四年級上語文說課13夾竹桃西師大版2014

1、四年級上語文講課-13夾竹桃西師大版2014一、說教材1、教材簡析夾竹桃是六年制小學(xué)西師大版教材第七冊第四單元中的課文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描述了花團(tuán)錦簇、五彩斑斕的花季里，突出夾竹桃花期長、韌性難得、花影迷離來表達(dá)作者對夾竹桃的喜歡之情。課文以一主要問題為線索，以師生對話溝通為主要形式，以夾竹桃難得的韌性為學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識季羨林先生的經(jīng)歷感覺到季羨林先生像夾竹桃同樣富裕韌性，堅毅不屈。累積課文中的優(yōu)美詞語，出色句段，培育語感。2、教課目的1）指引學(xué)生閱讀課文的三、四自然段，在自讀自悟中感覺夾竹桃花的花期之長“韌性難得”的特色，品嘗課文的語言

2、。2）由物及人，感覺季羨林先生如夾竹桃同樣富裕韌性，堅毅不屈的尊貴品行。二、說教法和學(xué)法語文講堂發(fā)問的有效性是指在講堂教課中，教師為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)獲得語文知識、形成語文技術(shù)、提升語文修養(yǎng)、訓(xùn)練邏輯思想等目標(biāo)，聯(lián)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計問題、指引學(xué)生展開思想、研究正確答案時學(xué)生的接受度與效率。提升語文講堂發(fā)問的有效性，是每個語文老師特別關(guān)懷和一定解決的問題。教課時我檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，依據(jù)學(xué)生的回答拋出一個問題，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，和學(xué)生當(dāng)面的溝通。學(xué)生在走近文本時心中會產(chǎn)生若干個小疑問，師生共同解決這些小疑問，那么那個最先拋出的大問題也就水到渠成了。三、說教課過程我的講堂構(gòu)造是：檢查預(yù)習(xí)（字詞、對夾竹桃的印

3、象）懷疑導(dǎo)向研究體驗(yàn)學(xué)習(xí)升華檢查預(yù)習(xí)狀況，學(xué)生對夾竹桃的印象。依據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)指讀相關(guān)課文內(nèi)容，認(rèn)識學(xué)生對本課生字、詞的掌握程度，為學(xué)習(xí)課文確立基礎(chǔ)。此時依據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)引領(lǐng)本節(jié)課學(xué)習(xí)的問題“季羨林先生為何喜歡夾竹桃？”確立了這節(jié)課的主要線路后，學(xué)生進(jìn)行自主研究，這樣就為理解和研究作好鋪墊，使研究確立了方向。接著進(jìn)入教課的第二階段研究體驗(yàn)。研究定向后，我用相信而又帶鼓舞性的語言指引學(xué)生頻頻讀文，學(xué)生在找尋答案的過程中不免有些片面，這時，我再讓學(xué)生合作研究，學(xué)生由自主研究轉(zhuǎn)為合作研究。學(xué)生經(jīng)過讀文自主研究，合作研究后理解了，夾竹桃在一墻之隔的大門內(nèi)靜靜地一年三季開放，花期之長是院子里其余花不

4、可以對比的。在合作研究中打破教課難點(diǎn)：課文狀物詠懷，季羨林先生喜歡夾竹桃的韌性正由于他自己就如夾竹桃同樣富裕韌性，堅毅不屈。學(xué)生經(jīng)過自主研究、合作研究以后，問題基本明亮化，并實(shí)時出示第四自然段要點(diǎn)句子。精當(dāng)有效的發(fā)問，不單可以踴躍發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)時調(diào)控教課進(jìn)度，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，指引學(xué)生理解感悟和累積內(nèi)化語言文字，并且可以充分表現(xiàn)學(xué)生的主體地位，啟迪學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此在學(xué)生的研究體驗(yàn)中我又設(shè)計了“文中的那些花指哪些花？它們給你留下了什么印象？”這兩個問題。經(jīng)過和夾竹桃的對照更為反襯出夾竹桃不見經(jīng)傳，韌性強(qiáng)的特色。在學(xué)生研究體驗(yàn)后，我指引學(xué)生讀第一個自然段，拋出問題“季羨林先生為什么對夾竹桃的韌性情有獨(dú)鐘呢？”使教課進(jìn)入第三個階段學(xué)習(xí)升華。教課時，我以“讀完季羨林先生的經(jīng)歷，你有什么感悟？”這一問題指引。新課改要求高年級學(xué)生能不拘形式地寫下見聞或感覺，為表現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語文教課讀寫聯(lián)合的主旨，同時也為了加強(qiáng)學(xué)生知道季