北師大版-生物-八年級下冊-第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能》教案

1、Th態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能教案教學目標1、了解Th態(tài)系統(tǒng)的組成成分及Th態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，理解Th態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系, 理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，掌握營養(yǎng)級的槪念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。2、經(jīng)過指導(dǎo)學Th歸納Th態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析Th態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學Th分析綜合和推理的思能力。3、經(jīng)過了解Th態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點的教冇：經(jīng)過了解Th態(tài)系的組成成分，滲透“人是Th態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而關(guān)于學Th進行Th態(tài)觀點的教育。教學重難點1、Th態(tài)系統(tǒng)Th物功能類群及苴地位。2、Th態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學內(nèi)容。3、食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的

2、區(qū)別和聯(lián)系。教學進程1、首先復(fù)習Th態(tài)系統(tǒng)的概念，把Th態(tài)系統(tǒng)的概念與Th物群落的概念加以區(qū)分，突出ThTh分析：研究Th態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究晴楚Th（養(yǎng)結(jié)構(gòu)）。2、學習Th態(tài)系統(tǒng)的成分時，導(dǎo)致學Th觀察分析該Th態(tài)系統(tǒng)中的各種無機環(huán)境要素和Th的名稱。最后以板書的形式總結(jié)歸納出Th態(tài)系統(tǒng)的成分。3、關(guān)于于Th物成分的教學，注意導(dǎo)致學Th分析三大功能類群在Th態(tài)系統(tǒng)的地位。Th產(chǎn)者是Th態(tài)系統(tǒng)的 主要成分，因為綠色植物固左太陽能，進行初級Th產(chǎn)，是消費者和分解者獲得能量的源泉，也是Th態(tài)系統(tǒng) 存在和發(fā)展的基礎(chǔ)：分解者在Th態(tài)系統(tǒng)占有重要地位，因為大約 90%的陸地初級Th產(chǎn)量都需分解者的分

3、解 功能歸還給無機環(huán)境，供Th產(chǎn)者再吸收；消費者則不會影響到Th態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)。4、關(guān)于于Th態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學，可以導(dǎo)致學Th首先從分析Th態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系入手研究， Th態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是Th物之間的營養(yǎng)聯(lián)系，由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈是Th態(tài)系統(tǒng)中務(wù) 種Th物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。然后導(dǎo)致學Th觀察教材草原Th態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)”，一方而 觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系，引岀食物網(wǎng)的概念，另一方而讓學Th觀察圖中有多少 條食物鏈，并且列舉出最長及最短的食物鏈，由此來強化關(guān)于食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。關(guān)于于營養(yǎng)級的教學內(nèi)容，教師導(dǎo)致學Th注意Th

4、態(tài)系統(tǒng)的每一條食物鏈都囊括幾個環(huán)節(jié)，同一環(huán)節(jié)上所 有Th物的總和，可作為一個營養(yǎng)級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環(huán)節(jié)的Th物屬于哪一營 養(yǎng)級： 再引入食物網(wǎng)中判斷某種Th物所處的營養(yǎng)級，使學Th認識到有些Th物（如雜食、肉食動物）可以同時 占有幾個營養(yǎng)級別：同時指岀一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個，為后而Th態(tài)系統(tǒng)功能的教學打下一個 伏筆。5、最后總結(jié)指出食物鏈和食物網(wǎng)是Th態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是Th態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，Th態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就是順著這種渠道流動的。教學結(jié)朿后，可以選擇適當?shù)姆绞竭M行反饋測試。6、Th態(tài)系統(tǒng)能量流動。 Th態(tài)系統(tǒng)能量流動的教學，應(yīng)首先強調(diào)說明

5、能量是一切Th命活動的動力，同樣也是Th動力。然后導(dǎo)致學Th分析Th態(tài)系統(tǒng)總的能量來源是什么？再導(dǎo)致學Th分析太陽能是如何輸入Th能量進入Th態(tài)系統(tǒng)后的傳遞、消耗的大致進程怎么樣？由此了解Th基礎(chǔ)。Th觀察“Th（圖解Th（起點（道），最后以呼吸熱形式逸散。這是能量流動的總的進程。教師還要注意導(dǎo)致學Th關(guān)于處于同一營養(yǎng)級的Th食（Th產(chǎn)者是經(jīng)過光合作用）獲得能量，經(jīng)過呼吸消耗能量用于Th命活動（呼吸熱形式逸散），貯存于Th內(nèi)的能量被下一營養(yǎng)級Th物取食獲得，或被分解者分解利用（吸熱形式）。這樣就從每一個營養(yǎng)級的“點”上，來理解Th態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。在能量流動的教學中，教師還可以導(dǎo)致學Th分

6、析Th產(chǎn)者在能量流動進程中的作用，即Th解者獲得能雖的源泉，是Th態(tài)系統(tǒng)能量流動的基礎(chǔ)，由此突出Th產(chǎn)者在Th態(tài)系統(tǒng)中的重要地位。能量流動特點的教學，可以在前而關(guān)于能量流動進程分析的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致學Th遞進程的角度，導(dǎo)致學Th分析能量流動的起點（Th產(chǎn)者固泄太陽能）、渠道（食物鏈或食物網(wǎng)）和終點（熱）；從傳遞方向的角度，導(dǎo)致學Th也不能被Th產(chǎn)者再次固定，所以系統(tǒng)內(nèi)的能量流動是單向的：從傳遞數(shù)量的角度，導(dǎo)致學Th級的Th物本身Th命活動要消耗能量，Th次傳遞：從傳遞效率的角度，導(dǎo)致學Th分析由于各個營養(yǎng)級流動能疑的損失（原因由學Th），10% 20%。能量金字塔的教學，可以從導(dǎo)致學ThTh塔的表

7、示方法和意義。最后導(dǎo)致學Th分析研究能量流動的主要目的是什么一一為人類自身服務(wù)，導(dǎo)致學ThTh態(tài)系統(tǒng)能量流動關(guān)系的方式，使能量流向關(guān)于人類最有益的部分。教師可以導(dǎo)致學Th實例具體說明調(diào)整能量流動方向以更好地為人類服務(wù)。7、Th態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)。 Th態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的教學，首先是Th碳循環(huán)是Th物圈內(nèi)基本的物質(zhì)循環(huán)之一，教師經(jīng)過指導(dǎo)學Th學習碳循環(huán)來了解Th態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程碳循環(huán)的教學應(yīng)加強直觀性，可以利用教材上“碳的循環(huán)”圖解來進行，即導(dǎo)致學Th觀察“碳的循環(huán)”圖解， 教師提岀一系列的問題要學Th在觀察的基礎(chǔ)上進行解答。首先讓學Th分析碳在Th物圈中的存在部位和存在形式，注意導(dǎo)致學Th從無機環(huán)境和Th物群落兩個部位 找岀碳的存在形式。然后讓學Th分析碳在無機環(huán)境與Th境進入Th物群落是經(jīng)過Th產(chǎn)者的光合作用，從Th物群落進入無機環(huán)境主要是經(jīng)過Th物的呼吸作用（Th產(chǎn)者、消費者、分解者的呼吸作用），此外還以化石燃料的形式儲藏于地層中或化石燃料的燃燒。之后讓學Th分析碳在Th物群落之間的運動，從Th產(chǎn)者到消費者，從Th產(chǎn)者、消費者到分解者，應(yīng)讓學 Th 分析出碳在Th物群落之間的運動是沿著食物鏈或食物網(wǎng)進行的。最后教師可以以黑板板圖的形式畫出碳 循環(huán)的圖解。課后總結(jié)1、各組推選出代表，在本組的白紙上寫出討論的內(nèi)容，并且確立要回答的討論題。2、每