《基因在染色體上》說課課件-2

1、第二節(jié) 基因在染色體上安福二中 王宇清第二節(jié) 基因在染色體上安福二中 王宇清一、說教材（一）教材的地位和作用 本節(jié)是必修2遺傳與進(jìn)化的第2章第2節(jié)，表面上看本節(jié)要說明的是“基因在哪里？”的問題，而實際上是要解釋孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。一、說教材（二）教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)（1）說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù) （2）理解孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)2、能力目標(biāo)嘗試運用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上3、情感目標(biāo)認(rèn)同科學(xué)研究需要豐富的想像力，大膽質(zhì)疑和勇于實踐的精神。（二）教學(xué)目標(biāo)（三）教學(xué)重點 1、基因位于染色體上的理論假說和實驗證據(jù)。 2、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。（四）教學(xué)難點 1、運用類

2、比推理的方法，解釋基因位于染色體上。 2、基因位于染色體上的實驗證據(jù)。（三）教學(xué)重點二、說教法與學(xué)法 問題式探究教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境 探究學(xué)習(xí)提供資源 自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平臺 合作學(xué)習(xí)教師學(xué)生主導(dǎo)主體二、說教法與學(xué)法 問題式探究教學(xué)法教師學(xué)生主（一）設(shè)計思路體驗類比推理、提出假說分析實驗、驗證假說運用假說、完善規(guī)律（二）說教學(xué)過程三、說教學(xué)程序（一）設(shè)計思路體驗類比推理、提出假說分析實驗、驗證假說運用假A a Bb生物體 配子基因的行為染色體的行為體細(xì)胞中的數(shù)目配子中的數(shù)目在體細(xì)胞中的來源形成配子時的行為傳遞中的性質(zhì)利用兩道題目幫助學(xué)生回憶孟德爾遺傳規(guī)律和減數(shù)分裂的核心內(nèi)容，引起學(xué)生思考基因和染色體的關(guān)系

3、以表格形式讓學(xué)生明確：基因和染色體的行為存在許多相似之處，讓學(xué)生說出-基因在染色體上基因在染色體上A a Bb生物體基因的行為染色體的行為體細(xì)胞中的數(shù)目配子中A B A b a B a b A a BbA B A b a B A a Bb生物體 配子基因的行為染色體的行為體細(xì)胞中的數(shù)目配子中的數(shù)目在體細(xì)胞中的來源形成配子時的行為傳遞中的性質(zhì)利用兩道題目幫助學(xué)生回憶孟德爾遺傳規(guī)律和減數(shù)分裂的核心內(nèi)容，引起學(xué)生思考基因和染色體的關(guān)系以表格形式讓學(xué)生明確：基因和染色體的行為存在許多相似之處，讓學(xué)生說出-基因在染色體上基因在染色體上AaBb通過圖形的動態(tài)重疊，讓學(xué)生更確定自己的猜測 類 比 推 理薩頓

4、的假說A a Bb生物體基因的行為染色體的行為體細(xì)胞中的數(shù)目配子中第一層次：對于學(xué)生沒有基礎(chǔ)的知識，比如性染色體、常染色體的概念，性染色體上基因的寫法等，我采用講授法。果蠅體細(xì)胞染色體圖解 3對常染色體 + 3對常染色體+XX(性染色體）XY（性染色體）第一層次：對于學(xué)生沒有基礎(chǔ)的知識，比如性染色體、常染色體的概第一層次：對于學(xué)生沒有基礎(chǔ)的知識，比如性染色體、常染色體的概念，性染色體上基因的寫法等，我采用講授法。第二層次：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，輔以指導(dǎo)讀書法。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生用孟德爾的實驗和方法，去分析摩爾根的實驗。（1）摩爾根選擇什么作實驗材料？為什么？（2）摩爾根的實驗是否符合孟德

5、爾遺傳定律？如何判斷 ？（3）果蠅的紅眼、白眼哪一個是顯性性狀？通過哪一個雜交組 合判斷的？（4）用孟德爾的方法去分析摩爾根的實驗，哪些現(xiàn)象不能得到 合理的解釋?第一層次：對于學(xué)生沒有基礎(chǔ)的知識，比如性染色體、常染色體的概第一層次：對于學(xué)生沒有基礎(chǔ)的知識，比如性染色體、常染色體的概念，性染色體上基因的寫法等，我采用講授法。第二層次：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，輔以指導(dǎo)讀書法。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生用孟德爾的實驗和方法，去分析摩爾根的實驗。第三層次：引導(dǎo)探究層次。 我的主要設(shè)計思路是：利用假說演繹法引導(dǎo)學(xué)生去親身體驗?zāi)柛?dāng)年的思維過程。第一層次：對于學(xué)生沒有基礎(chǔ)的知識，比如性染色體、常染色體的概

6、現(xiàn)象：白眼性狀與性別有關(guān)（實驗一)假說控制果蠅眼色的基因僅在 Y 染色體上控制果蠅眼色的基因僅在 X 染色體上控制果蠅眼色的基因在 X、Y 染色體上已有知識 基于對果蠅體細(xì)胞染色體的認(rèn)識 基于對薩頓假說的認(rèn)識演繹推理通過書寫遺傳圖解，排除， 但都能解釋實驗現(xiàn)象。假說要能解釋已完成的實驗實驗論證測交（實驗二） 通過書寫遺傳圖解， 預(yù)測結(jié)果均與摩爾根實驗 結(jié)果相符。 假說還要能預(yù)測未做的實驗結(jié)果結(jié)論：控制果蠅眼色的基因僅在 X 染色體上。 基因在染色體上 。引導(dǎo)觀察雌雄果蠅基因型，發(fā)現(xiàn)的差異主要體現(xiàn)在雄性個體的基因型上，若為，則紅眼雄為XAY;若為，則紅眼雄為XAYA ,XAYa , XaYA,引

7、導(dǎo)學(xué)生再次設(shè)計測交實驗(實驗三）并預(yù)測結(jié)果，根據(jù)摩爾根實驗結(jié)果排除 現(xiàn)象：白眼性狀與性別有關(guān)（實驗一)假說控制果蠅眼色A a Bb第一步： 要學(xué)生將基因標(biāo)在染色體上第二步：利用該圖讓學(xué)生明確等位基因的概念、位置、分離的原因；非等位基因的位置、自由組合的原因第三步：要求學(xué)生畫出該細(xì)胞的減數(shù)分裂圖形第四步：展示減數(shù)分裂的動態(tài)過程加深印象動態(tài)過程A aB bA a Bb第一步： 要學(xué)生將基因標(biāo)在染色體上第二步：利用同源染色體上的等位基因分離非同源染色體上的非等位基因自由組合基因自由組合定律的實質(zhì)rrYYYYyyRRrryyRRrYyrrYyRyRYYRRyyrrYRYRyr同源染色體上的等位基因分離非同源染色體上的非等位基因自由組合A a Bb第一步： 要學(xué)生將基因標(biāo)在染色體上第二步：利用該圖讓學(xué)生明確等位基因的概念、位置、分離的原因；非等位基因的位置、自由組合的原因第三步：要求學(xué)生畫出該細(xì)胞的減數(shù)分裂圖形第四步：展示減數(shù)分裂的動態(tài)過程加深印象動態(tài)過程第五步：要求學(xué)生形成文字，進(jìn)行表述基因的分離定律的實質(zhì)是：基因的自由組合定律的實質(zhì)是：A aB bA a Bb第一步： 要學(xué)生將基因標(biāo)在染色體上第二步：利用第2節(jié) 基因在染色體