展不足的材料，而中二班老師則未予考慮。其實，老師要擅長發(fā)覺本班幼兒能力進展中的不足，并在各種教學活動中采納相宜的形式予以彌補，從而確保幼兒獲得全面的進展。三、投放便于幼兒理解和操作的材料在小班按序羅列區(qū)域活動中，小三班投放了泥工板、黃藍棋、泡沫紙剪成的外形片等材料。幼兒在泥工板上將黃藍棋或外形片舉行羅列，老師的要求是按一定的邏輯舉行羅列，但惟獨少數(shù)幾名幼兒能按這一要求舉行操作，大多幼兒只是將棋攤在了泥工板上。而小四班所投放的材料是畫有蝸牛頭及蝸牛頭后連著渦形線條的紙板、雪花片。在操作時幼兒沿著線條交替羅列著雪花片，如按一紅一綠、兩紅一綠等邏輯羅列。花片羅列好后，幼兒能看到一只漂亮的小蝸牛。從這兩個年級的操作狀況來看，小四班老師所投放的材料難以理解，幼兒操作困難；而小三班老師所投放的材料則相對簡單理解，便于幼