鐵道通信信號專業(yè)課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式探討

1、鐵道通信信號專業(yè)課程“教、學(xué)、做一體化教學(xué)形式討論鐵道通信信號專業(yè)課程教、學(xué)、做一體化教學(xué)形式討論一體化教學(xué)是職業(yè)學(xué)校正在探究和理論的教學(xué)形式，主要是為理解決專業(yè)理論課與理論課脫節(jié)的問題，使學(xué)生的動手學(xué)習(xí)與動腦學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。鐵道通信信號專業(yè)課程由于對根底理論要求高，概念抽象，運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師難教，學(xué)生難學(xué)，實習(xí)難做，因此教學(xué)效果很難保證。為了加快教學(xué)改革的步伐，我們對鐵道通信信號專業(yè)課程的教學(xué)方法進(jìn)展了大膽的改良，將傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)加實驗室驗證理論的實驗改為以工程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，采用教、學(xué)、做一體化教學(xué)形式，強化學(xué)生綜合才能的培養(yǎng)。下面以?鐵道信號施工

2、?課程教改為例，闡述如何將教、學(xué)、做一體化教學(xué)形式應(yīng)用于課程教學(xué)中。我們在?鐵道信號施工?課程教學(xué)中，將整個課程分成了四個工作工程，每個工作工程又細(xì)劃為四個工作任務(wù)，為每個學(xué)生準(zhǔn)備了一套圖紙，整個教學(xué)過程全部在信號室外設(shè)備演練實訓(xùn)室進(jìn)展。采用的教法是老師把任務(wù)的要求給學(xué)生交待清楚，本文由論文聯(lián)盟搜集整理學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法可以閱讀教材、查閱圖紙，而老師那么作巡回輔導(dǎo)，答復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題。每個課題任務(wù)要求學(xué)生弄懂相關(guān)的理論知識并完成相應(yīng)的設(shè)備安裝工作，任務(wù)完成后每個學(xué)習(xí)小組講解他們的學(xué)習(xí)過程和收獲體會，本組學(xué)員作補充發(fā)言，其他組學(xué)員提問并為他們打分，最后老師作總結(jié)并分別點評學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)論。理論說明，經(jīng)過教學(xué)方法的改革和教學(xué)手段的革新，學(xué)生的自學(xué)才能有了很大的進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了，上課很少有學(xué)生遲到和缺課的現(xiàn)象。學(xué)生反映這種教學(xué)方式有趣，對所學(xué)的知識容易理解和掌握，學(xué)生的動手才能明顯增強，所學(xué)知識與崗位需求一致。從上述?鐵道信號施工?采用教、學(xué)、做一體化教學(xué)形式組織教學(xué)的過程可以看到，教、學(xué)、做一體化教學(xué)形式就是將老師的課堂理論講授、學(xué)生的聽課學(xué)習(xí)和實驗實訓(xùn)三者融為一體的教學(xué)過程。它不僅做到了理論與理論的溝通和聯(lián)絡(luò)，而且激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情。這種教學(xué)方法，經(jīng)嘗試收到了較好的教學(xué)效果。但假如在教學(xué)過程中老師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或老師根本只

4、作理論教學(xué)與實驗實訓(xùn)簡單的疊加，那就不可能到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)⒄`學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們從事教學(xué)工作多年，在教、學(xué)、做一體化教學(xué)形式的教學(xué)過程中體會到以下幾個方面應(yīng)引起注意：一、教、學(xué)、做一體化教學(xué)不是理論與實習(xí)的簡單疊加假如把教、學(xué)、做一體化教學(xué)理解為理論與實習(xí)的簡單疊加，即由老師在實驗室先講理論課，學(xué)生在固定座位上聽老師講課記筆記，理論講解完了后再由學(xué)生到實驗臺上對老師講的理論進(jìn)展驗證，這樣做與傳統(tǒng)的填鴨式教育沒有本質(zhì)的上區(qū)別，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮不出來，學(xué)生的自學(xué)才能得不到培養(yǎng)。二、要由學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)論進(jìn)展歸納總結(jié)在進(jìn)展每一個課題任務(wù)的自學(xué)過程完成后，一定要讓學(xué)生上臺對學(xué)習(xí)過程

5、和學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)展歸納總結(jié)。學(xué)生歸納的形式既可以是總結(jié)性的發(fā)言，又可以是講解他理解最深的局部，還可以是由老師提出一些問題讓學(xué)生答復(fù)。這樣做的目的有三個：1.使學(xué)生的表達(dá)才能得到培養(yǎng)和鍛煉；2.可以檢查他們應(yīng)該掌握的知識是否已經(jīng)掌握；3.作為聽眾的其他學(xué)生可以向發(fā)言的同學(xué)提問以拓展課堂知識。三、必須加強課堂管理教、學(xué)、做一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生理論操作才能的培養(yǎng)，學(xué)生不再像以往坐在教室里固定的座位上一邊聽老師講課一邊記筆記。教、學(xué)、做一體化教學(xué)主要突出以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上動起來。像?信號機設(shè)備維護(hù)?、?轉(zhuǎn)轍機設(shè)備維護(hù)?等課程可以讓每個學(xué)生有一件實物進(jìn)展操作，但有些課程受實習(xí)場地和器材的限制

6、就不可能保證學(xué)生每人都有一件實物進(jìn)展操作，所以教學(xué)過程中學(xué)生有相對的自由度。假如老師在課堂上放任他們，那么，總有些不守紀(jì)律的學(xué)生，要么在演練場地上亂跑、哄鬧，要么拿上網(wǎng)，擾亂課堂紀(jì)律，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教學(xué)過程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，多花時間和精力加強學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生完成工作任務(wù)。比方，可以按排優(yōu)秀的學(xué)生和動手才能稍弱的在一組，讓學(xué)生充當(dāng)老師指導(dǎo)下面同學(xué)的操作。這樣，學(xué)生的積極性明顯調(diào)動起來了，同時保證了課堂紀(jì)律，老師也少費精力，使教學(xué)井然有序地進(jìn)展。四、不能學(xué)生動手、老師旁觀教、學(xué)、做一體化教學(xué)過程應(yīng)成為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相促進(jìn)、互相進(jìn)步的訓(xùn)練過程。老師在布置完任務(wù)后首先進(jìn)展操作演示，在學(xué)生完成任務(wù)過程中老師要巡回指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在完成工作過程中普遍存在的問題并進(jìn)展集中講解和強調(diào)，提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視，對一些學(xué)生作個別輔導(dǎo)，這樣才能真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。五、老師與學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)鐵道通信信號課程的教、學(xué)、做一體化教學(xué)形式，首先要求老師不但有良好的理論知識和豐富的工作經(jīng)歷，而且還要有較高的教學(xué)程度。另一方面，要求老師對教學(xué)內(nèi)容純熟掌握，能靈敏運用多種教學(xué)方法解決實際問題，因為學(xué)生在做的過程中會出現(xiàn)各種各樣的隨機問題，老師要根據(jù)現(xiàn)場情況指導(dǎo)學(xué)生正確解決。這就要求老師要不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，從而適應(yīng)一體化教學(xué)形式的要求。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)方面，也要