小學生思維品質其培養(yǎng)

1、小學生思想質量及其培養(yǎng)一、看法思品，又叫思的智力品，是個體思活智力特點的表。思生和展中表出來的個體差異主要反響在思的智力品的差異。思的智力品包括四個主要的方面，即思的深刻性、靈便性、敏捷性和獨性。自然有人主包括思的責備性等特點，其思的責備性等已包括在前面四個特點之中了。思的深刻性、靈便性、敏捷性、獨性，是完滿思品的構成因素，它相互系，密不可以分，有機地一在一起。思的深刻性是所有思品的基，思的靈便性、敏捷性、獨性是在深刻性的基上引申出來的三個品，獨性是思智力品的最高表。二、各樣思品的培養(yǎng)（一）思的深刻性及其培養(yǎng)思的深刻性是指善于從復雜的表面象中最本最核心的，而不被各樣表面象迷惑。集中表能深入地思

2、慮，抓住事物的律和本，從而事物的展。思的深刻性反響在數(shù)學上，主若是數(shù)的概括能力、命能力、推理能力、想象象能力、公式定理的理解能力、數(shù)學法的運用能力等；反響在文上，主要表概括中心思想、人物性格特點、寫作特點等等。以數(shù)學例，如何培養(yǎng)思深刻性。1、培養(yǎng)小學生思的深刻性，重點放在提高他的數(shù)學概括能力上在數(shù)學中，思的深刻性包括數(shù)學概括能力、想象象能力、數(shù)學命能力、推理能力和運用法能力等。其中數(shù)學概括能力是其他幾種能力的基。因只有擁有必然的抽象概括能力，才能抓住事物的本和內(nèi)在系，事物的律性。（1）側重數(shù)的分解合的。如，在“20以內(nèi)的數(shù)的加法”的候，不是列出幾個算式1+7=？5+8=？而是出一個果如10，學

3、生自己去合算式，學生可以得出如1117、1126、1333、2224、2233等等很多的算式，上就是培養(yǎng)學生數(shù)的概括能力的體。通的，學生學到的就不是機械的算式，而是能更深刻地理解個數(shù)，理解加法。（2）側重演和能力的。演繹：如在應用題授課中，可緊緊扣住一些基本的種類進行授課，每個種類詳細解析一題。爾后每個種類的題再給出幾個練習題。這樣，使學生能從種類出發(fā)，意會每各種類的解題原理，在此基礎進步行演繹，掌握各樣應用題的解題方法。概括：主若是引導學生在同類習題的運算中，善于概括出一般性的算術原理，學會概括法。比方研究規(guī)律。3、6、9、12、（）、（）。引導學生概括總結出其中的規(guī)律進行填數(shù)。這些都能很好

4、地訓練學生的總結概括能力。（3）讓學生自己命題。這是學生對知識進行判斷整合的一個過程，教師切忌包辦。如在講“可能性”一課的摸球游戲中，教師讓學生出題，并保證老師必然摸到某個球、可能摸到某個球、不可以能摸到某個球。這其實也就是學生在對知識進行整合、判斷的過程，充分表現(xiàn)了學生對知識的理解程度和概括能力。2、重申換手操作自主研究，加深對知識的理解。一位教育家曾說過：“少兒的智慧就在他的手指尖上。”解放學生的雙手，讓學生著手操作的過程，就是多感官參加學習活動的過程，它不但使學習活動生動活潑，而且對知識的理解更深刻，使他們在興趣與求知欲的驅遣下真切成為學習的主人。比方，在授課“七巧板”時，即可給每個學生

5、發(fā)一套“七巧板”，但其實不急于告訴學生“七巧板”的使用方法，可是引導學生像玩“變形金剛”那樣為非作歹的在桌上拼擺，讓學生自己在拼接的過程中間體驗自主研究的樂趣，當學生拼出各樣各樣巧妙的圖案時，教師再提示說明七巧板的巧妙的性質。這樣，學生對七巧板的認識必然就要比單純的介紹要深刻得多。又如，在授課圓的周長時，采用小組合作學習的方式，以活動為主線，讓學生著手操作，測量出不同樣的園的周長、直徑、半徑，并談論交流三者之間的關系，學生會得出同一個圓的周長是直徑的3倍多一些，是半徑的6倍多一些，這時再引出圓周率的看法，的學生來說可謂水到渠成，學生不但深刻認識了圓周率，而且對周長、半徑、直徑三者的關系理解得更

6、加透徹。3、側重前后知識的聯(lián)系、比較。在掌握知識的過程中引導學生從解析舊知識的各樣關系中掌握聯(lián)系，加強理解、掌握實質。教師要幫助學生系統(tǒng)地整理學過的知識，使其清楚了然，這樣學生在解決問題時能透過表面現(xiàn)象看實質，更有效地解決問題。而知識越來越多，簡單產(chǎn)生混淆，因此在平時的授課中要側重加強看法的比較授課。經(jīng)過比較，既可掌握他之的系和方法，又可在比中很好地行區(qū)分。比清楚了，學生才能看法理解得更加深刻。（二）思的靈便性及其培養(yǎng)思的靈便性是指思活的智力靈便程度。包括詳盡作詳盡解析，善于依照情況的化，及整原有的思程與方法，靈便地運用有關看法、定理等，而且思不限制于固定模式，擁有的能力。它的特點是：思起點靈

7、便，即從不同樣角度、方向、方面、方法來解決；思程靈便，從解析到合，從合到解析，全面靈活地作合解析；概括-遷移能力，運用律的自性高；善于合解析，伸性大；思的果經(jīng)常是多種的合理的。以數(shù)學例，如何培養(yǎng)思靈便性。1、主要知之的遷移和浸透。“運用舊知，學新知”，不要新盡新，舊盡舊。要新舊系，建立完整的知系統(tǒng)。只有清楚知道了新舊知的系，才能靈便運用所學知，以解決生活中遇到的。2、引學生行散思。（1）一多解“一多解”，就是一道目，學生用多種不同樣的方法行解答。可以開學生的思路，使所學的知交融通，培養(yǎng)學生思的散性和靈便性。比方：“光小學有學生900人，其中女生是男生的2/3，男、女學生各有多少人？”道就有以下

8、多種解法：（a）把男生人數(shù)看作位“1”900（1+2/3）=540（人）男生人數(shù)900-540=360（人）女生人數(shù)（b）把女生人數(shù)看作位“1”900（1+3/2）=360(人)女生人數(shù)900-360=540（人）男生人數(shù)（c）把全體學生看作位“1”9003/5=540（人）男生人數(shù)9002/5=360（人）女生人數(shù)2）式先以一道基本，爾后改它的條件或，使它成新的目。了知的遷移作用，利于培養(yǎng)學生思的靈便性，種方式的，在用授課中尤常用。比方，以基本“養(yǎng)小養(yǎng)10只黑兔，16只白兔，一共養(yǎng)多少只兔？”例改條件，就有以下的化：“養(yǎng)小養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)多少只兔？”“養(yǎng)小養(yǎng)10只黑

9、兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多，一共養(yǎng)多少只兔？”養(yǎng)小養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的黑兔是白兔的，一共養(yǎng)多少只兔？又如，以基本“果園里有蘋果500棵，梨350棵，蘋果和梨一共有多少棵？”例，即可把改：蘋果比梨多多少棵？（梨比蘋果少多少棵？）蘋果是梨的幾倍？梨是蘋果的幾分之幾？蘋果、梨分占果園里果的幾分之幾？蘋果比梨多幾分之幾？（梨比蘋果少幾分之幾？）等等3、教要精例，有目的、有劃、有步地學生的思靈便性。（三）思的敏捷性及其培養(yǎng)思的敏捷性是指思程的速度。在理詳盡的程中，能迅速判斷，迅速作出反響，迅速得出，就是思的敏捷性。它要求迅速反響，可是，快而嚴禁其實不是思敏捷性的品。以數(shù)學例，如何培養(yǎng)思敏捷性。1、要求運算既正確

10、，又有合適的速度。敏捷的前提是正確。運算再快，百出，就毫沒心。因此從低年起，要狠抓算的正確率，要求100%正確。學生做，要真、心運算、耐心算。些都需要教的及提示和指。2、化技術。化技術是培養(yǎng)思敏捷性的主要手段1）要修業(yè)生熟一些常用的數(shù)據(jù)和公式定理。如乘法口表。如80+（4606746066）20，只要運用乘法分配律，提取出460，就能很快得出答案，而不要循序漸進演算2）平持速算、口算。采用“定比做數(shù)量”、“定做數(shù)量比完成”的方式，化學生的基本技術，從而達到培養(yǎng)思敏捷性的目的。3）如期搞小型速算比，以刺激學生提高解速度。3、有牢固的基知做準。只有基知牢固了，才有利于知的遷移和運用。才能在做很快地

11、提取已有知，來解決所遇到的。教在平授課中要刻注意抓基，有利于學生思敏捷性的培養(yǎng)。4、引導學生聯(lián)想。在運用知識解決問題的過程中，引導學生聯(lián)想。把解決簡單問題時所用的方法和得出的結論，遷移到較復雜的新的情況中，迅速找到解決問題的方法。聯(lián)想豐富了，想象也就豐富了，思想的敏捷性自然就提高了。（四）思想的獨創(chuàng)性及其培養(yǎng)思想的獨創(chuàng)性是指在思想活動中可以進行獨立思慮，獨立地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的思想質量。小學生優(yōu)異的思想獨創(chuàng)性就是在思慮和解決問題的過程中，不因循守舊，不抱殘守缺，不安于現(xiàn)狀，有創(chuàng)立意識；解題思路廣闊，通道多，能靈便地采用簡捷的解題方法，能善于發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題。以數(shù)學為例，談談

12、如何培養(yǎng)思想獨創(chuàng)性。1、給學生足夠的獨立思慮的時間和空間。給學生一個題，不要急于獲取答案，也不要急于給出答案，而要給學生足夠的時間來獨立思慮。只有他自己經(jīng)歷了這個思慮的過程才能對這個問題有更深的認識，在此基礎上才能談創(chuàng)立。因此，教師要加強培養(yǎng)學生獨立思慮的自覺性，把獨立思慮的要求作為低年級的學習“老例”加以訓練，這樣有利于培養(yǎng)學生思想的獨創(chuàng)性。2、保護好奇心，激發(fā)求知欲好奇心是推動學生主動積極地學習，展首創(chuàng)造性思想的內(nèi)部動因。因此，教師要善于向學生供應獨立思想，主動研究的情境，讓學生在設定的問題情境中發(fā)現(xiàn)認知矛盾，從而主動研究，找出規(guī)律和解題方法。別的，教師要善于引導學生提問。只有善于發(fā)現(xiàn)問題

13、、提出問題的人才能更好地思慮問題解決問題。學生要善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對世界充滿了好奇與求知的欲望，這樣才有利于創(chuàng)立性思想的產(chǎn)生。3、創(chuàng)立民主、友善、生動的課堂氛圍。我們在生活中常會感覺，在心情優(yōu)異的狀態(tài)下學習和工作時，思路廣闊，思想敏捷，而情緒低落或煩悶時，則思路擁塞，操作遲緩，毫無創(chuàng)立性可言。因此，教師要善于創(chuàng)立民主、友善、生動的課堂氛圍。只有這樣學生才會積極地思慮、英勇地假設、放心地回答，才可能迸發(fā)出獨創(chuàng)性思想的火花。4、重視自編應用題授課。自編應用題表現(xiàn)了獨立性、發(fā)散性和奇特性等思想獨創(chuàng)性的特點，是培養(yǎng)學生思想獨創(chuàng)性質量最有效的路子。因此，在小學數(shù)學授課中，可從一年級開始就進

14、行練習，并隨著年級的遞加，漸漸增加編題的難度（模擬編題半獨立編題獨立編題），不斷地培養(yǎng)學生思想的獨創(chuàng)性。5、教師要善于啟示、引導第一，激勵“奇特性。教師要啟示引導學生利用原有的知識獨立追求解決新問題的各樣路子，對一個問題進行多方面、多角度觀察。力求一題多解，在老例解法上提出新的解法。培養(yǎng)發(fā)散思想。其次，教師要對學生進行充分的方法和技巧的指導。再次，要在合適的機會進行啟示。所謂“不憤不啟”“不悱不發(fā)”。要在學生苦苦考慮而不達的時候恩賜重點的點撥，以使學生達到茅塞頓開的最正確收效。總之，培養(yǎng)小學生優(yōu)異的思想質量的問題，是小學授課中不可以忽視的問題，也是作為小學教師必定積極思慮的問題。我們要有意識地積極研究有效的路子和