國外普通教育中的工作生活實踐教育

1、國外普通教育中的工作生活理論教育綜觀國外普通教育開展的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今各國普教改革中，除強調(diào)加強義務(wù)教育階段的根底知識和根本技能、改革原來的課程構(gòu)造與教學(xué)內(nèi)容外，還有一個顯著的特點，那就是非常重視中小學(xué)生的將來工作生活理論教育。如日本小學(xué)中的“建筑課，德國普教階段高年級學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練等。然而更為典型的當(dāng)屬瑞典普教中的“工作生活定向教育和美國學(xué)生的“成功起點活動。本文對該兩種典型作以概述，以求能對我國普通教育改革有所啟示。瑞典學(xué)生的“工作生活定向教育瑞典是北歐有名的福利國家之一。該國如今實行9年制義務(wù)教育，由9年一貫制的綜合學(xué)校施行。其義務(wù)教育的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定技能，成為有責(zé)任感

2、的社會成員?；谶@一目的，在義務(wù)教育階段的課程改革中，非常重視根據(jù)學(xué)生的理論經(jīng)歷，把有關(guān)價值和日常生活知識放在突出地位，并充分利用社區(qū)作為知識的源泉，對學(xué)生進展工作生活理論教育，使他們受到更為全面的根底教育。為此，19821983學(xué)年生效的“義務(wù)學(xué)校課程明顯地突出了教育指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)以及工作生活定向，規(guī)定所有義務(wù)教育階段的學(xué)生都必須承受“工作生活定向教育。所謂“工作生活定向教育并不是一門獨立的學(xué)科，而是浸透在所有的教學(xué)科目中，通過各學(xué)科的教學(xué)實現(xiàn)的一種過程。也可以說，“工作生活定向教育是給予學(xué)生知識和經(jīng)歷的一種手段，通過這種手段增強學(xué)生將來工作的適應(yīng)才能。“工作生活定向教育為不同年齡段的學(xué)生規(guī)

3、定了不同內(nèi)容：要求低年級學(xué)生要熟悉學(xué)校及其周圍的工作生活；而高年級學(xué)生那么要接觸當(dāng)?shù)啬酥琳麄€國家的工作生活，理解勞動市場和影響勞動市場開展的因素以及行業(yè)工會和雇員結(jié)合會的作用等。按“義務(wù)學(xué)校課程的規(guī)定，“工作生活定向教育的詳細(xì)施行，除結(jié)合各學(xué)科教學(xué)進展外，還規(guī)定在9年義務(wù)教育期間，為學(xué)生安排610周的工作生活定向理論。理論的方式是：低年級和中年級學(xué)生一般是以小組為單位參觀工礦企業(yè)，而高年級學(xué)生要被安排到某工作崗位工作一兩周，要求他們必須熟悉制造業(yè)、商業(yè)、社會效勞等至少3種不同的就業(yè)部門。需說明的是，這種工作生活定向理論進一步開展了過去學(xué)校中實行的職業(yè)指導(dǎo)理論，這是因為，職業(yè)指導(dǎo)理論是把學(xué)生帶到

4、其想象中的將來職業(yè)領(lǐng)域中，而工作生活定向理論的目的是讓學(xué)生一般地熟悉不同的職業(yè)，不允許學(xué)生自己選擇職業(yè)部門或工作場所，學(xué)生必須承受分配給他的崗位通常由抽簽決定。雖然這種做法帶有某種“強迫性，但在詳細(xì)施行中盡量不讓學(xué)生重復(fù)過去的經(jīng)歷，這就能使學(xué)生獲得更多工作部門的工作生活體驗和經(jīng)歷?！傲x務(wù)學(xué)校課程還強調(diào)，通過理論和通過各門學(xué)科教學(xué)所進展的“工作生活定向教育，必須互相支持、互相補充，以收到更好的效果。在義務(wù)教育階段對學(xué)生進展“工作生活定向教育，顯然是為學(xué)生完畢義務(wù)教育后的出路作準(zhǔn)備，它對繼續(xù)升學(xué)深造的學(xué)生來說，有利地拓寬了他們的專業(yè)選擇面，對直接就業(yè)的學(xué)生來說，由于有了一定的工作生活體驗，必然能更

5、好地適應(yīng)職業(yè)生活，迅速成為合格的社會成員。美國學(xué)生的“成功起點活動“成功起點(JunivAhieveent)本來是美國一個向青年人傳授商業(yè)知識的組織。它是由商人帕爾斯摩西于1919年在馬薩諸塞州的斯普林菲爾德所創(chuàng)立，至今已近80年的歷史?！俺晒ζ瘘c開場只是在課余時間教高中學(xué)生經(jīng)商。學(xué)生們自己建公司，由當(dāng)?shù)厣倘藶樗麄兲峁┳稍?，先開發(fā)一種產(chǎn)品，在公司內(nèi)部出資募股，再用募集的資金購置消費所需的材料，進而加工消費、銷售，最后向出資者派息分紅?！俺晒ζ瘘c方案的施行很成功。從70年代中期起，“成功起點開場走入課堂，向?qū)W生們傳授商業(yè)知識。如今已有了為不同年齡學(xué)生設(shè)計的課程，有1500多萬學(xué)生參加了這些課程，

6、并有5萬多名商業(yè)咨詢?nèi)藛T自愿為學(xué)生授課。授課對象從5歲兒童開場，分幾個階段設(shè)計課程。首先是為511歲在校兒童設(shè)計的課程，要求志愿人員向該年齡段的孩子講授經(jīng)商要點，教他們?nèi)绾谓M建公司，如何進展消費銷售，還向他們講授金融、工業(yè)和貿(mào)易方面的知識，并告訴他們，經(jīng)濟是怎樣影響家庭和社會的。為1214歲的初中生設(shè)計的課程中，志愿商業(yè)專家每周一次向?qū)W生講授根本的經(jīng)濟理論，使學(xué)生理解供應(yīng)與需求，知道世界貿(mào)易，還需學(xué)習(xí)個人理財，學(xué)會成年后管理個人資財?shù)姆椒?，諸如銀行開戶、支票付款、防止透支等。另外，在這一階段，還專門為想中途輟學(xué)的學(xué)生開設(shè)了一門“就學(xué)經(jīng)濟課，通過這門課的學(xué)習(xí)，使他們認(rèn)識到在校學(xué)習(xí)的重要性。其詳細(xì)

7、授課方法是，在課堂上先教學(xué)生們做一個游戲，顯示他們將從事的各種工作所需要的教育程度及報酬程度，使他們看到，受教育越多，工作越好，收入越高，從而消除輟學(xué)的念頭，繼續(xù)堅持學(xué)業(yè)。“就學(xué)經(jīng)濟課同樣很成功。據(jù)報道，在華盛頓特區(qū)，所有城市公立學(xué)校13歲的學(xué)生都參加了該課程的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.為1518歲學(xué)生設(shè)計的是商業(yè)理論課程。這一階段，老師和志愿商業(yè)咨詢?nèi)藛T幫助學(xué)生組建運作他們自己的公司。如肯塔基州儒塞威爾的25名學(xué)生組建了一家公司，消費車用電池動力表。最初，學(xué)生們在公司內(nèi)募股，一美元一股，其募得136美元，用此款購進制表材料，每人一道工序，組成消費線進展消費，然后將產(chǎn)品到家庭住宅、商嘗辦公室

8、上門推銷，在課程終止時，共賣出1000多塊表，賺錢1.5萬美元，投資者獲得了15倍的回報，還向?qū)W校交了2000美元場地費。當(dāng)然，這項活動的目的不完全是為了賺錢，它更重要的意義是既使學(xué)生獲得了消費技能，又鍛煉了他們的經(jīng)營本領(lǐng)，為將來走向商業(yè)領(lǐng)域奠定良好的基矗眾所周知，美國市場經(jīng)濟興旺，其公民的商業(yè)意識很強，不僅占很大比例的人就職于商業(yè)領(lǐng)域，而且不少人的成功也來自商場中的競爭?？梢哉f，從國家到民眾都重視從小培養(yǎng)孩子們的商業(yè)意識。因此，在80年代開場的教改高潮中，國家在突出加強普通根底知識教育的同時，也更加重視對青少年的工作生活理論教育，本來只限于高中學(xué)生的“成功起點活動向下延伸到5歲兒童就充分說明

9、了這一點。由于美國學(xué)生“成功起點活動的成功，使其不僅在國內(nèi)異常活潑，而且已延展到國外，被不少國家所引進，據(jù)不完全統(tǒng)計，如今已有近80個國家開設(shè)這種活動課程。原因是近幾年來，許多國家正在進展經(jīng)濟改革。東歐原來的一些社會主義國家，如匈牙利、波蘭、斯洛伐克、捷克和斯洛文尼亞等，都處在從方案經(jīng)濟轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟的經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型期，這就需要盡早樹立青少年的市場觀念和商品意識，對此，“成功起點活動無疑是個可行的手段，于是這些國家紛紛引進了這項活動，為學(xué)生開設(shè)“成功起點課程。據(jù)報道，俄國已有40多萬學(xué)生參加了“成功起點活動，學(xué)習(xí)如何操作公司。為了擴大影響，美國的“成功起點還設(shè)有稱作“環(huán)球的國際性課程。設(shè)這種國際性

10、課程的目的是向世界介紹大型商業(yè)公司和傳播國際貿(mào)易知識。從94年起，有來自比利時、西班牙、韓國、俄國、日本和匈牙利的學(xué)生參加了學(xué)習(xí)，和美國學(xué)生共同操作公司，進展進出口貿(mào)易。還有一家由美國印第安那州布盧明頓和匈牙利布達(dá)佩斯的學(xué)生組成的公司，在該兩市間作貿(mào)易，向布達(dá)佩斯出口印第安那大學(xué)的T恤衫，把布達(dá)佩斯的手工木制品進口到布盧明頓?？傊?，學(xué)生參加“成功起點活動受益匪淺，即使不賺錢，經(jīng)過一定的工作生活理論鍛煉，必定為將來的商業(yè)活動奠定基矗作為世界著名福利國家之一的瑞典，為了培養(yǎng)合格的社會成員，要求根底教育階段就要使學(xué)生掌握一定技能，為此規(guī)定在義務(wù)教育階段對學(xué)生施行“工作生活定向教育，要求義務(wù)教育完畢時

11、，學(xué)生必須熟悉至少3種不同的就業(yè)部門，這無疑對他們走向職業(yè)生活大有裨益，對國家來說也能節(jié)約大量職前培訓(xùn)資金，可謂是利國利民的好舉措。美國既是經(jīng)濟大國，又是教育大國，無論其經(jīng)濟開展程度，還是其文化教育程度都是很高的。他們的高中畢業(yè)生的升學(xué)率早已到達(dá)50%左右，然而卻非常重視從小培養(yǎng)孩子們的工作、消費技能，特別是利用“成功起點活動培養(yǎng)青少年的商業(yè)意識及經(jīng)營本領(lǐng)，目的也是要在根底教育階段就為孩子們打好進入職業(yè)生活的基矗這不能不說是一種有遠(yuǎn)見的做法。與此兩國相比，我國的經(jīng)濟開展程度和教育程度還都有一定的差距，理應(yīng)在根底教育階段就為青少年學(xué)生打好將來職業(yè)生活的根底，可事實卻恰恰相反，我國的根底教育多年來圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，被稱為“應(yīng)試教育，盡管早已嘗到這種教育帶來的苦果，并提出將“應(yīng)試教育向“素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但就其現(xiàn)狀看，還未見到明顯的改觀，普教階段的課程仍以學(xué)術(shù)性科目占主導(dǎo)，而培養(yǎng)才能以及與工作生活實際相關(guān)的課程還未被擺到應(yīng)有的位置，即或有也形同虛設(shè)，學(xué)校教育還處于封閉狀態(tài)。這種教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，很難適應(yīng)日益開展的市場經(jīng)濟的需要，更難適應(yīng)將來社會開展的需要。筆者認(rèn)為，在