高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵與培育

1、高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵與培育摘要：高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵可以概括為“在目前和將來(lái)環(huán)境中，以比其他競(jìng)爭(zhēng)者更具有吸引力的辦學(xué)本錢(qián)與畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)展人才培養(yǎng)的才能與時(shí)機(jī)。高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力由研發(fā)才能、創(chuàng)新才能、學(xué)習(xí)才能、協(xié)調(diào)才能與指導(dǎo)才能構(gòu)成。核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育有三種途徑，要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段。關(guān)鍵詞：高職院校；核心競(jìng)爭(zhēng)力隨著國(guó)家對(duì)高技能人才培養(yǎng)工作的進(jìn)一步重視，高職教育出現(xiàn)了蓬勃開(kāi)展的場(chǎng)面，各地高職院校如雨后春筍般涌現(xiàn)，僅浙江省就有五十余所。但辦學(xué)資源是有限的，眾多高職院校的出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)加劇校際競(jìng)爭(zhēng)。筆者以為，當(dāng)前我國(guó)全面開(kāi)放高職辦學(xué)的階段已根本完畢，競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)面已初步形成，優(yōu)勝劣汰已在所難免，“物競(jìng)天擇，適者

2、生存的自然進(jìn)化論在這里同樣發(fā)揮作用。只有那些擁有強(qiáng)大的核心競(jìng)爭(zhēng)力的高職院校才能在競(jìng)爭(zhēng)中生存與開(kāi)展，因此，討論高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵及培育途徑具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵“競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)人或集團(tuán)或國(guó)家間的角逐，凡兩方或多方力圖獲得并非各方均能獲得的某些東西時(shí)，就會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)引自?新帕爾格雷夫經(jīng)濟(jì)學(xué)大辭典?。競(jìng)爭(zhēng)力反映的是參與競(jìng)爭(zhēng)的主體爭(zhēng)奪某種東西或獲得某種資源的才能，它從根本上決定了資源配置與使用效率。假如從企業(yè)的角度去討論競(jìng)爭(zhēng)，那么其競(jìng)爭(zhēng)力表達(dá)在獲取專有資源、占領(lǐng)市場(chǎng)與謀取利潤(rùn)的才能。?世界經(jīng)濟(jì)論壇?1985年發(fā)表的?關(guān)于競(jìng)爭(zhēng)力的報(bào)告?將企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力解釋為“企業(yè)目前和將來(lái)在各自的環(huán)境中，以比

3、其國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)者更具有吸引力的價(jià)格和質(zhì)量進(jìn)展設(shè)計(jì)和銷售貨物，以及提供效勞的才能和時(shí)機(jī)。高職院校與企業(yè)相比，明顯屬于兩種不同類型和性質(zhì)的組織，但有關(guān)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究成果，對(duì)高職院校競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵的分析無(wú)疑具有借鑒意義。企業(yè)的任務(wù)是消費(fèi)社會(huì)需要的產(chǎn)品，其競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱表達(dá)在產(chǎn)品價(jià)格的上下與質(zhì)量的優(yōu)劣上，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的企業(yè)的產(chǎn)品總是為消費(fèi)者所熱衷購(gòu)置；高職院校的使命是培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型高級(jí)技能人才，其競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱表達(dá)在高職院校的“產(chǎn)品畢業(yè)生的綜合素質(zhì)的優(yōu)劣與技能程度的上下上，一所競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生必定是社會(huì)急需并廣為歡送的。競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的企業(yè)總是能吸引人才、資金、技術(shù)、信息等消費(fèi)要素，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的高職院

4、校也總是能獲取更多的社會(huì)稀缺資源如政府投入、就業(yè)崗位等，這種稀缺資源獲取才能就是高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力。反之，不具備這種才能的高職院校只能逐步萎縮，直至消亡。這就是管理學(xué)上的“馬太效應(yīng)在起作用，即：你有了，還會(huì)繼續(xù)給你；你沒(méi)有，那么你已經(jīng)擁有的也會(huì)被剝奪。通過(guò)上述分析，參照企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的定義，可以將高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵概括為“在目前和將來(lái)環(huán)境中，以比其他競(jìng)爭(zhēng)者更具有吸引力的辦學(xué)本錢(qián)與畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)展人才培養(yǎng)的才能與時(shí)機(jī)。這個(gè)定義與教育部關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)工作程度評(píng)估的內(nèi)容是相符合的，該評(píng)估內(nèi)容包含6個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，最終的考核目的就是檢驗(yàn)高職院校是否可以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。在上述定義中，環(huán)境

5、是指高職院校所處的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、政府制度環(huán)境、人文環(huán)境，通俗地說(shuō)，就是“天時(shí)地利人和。環(huán)境事關(guān)高職院校的生存與開(kāi)展，因此，辦學(xué)越是有地方特色，也就越具有旺盛的生命力。競(jìng)爭(zhēng)者包括兩類，一是本科院校，二是其他高職院校，是高職院校爭(zhēng)生源、爭(zhēng)投入、爭(zhēng)人才的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。教學(xué)本錢(qián)是指發(fā)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中必要的、必需的投入，如能以更少的投入培養(yǎng)出同樣素質(zhì)或更好的人才，那么競(jìng)爭(zhēng)才能就強(qiáng)，反之那么弱。高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成與特征核心競(jìng)爭(zhēng)力的概念是由美國(guó)管理學(xué)家布羅哈德與哈默于1990年在?哈佛商業(yè)評(píng)論?上發(fā)表的一篇文章中提出的。根據(jù)他們的定義，核心競(jìng)爭(zhēng)力是“組織中的積累性學(xué)識(shí)，特別是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的消費(fèi)技

6、能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流的常識(shí)。雖然這一定義針對(duì)的是企業(yè)，但對(duì)高職院校同樣適用，只要將其中的“消費(fèi)技能改為“教學(xué)技能即可。首先，高職院校也是一種組織，其次，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就相當(dāng)于企業(yè)產(chǎn)品的消費(fèi)過(guò)程，也需要協(xié)調(diào)不同的教學(xué)技能與有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流的常識(shí)。一核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)成根據(jù)高職院校的特點(diǎn)，我認(rèn)為其核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)由以下五種才能構(gòu)成：研發(fā)才能研發(fā)才能是指增加知識(shí)總量以及運(yùn)用這些知識(shí)創(chuàng)造新的應(yīng)用而進(jìn)展系統(tǒng)性創(chuàng)造活動(dòng)的才能，包含根底研究、應(yīng)用研究與技術(shù)開(kāi)發(fā)三個(gè)層次。對(duì)大多數(shù)高職院校而言，主要是后兩項(xiàng)活動(dòng)，其關(guān)鍵在于，一定要與企業(yè)行業(yè)嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，不能閉門(mén)造車。通過(guò)研發(fā)，完成知識(shí)積累尤其是人才積累，建立科

7、研團(tuán)隊(duì)，保持長(zhǎng)久不衰的優(yōu)勢(shì)，使別人難以模擬和超越。創(chuàng)新才能創(chuàng)新才能是高職院校根據(jù)內(nèi)外環(huán)境變化，在原有根底上重新整合人才與各類資源，進(jìn)展管理制度、教學(xué)建立與改革、師資隊(duì)伍建立、教學(xué)管理等方面的創(chuàng)新，尤其是進(jìn)展專業(yè)建立、課程建立以及教學(xué)方法與手段創(chuàng)新的才能。學(xué)校要獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力，必須準(zhǔn)確把握社會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化與開(kāi)展動(dòng)態(tài)，制定相應(yīng)的創(chuàng)新戰(zhàn)略，使專業(yè)創(chuàng)新、課程創(chuàng)新、教學(xué)方法與手段創(chuàng)新得以協(xié)調(diào)展開(kāi)?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新才能是一所高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力與旺盛生命力的主要表達(dá)，在所有的創(chuàng)新中，思想創(chuàng)新觀念創(chuàng)新的難度最大、影響力最深、覆蓋面最廣、浸透力最強(qiáng)。學(xué)習(xí)才能學(xué)習(xí)才能強(qiáng)的高職院校，其文化氣氛也一定很精彩。對(duì)學(xué)習(xí)才

8、能尤其要強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)，美國(guó)麻省理工學(xué)院教授彼得圣吉在其著作?第五項(xiàng)修煉?中指出，團(tuán)體在組織中逐漸成為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)單位，之所以如此，是因?yàn)槿缃駧缀跛兄匾獩Q定都是直接或間接通過(guò)團(tuán)體作出并進(jìn)一步付諸行動(dòng)的。在某些層次上，個(gè)人學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)是無(wú)關(guān)的，即使個(gè)人始終都在學(xué)習(xí)，也并不表示組織在學(xué)習(xí)。但是假如團(tuán)體在學(xué)習(xí)，團(tuán)體變成整個(gè)學(xué)習(xí)組織的一個(gè)小單位，就可以將所得到的共識(shí)化為行動(dòng)，甚至可將這種團(tuán)體學(xué)習(xí)技巧向其他團(tuán)體推廣，進(jìn)而建立起整個(gè)組織一起學(xué)習(xí)的風(fēng)氣與標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)調(diào)才能協(xié)調(diào)才能不僅僅局限于技術(shù)層面，還涉及學(xué)校的組織構(gòu)造、戰(zhàn)略目的、運(yùn)行機(jī)制、企業(yè)文化等多個(gè)方面，突出表現(xiàn)為堅(jiān)強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神與強(qiáng)大的凝聚力，表現(xiàn)為組織

9、的大局觀與整體協(xié)調(diào)才能以及資源的有效配置。指導(dǎo)才能對(duì)于企業(yè)而言，最重要的人物就是企業(yè)家董事長(zhǎng)、總經(jīng)理、E；對(duì)于高職院校而言，最重要的人物就是校長(zhǎng)院長(zhǎng)，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)院長(zhǎng)決定著一所高職院校指導(dǎo)才能的強(qiáng)弱。指導(dǎo)才能對(duì)于核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要性在于它決定著上述才能存在的可能性。指導(dǎo)才能就是吸引人才的才能，就是進(jìn)展人力資源建立的才能使真正的人才為你出力。指導(dǎo)才能很重要的一面表達(dá)在能否識(shí)人、用人，從而形成充滿活力與活力的核心競(jìng)爭(zhēng)力。校長(zhǎng)院長(zhǎng)要具有識(shí)才的慧眼、用才的氣魄、愛(ài)才的感情、聚才的方法，但凡辦得好的高職院校，必有一位指導(dǎo)才能強(qiáng)的校長(zhǎng)院長(zhǎng)，事實(shí)證明，指導(dǎo)才能也是核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。在某種程度上可以這樣說(shuō)：“教

10、授易得，校長(zhǎng)院長(zhǎng)難求二核心競(jìng)爭(zhēng)力的特征分析核心競(jìng)爭(zhēng)力的五個(gè)組成局部，會(huì)發(fā)現(xiàn)具有以下特點(diǎn)：獨(dú)特性核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)是獨(dú)一無(wú)二的，是其他高職院校所不具備的至少暫時(shí)不具備，是學(xué)校成功的關(guān)鍵因素。核心競(jìng)爭(zhēng)力的獨(dú)特性決定了高職院校之間的異質(zhì)性與效率差異性。價(jià)值優(yōu)越性核心競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)當(dāng)有利于高職院校辦學(xué)效率的進(jìn)步，可以使學(xué)校在培養(yǎng)人才與降低辦學(xué)本錢(qián)方面比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更加優(yōu)秀，同時(shí)，可以給社會(huì)或企業(yè)帶來(lái)獨(dú)特的價(jià)值和利益。難以模擬性核心競(jìng)爭(zhēng)力是高職院校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中積累形成的，與學(xué)校相伴而生，打上了學(xué)校特殊組成、特殊經(jīng)歷的深入烙印，其他學(xué)校只能感受到，卻難以模擬，如假設(shè)模擬，必將失去特色，失去競(jìng)爭(zhēng)力。難以替代性由于核心

11、競(jìng)爭(zhēng)力具有難以模擬的特點(diǎn)，因此依靠這種才能“消費(fèi)出來(lái)的“產(chǎn)品學(xué)生，在就業(yè)市場(chǎng)上具有不會(huì)輕易被其他學(xué)校的學(xué)生所替代的特征。從高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的特征可以看出，辦學(xué)硬件的好壞并不是形成核心競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素，因?yàn)橛布O(shè)施可以被模擬、被替代，只要有錢(qián)就能辦到。因此，高職院校要想爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)示范，應(yīng)更注重軟件方面的建立，如此才能形成有效的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育一核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育途徑內(nèi)部開(kāi)發(fā)，自主構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力由于大多數(shù)高職院校建校時(shí)間不長(zhǎng)，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)只能從內(nèi)部開(kāi)展而成，必須利用學(xué)校所處地理環(huán)境、區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，從內(nèi)部開(kāi)發(fā)，自主構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力?？赏ㄟ^(guò)“ST分析法，即對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)、優(yōu)勢(shì)、時(shí)機(jī)、威脅

12、進(jìn)展分析，從中提煉、熔鑄，形成核心競(jìng)爭(zhēng)力。結(jié)合培養(yǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力通過(guò)建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，不僅可以實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略聯(lián)盟成員間的資源共享，降低核心優(yōu)勢(shì)的培育本錢(qián)與風(fēng)險(xiǎn)，而且可以借助這種聯(lián)盟認(rèn)識(shí)、消化、獲得并利用其他成員所掌握的學(xué)識(shí)，縮短自身優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)時(shí)間。戰(zhàn)略聯(lián)盟可以采取校校形式、校企形式，也可以采取校行業(yè)協(xié)會(huì)形式等，越有創(chuàng)意越好。通過(guò)合并、合資辦學(xué)等形式實(shí)現(xiàn)外部?jī)?yōu)勢(shì)內(nèi)部化通過(guò)合并、合資辦學(xué)等形式可以獲取學(xué)校開(kāi)展的核心優(yōu)勢(shì)，將其他學(xué)校的核心優(yōu)勢(shì)內(nèi)部化，甚至可以收買(mǎi)股份的形式，對(duì)擁有核心優(yōu)勢(shì)的企業(yè)或組織施行控股，以到達(dá)提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的目的?，F(xiàn)實(shí)中有很多這樣的例子。二核心競(jìng)爭(zhēng)力培育的一般程序高職院校培育自身的核心競(jìng)

13、爭(zhēng)力應(yīng)遵循一定的規(guī)律。應(yīng)全面考察現(xiàn)有資源與才能及其某一開(kāi)展時(shí)機(jī)的價(jià)值，確定與將來(lái)可能存在的時(shí)機(jī)所要求的資源與自身才能之間的差距，然后努力彌補(bǔ)這些差距，使高職院校擁有的核心競(jìng)爭(zhēng)力既能表達(dá)綜合優(yōu)勢(shì)，又能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)需要。通常核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育要經(jīng)過(guò)高職院校各層次的重組與積累來(lái)實(shí)現(xiàn)，一般分為四個(gè)階段。研發(fā)與獲取核心專長(zhǎng)及技能階段應(yīng)建立一支學(xué)有所專、學(xué)有所長(zhǎng)的高質(zhì)量師資隊(duì)伍，因?yàn)槔蠋熓歉呗氃盒：诵膶ｉL(zhǎng)及技能的載體。由于高職院校內(nèi)部資源的局限性，該階段通常要經(jīng)過(guò)對(duì)外部資源的重組來(lái)完成，如人才的引進(jìn)、與擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力的組織結(jié)盟等。要素整合階段核心競(jìng)爭(zhēng)力是高職院校一系列互補(bǔ)的技能與知識(shí)的結(jié)合，要實(shí)現(xiàn)這種結(jié)合就要對(duì)

14、開(kāi)發(fā)與獲得的構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力所需要的要素進(jìn)展整合。就組織中的個(gè)人而言，其所擁有的才能不等于組織的核心才能，只有經(jīng)過(guò)整合才能形成組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力。核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的關(guān)鍵在于協(xié)調(diào)整合獲取的多種多樣的技術(shù)與才能，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的需要加以持久努力的過(guò)程，需要對(duì)構(gòu)建與支持怎樣的核心競(jìng)爭(zhēng)力獲得一致的看法，還需要有穩(wěn)定的管理隊(duì)伍，其本質(zhì)是對(duì)學(xué)校內(nèi)部資源進(jìn)展優(yōu)化配置。開(kāi)發(fā)核心專業(yè)與核心課程階段學(xué)校的產(chǎn)品就是畢業(yè)生，而畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與技能程度上下取決于專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置是否合理，尤其是核心專業(yè)與核心課程，是介于高職院校競(jìng)爭(zhēng)力與學(xué)校最終“產(chǎn)品畢業(yè)生之間的聯(lián)絡(luò)要素。合理開(kāi)發(fā)出核心專業(yè)與核心課程，才能形成自己的辦學(xué)特色，培養(yǎng)